《数学思维与小学数学教学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学思维与小学数学教学（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1数学思维与小学数学教学数学思维与小学数学教学 凤庆前锋中心校 王 平对于数学思维的突出强调是国际范围内新一轮数学课程改革的一个重要特征，如由美国的学校数学课程与评估和我国的全日制义务教育数学课程标准（实验稿）（以下简称课程标准）关于数学教育目标的论述中就可清楚地看出。从小学数学教育的现实看来，上述的理论还不能得到很好的贯彻。一个重要的原因基于以下的认识：小学数学的教学内容过于简单，因而不可能很好地体现数学思维地特点。以下将依据国际上的相关研究对这一点作出具体的分析，希望能促进这一方向上的深入研究，从而能够对于实际教学活动发挥积极的导向作用。一、数学化，数学思维的基本形式。众所周知，强调与现实
2、生活的联系正是新一轮数学课程改革的一个重要特征。“数学课程的内容一定要充分考虑数学发展过程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书中数学的联系，使生活和数学融为一体”。努力改变传统数学教育眼中脱离实际的弊病而言，这一做法是完全正确的；但是，从更为深入的角度分析，我们在此则又面临着这样的问题，即应当如何去处理“日常数学”与“学校数学”之间的关系。事实上，即使就最为初等的数学内容而言，我们也可以清楚地2看到数学的抽象特点，而这就已包括了“日常数学”向“学校数学”的重要过渡。例如：三角形，木制的三角形，黑板上的三角形，纸上所画的三角形；加法：两个量的聚合，也可能是同一个
3、量的增加性变化。由于数学的直接研究对象是抽象的模式而非特殊的现实情景，这就为相应的“纯数学研究”提供了现实的可能性。具有明显现实意义的量化模式过渡到了“可能的量化模式”。现实意义与纯数学研究这两者之间所存在的辩证关系，从理论的角度看，我们在此又应考虑这样的问题，即应当如何去认识所说的纯数研究的意义，特别是我们是否应当明确肯定由“日常数学”过渡到“学校数学”的必要性，或是应当唯一坚持立足于现实生活。国际上民俗数学研究的一个重要结论：日常数学具有密切联系生活实际的优点，但也有着明显的局限性。仅仅局限于特定的现实情境，所学到的数学知识在“迁移性”方面也会表现出很大的局限性。我们还需要明确肯定数学知识
4、向现实生活复归的重要性。这正如荷兰著名数学家弗兰登塔尔所指出：“数学的力量源于它的普遍性，人们可以用同样的数去对各种不同的集合进行计数，也可以用同样的数去对各种不同的量进行度量。尽管运算所涉及的方面十分丰富，但又始终是同一运算这即是借助于算法所表明的事实。作为计算者人们容易忘记其所设计的数学意义和他所面对的文字题中的算术问题的来源。但是，为了真正理解这种存在于多样性之中3的简单性，在计算的同时我们又必须能够由算法的简单性回到多样化的现实。数学化这一思维方式的完整表述，即其不仅直接设计如何由现实原型抽象出相应的数学概念或问题，而且也包括了对于数量关系的纯数学研究，以及由数学知识向现实生活的复归。
5、数学化是一条保证实现数学整体结构的广阔途径，情境和模型，问题与求解这些活动作为必不可少的局部手段是重要的，但他们都应该是服从总的方法。二凝聚，算术思维的基本形式。所谓的凝聚，也即由过程向对象的转化构成了算术以及代数思维的基本形式。在算术和代数中有不少的概念在最初是作为一个过程引进的，但最终却又转化为了一个对象。第一，凝聚事实上可被看成“自反性抽象”的典型例子，而后者则又可以说集中地体现了数学的高度抽象性。即是把已发现结构中抽象出来的东西折射或反射到一个新的层面上，并对此进行重新建构。例如：加法到乘法，以及由乘法到乘方的发展显然也可以被看成更高水平上的不断建构。第二，以色列数学教育家斯法德指出，
6、凝聚包括三个阶段：内化，压缩，客体化，4第三，由过程到对象的过渡不应被看作一种单向的运动，同一概念不同的侧面。我们需要根据不同需要与情境在这两者之间做出必要的转换，包括过程转向对象，以及由对象重新回到过程。三互补与整合，数学思维的一个重要特征。首先，我们应该注意同一概念的不同解释间的互补与整合；其次，我们应注意不同表述形式之间的相互补充与相互作用；再次，我们应清楚地看到解题方法的多样性及其互补关系。大力提倡解题策略的多样化的同时，我们还应明确肯定思维优化的必要性，我们不应停留于对于不同方法在数量上的片面追求，而应该通过多种方法的比较帮助学生学会鉴别什么是较好的方法，包括依据不同的情况灵活地去应用各种不同的方法。最后，我们应清楚看到形式和知觉之间所存在的重要互补关系。即使是小学数学的教学内容也同样体现了一些十分重要的数学思维形式及其特征性质，因此，在教学中我们应作出切实的努力，很好地落实“帮助学生学会基本的数学思想方法”这一重要目标。2006 年 7 月 10 日
