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1、幼儿园游戏教案第一部分 【阅读参考书目】 1、幼儿园游戏教学论 刘焱著 中国 社会出版社 2000年版 2、幼儿游戏上、下册 中国妇女管理干部学院 引进香港理 工大学学前教育系列教材北师大出版社 3、幼儿游戏与玩具 许政涛主编 北师大 出版社 2001年版 4、儿童游戏与心理辅导 徐光兴主编 上海教育出版社 5、儿 童游戏论文化学、心理学和教育学三维视野 曹中平著 宁夏人民出版社 6、幼儿游戏理邸?华爱华著 上海教育出版社 7、幼儿园游戏指导光明幼儿园 自选游戏实验的思路与方法北师大出版社 1999年 8、各幼儿教育类杂志 著名学 者于光远曾说过“玩是人生的根本需要之一要玩得有文化要有玩的文化
2、要研究玩的 学术要掌握玩的技术要发展玩的艺术。” 第一章 幼儿游戏的基本理论 一、游戏的 概念什么是游戏如何理解游戏 在我国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极为相似最早出 现在战国时期的历史文献中。在英文中游戏一词有“play”和“game”两词主要切近 play因为game主要指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古 老悠久但游戏真正成为理论研究的对象大约开始于19世纪中期以后。 德国的福绿 贝尔FFrnbel1982-1852最教育史上系统研究游戏并尝试创建游戏实践休系的第一个 教育家。他认为游戏是儿童内部存在的自我活动的表现是一种本能性的活动。他将 游戏的本质归结为生物性
3、。 德国思想家席勤FSchiller和英国心理学家斯宾赛 HSpencer则将游戏看作是剩余精力发泄和运用儿童可以从中获得愉悦和满足。 19 世纪末德国小理学家生物学家谷鲁司提出能力练习说也叫生活预备说。认为儿童有 天生的本能但本能不足以适应将来复杂的生活因此要有一个准备生活的阶段游戏即 是准备生活阶段练习本能的一种手段。 在20世纪初期荷兰生物学家心理学家拜敦 尔克提出游戏成熟说认为游戏不是本能是个体适应环境寻求自由主动的欲望的表现。美国心理学家霍尔提出游戏复演论认为人类的文化经验是可以遗传的。游戏是个 体呈现祖先的动作习惯和活动是重演史前的人类祖先到现代人进化的各个阶段。游 戏中所有的动作
4、和态度都是遗传不来的。 前苏联心理学家维果茨基认为游戏是社 会性活动是在真实的实践情况之外在行动上再造某种生活现象。游戏的本质是以物 代物进行活动。在这种活动中凭借语言的功能以角色为中介了解。学习和掌握基本 的人与人的社会关系。 埃里康宁前苏联心理学家认为游戏是一种社会性活动反映 人们的生活内容是社会性的主题来自儿童的生活条件。角色游戏是儿童的主要游戏 是较发达的一种游戏形式。游戏的特点是反映人们的活动和相互关系不在于学习某 种技能和知识。 奥地利著名精神病学家精神分析学派的创始人弗洛伊德为代表的 精神分析学派则提出“游戏发泄论”、“游戏补偿论”。认为人的欲望常爱压抑不能随 意表现游戏则可促使
5、儿童发泄他的内在的抑郁和坏的情感从而摆脱和消除它。发展 自我力量以应付现实环境补偿现实生活中不能满足的欲望和要求从而得到正常发展。皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为而主要是希望从中得到快乐” 皮亚杰认为 游戏是思维的一种表现形式实质是同化超过了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟 不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况 一是顺应大于 同化表现为主体忠实地重复范型的动作即模仿别一种是同化大于顺应表现为主体完 全不考虑事物的客观特性只是为了满足自我的愿望与需要去改变现实这就是游戏。 游戏的发展水平与儿童智力发展水平相适应在智力发展的不同阶段游戏的类型也不同。感知运动阶段练习性游戏
