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1、学学习习心理学复心理学复习资习资料料1、行行为为主主义义学学习习理理论论的基本的基本观观点点：学习是由于经验的反复练习引起的行为的比较持久的变化2、程序教学的概念程序教学的概念：指一种能让学生自学特定材料的个别教学方法3、认认知主知主义义学学习习理理论论的基本的基本观观点点：把学习看作大脑对信息进行加工的过程，认为学习是由接收、短期存储、编码、长期存储以及提取信息等几部分构成4、建构主建构主义义学学习习理理论论的基本的基本观观点点：学习是主观经验系统的变化（重组、转换或改造）a.学习是学习者主动建构知识的过程b.学习是学生在学习过程中与其他学生、教师进行沟通、共同完成一定学习任务的过程c.学习
2、应该与情境化的社会实践活动结合起来5、建构主建构主义义教学模式教学模式：随机进入教学、情境性教学、抛锚式教学、真实性学习、认知学徒制、支架式教学、协作学习等6、情境性教学情境性教学：倡导教学要以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，主张采用真实性任务，设置与现实问题情境相似的教学情境，引导学生展开与现实生活中专家解决问题相类似的探索过程，获取隐含于情境中的知识、工具，并在学习过程中评价学生的学习7、认认知学徒制知学徒制：让学习者像手工艺行业中的徒弟跟随师父那样在实际情境中进行学习，从多个角度观察、模仿专家在解决真实性问题时所外化出来的认知过程，从而获得可应用的知识以及解决实际问题的能力8、人本
3、主人本主义义学学习习理理论论的基本的基本观观点点：提倡内发学习，强调学习具有个人意义，学习活动由学生自己选择和决定，不由教师强制。学生自身具有学习潜力，教师只是辅导9、记忆记忆突起突起：老年人在回忆一生中的事件时，更趋向于回忆青少年和成年早期的事件10、外外显记忆显记忆与内与内隐记忆隐记忆的区分的区分：区别外显记忆内隐记忆保持时间相对较短相对较长干扰形式容易在干扰后发生遗忘不容易受外在刺激的干扰记忆负荷项目增多会导致记忆数量和准确性的下降记忆数量和准确性不受项目数量的影响加工深度加工深度越深，外显记忆越好与加工深度无关提取过程有意识无意识呈现形式回忆成绩不受通道变化的影响学习和回忆的通道不同会
4、使成绩改变子类型情景记忆；语义记忆程序性记忆；启动效应；条件反射；习惯形成；情绪记忆11、结结构不良构不良问题问题：指没有明确的初始状态、目标状态或解决方案的问题12、创创造性思造性思维过维过程程华华莱士的四莱士的四级阶级阶段模型段模型a.准备期：唤起好奇心和兴趣b.酝酿期c.豁朗期：顿悟d.验证期13.批判性思批判性思维维包括批判性精神和批判性思维技能14.自我自我调节调节学学习习的的维维度（度（齐齐默默尔尔曼）曼）学学习议题习议题学学习维习维度度学学习习者条件者条件自我条件属性自我条件属性自我自我调节调节的子的子过过程程为什么（why）动机选择参与自我激励的自我效能和自我设置目标怎么样（h
5、ow）方法选择方法有计划的或自动化的策略化和或习惯化的操作什么时候（when）时间选择时限及时而有效的时间管理是什么 （what）行为选择结果行为操作的自我觉察自我观察、自我判断和自我反应什么地方 （where）物理环境选择环境对物理环境的敏感和资源环境的有效利用环境的建构与什么人 （who）社会环境选择伙伴、榜样和教师对社会环境的敏感和资源环境的充分利用选择性的求助15.认认知策略知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略元元认认知策略知策略包括计划策略、监视（注意）策略、调节策略16.正迁移正迁移：指一种经验的获得对另一种学习起促进作用和积极影响负负迁移迁移：指一种经验的获得对另一种学习起
6、阻碍作用和消极影响零迁移零迁移：也称为中性迁移，指一种经验的获得对另一种学习不起作用，即两种学习之间无任何影响顺顺向迁移向迁移：先前的学习对后来学习的影响逆向迁移逆向迁移：后来的学习对先前学习的影响横向迁移横向迁移：指处于同一抽象和概括水平的经验之间的影响，个体把已学到的经验推广应用到其他在内容和难度上相类似的情境中竖竖向迁移向迁移：指不同难度的两种学习之间的相互影响（分为两种，一种是已有的较容易的学习对难度较高的学习的影响，通常是对已有学习进行概括和总结，并形成更一般性的方法或原理；另一种是较高层次的学习原则对较低层次的学习的影响，即由较高层次的学习产生的原则对该原则适合的具体学习情境的迁移
7、特殊迁移特殊迁移：某一领域或课题的学习直接对学习另一领域或课题产生的影响一般迁移一般迁移：指将一种学习得的一般原理、方法、策略或态度迁移到另一种学习中自迁移自迁移：指原有经验在相同情境中的重复近迁移近迁移：将所学的经验迁移到与原初学习经验比较相似的情境中远远迁移迁移：指个体能将所学的经验迁移到与原初的学习情境极不相似其他情境中低通路迁移低通路迁移：反复练习的技能自动化的迁移高通路迁移高通路迁移：有意识的将在某一情境下习得的抽象知识运用到新的情境17.与学与学习习相关的需要相关的需要：权力需要（控制欲）、亲和需要（亲密感）、自我决定的需要、成就需要a.自我决定的需要自我决定的需要：指人们希望具有
8、控制事情发