6、前概念思维阶段2-4岁象征性游戏处于高峰期 直觉思维阶段4-7岁象征性游戏下降形式正常阶段7-12岁规则游戏和结构 性游戏。皮亚杰认为儿童需要游戏游戏可以帮助使他们解决与外部世界的冲突。游 戏的主要功能就是通过同化作用在想象中改造现实获得情感方面的满足。 杜威认 为游戏是幼儿生活的一部分他提出在幼儿阶段“生活即是游戏游戏即生活。” 我国 教育大辞典上海教育出版社第2卷P218“游戏”是幼儿的基本活动。是适合幼儿年 龄特点的一种有目的、有意识的通过模仿和想象反映周围现实生活的一种独特的社 会活动。特点是趣味性 具体性 虚幻性 自由自愿性 社会性 丁海东 学前儿童游戏论P15 刘焱 游戏的本质是幼
7、儿的主体性活动这种活动现实直观地 表现为人的主动性独立性和创造性的活动。 毛曙阳在关于幼儿游戏本质及其对幼 儿的发展价值的思考一文中指出“游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的能带 来愉快情绪体验的有操作材料的活动其中自主控制是游戏的最内在本质。” 二、游 戏的基本结构 在理论上游戏是一种系统作为系统就存在着结构。这里所谈结构是 指游戏的构成要素即游戏所共有的一些因素或成份。 一游戏主题 即游戏的中心议 题和主要内容它是日常生活和社会活动在游戏过程中的具体反映。游戏主题并非社 会生活事件的简单原则而是儿童创造性地加工改造的产物。 游戏主题具有社会性 灵活性和复合性三个特点。正是游戏主题的社会性
8、规定了儿童游戏必然是一种社会 活动但这种社会活动又是儿童自我创造的部产物具有灵活性主题只在一定范围内规 定游戏内容却为儿童在游戏形式上留下了广阔的创造空间由于现实生活的复杂性和 游戏功能的多样性游戏主题的复合性在一定程度上保证了其灵活性。 二游戏规则 即游戏活动中限制调节游戏主体的行为和互动关系的规则。规则的功能在于固定游 戏内容规范游戏行为规定游戏方向从而保证游戏的组织性和稳定性。 在不同游戏 类型中规则的制定及其表征分方式各有差异。规则性游戏的原则外显具有一定的强 制性而创造性游戏规则大多内隐也较灵活。 游戏规则受游戏复杂程度和儿童发展 水平的双重制约。 三游戏角色 即游戏中儿童扮演的人物
9、或形象。在角色扮演过程 中儿童凭借创造性想象通过言语表情、动作等表现出对角色及其关系的理解进而认 识角色所反映的社会本质及人际关系。 根据角色及其在游戏中的组合关系可以把 游戏角色分为下列几类 1、象征性角色 这种角色仅仅具有象征作用。它是建立在 “假想”之上的一种表达方式主要心理活动是想象和动作或言语。这种假装活动发展 有一定的顺序首先是用真的物体对待自己用真水杯自己假装自己喝水发展到用假的 物体对待自己用空的杯子自己假装喝水最后发展到用假的物体对待假的对象用空杯 子给娃娃喝水。 2、互动性角色 这种角色是建立在“关系之上”的一种表征方式主要 心理活动是交往及其行为方式。这种角色互动及其方式
10、也有一定的发展顺序。首先 对应性交往父母孩子发展到并列性交往。有父母孩子也有兄弟姐妹最后发展到 “复合性”交往以父亲或母亲为中心的多维交往例如带孩子去医院公园等。 3、造型 性角色 这种角色的基本作用是表演或创造性塑造。造型性角色可以通过角色扮演 如三只小猪盖房子如时装表演也可以运用物质材料如积木泥沙或绘画来表现。 四 游戏情节 即贯穿于游戏过程的富有故事性或艺术性的具体细节。大多数游戏主要 依靠角色扮演展开游戏情节。情节使得游戏内容丰富的同时也保证了游戏形式的多样化。 游戏情节在不同类型活动中的作用也不尽相同以此为依据可将情节分为下 列三类 1、趣味性情节 保证游戏好玩有趣的情节 2、故事性
11、情节 这类情节一般源 于幼儿文艺作品 3、社会性情节 此类情节一般源于社会现实生活经验的创造性加 工 三、游戏的特征 1、游戏是儿童自主自愿的活动 曹中平儿童游戏论称之为“活 动动机的内源性”。即游戏的动机主要自源于主体的内驱力或需要。“为游戏而游戏” 这是幼儿游戏与成人游戏幼儿游戏与其他工具性行为具有一定功利目的的行为的最 显著区别。 2、游戏是愉快的活动 儿童在游戏中能自主地控制所处的环境表现自己 的能力满足自己的愿望体验成功和创造的快乐。游戏没有任何功利的目的可以减轻 消除为达到目标而产生的紧张压力感因此对幼儿来讲游戏是一种享受。 3、游戏是 一种假想的活动 即活动内容的虚构性 游戏内容
12、来源于现实生活但是通过“假装”的 重构再现现实。例如椅子当大马骑张开双手飞冰棒当注射器等。儿童在游戏中以真 诚的情感体验游戏中的活动相信虚构的真实内部真实。同时他们也懂得什么是假装 的。在某种程度上儿童的游戏与成人的戏剧类似。 4、游戏是一种充满创造性的活动 堆积木、玩沙、玩水等游戏没有固定的玩法小汽车、小船洋娃娃等玩具也没有固定的 玩法。事实上只要成年人不限制幼儿游戏的方式在任何游戏中幼儿都会发挥他们的 创造力把游戏的方式加以变化使之多姿多彩富有趣味性。 四、幼儿游戏的价值 一 游戏与幼儿生理发展 1、游戏促进身体的生长和发育。 由于游戏特有的娱乐功能和 促进功能有利于恢复体力劳动和脑力劳动
13、所造成的身心疲倦并促进人体新陈代谢促 进机体生理功能的发挥宣泄体内过剩精力协调身体内外平衡因此游戏是幼儿生长发 育不可缺少的“营养素。” 2、游戏是促进动作技能的发展 游戏的一个典型特征是个 体在自发的动机驱使下为获得快乐而重复愉快的身体动作。 这一特征有助于幼儿 发展动作的精细程度提高运动技能的熟练水平。 促进幼儿大小肌肉动作的协调发 展促进单一的动作的合理组合促进整个身体状态的调节与控制。 3、游戏促进大脑 发展 动物学研究表明游戏会导致一系列生物学意义上的变化在一个不断更换游戏 物的环境中生活过4-10周的老鼠脑重量较大神经末梢粗壮神经传导发达并且酶的活 动强度高。研究人员发现每天进行2
14、个小时内容丰富的游戏活动持续30天就是以引 起动物脑重的改变。因此研究人员认为游戏对大脑的发展是非常有利的。 实践证明 游戏由于能大量提供体育运动、技能训练动手操作的机会因此对发展大脑右半球非 常有利。并且由于游戏创造许多意想不到的情景供儿童去想、去说、去发现、去推理 因而也能有力的促进左半球功能的完善和整个大脑的功能整合。 二游戏与儿童认 知发展 1、游戏促进儿童语言的发展 游戏激发儿童的表达欲望为儿童自由表达 创造适宜的语言环境。 游戏特别是语言游戏本身就是儿童学习语言的一种有效 的方法。 游戏不仅使语言理解深刻化而且使语言的交际功能和调节功能获得发 展的机会。 2、游戏与儿童创造力的发展
15、 游戏是儿童创造性的源泵 游戏中获 得的技能有助于问题的创造性解决。 游戏特别是结构游戏有助于改善儿童的认 识结构挖掘儿童的创造潜能。 游戏提供了一种激励创造性思维的适宜气氛。 3、 游戏与儿童智力发展 智力游戏是儿童智力发展的一种有效手段和方法。 游 戏中问题的解决或新颖的联想能够改善或组化儿童的智力结构使智力转化为一种认 识策略和机制。 游戏过程中对现实生活的“反映过程”实质上就是一种智力活动。 三游戏与儿童社会化 游戏与儿童社会化密切相关它是儿童以后能否成功地适应社 会的关键所在。在游戏中儿童不仅获得一些粗浅的交往技能更重要的是通过游戏儿 童可以逐渐地解除自我中心学会与他人合作学会关心他
16、人认识并认同成人的社会角 色发展道德责任感从而培养、提高社会适应能力。游戏构成了儿童社会化的主要动 因。 1、游戏促进儿童性别社会化 2、游戏促进儿童情感社会化 3、游戏促进儿童道 德社会化 4、游戏促进儿童更好地接受文化 四游戏与人格发展 1、游戏是儿童自我 意识产生和发展的重要途径或方法。 游戏中儿童获得自我力量产生积极的自我 认同形成积极的自我形象。 游戏活动增强儿童的自信和自尊心。 游戏中儿童 学会应对挫折、应付压力的正确方法。 游戏使儿童的自我情感与社会现实整合 促进儿童更加理智逐步把自我评价与社会评价统一起来形成或掌握合理的评价方法 和标准。 2蜗房梢源俳儿童人格和谐保证儿童心理健康 人格和谐是儿童心理健 康的标志具体表现在以下几个方面 情绪稳定心境愉悦意志坚强灵活机智 性格开朗 活泼天真社会适应良好。 游戏有利于儿童积极情感的发展也有利于疏导消极情 绪。 游戏有助于幼儿意志品志的培养。 自我控制 抗拒诱惑 延迟满足 坚持性 马柯连柯对3-7
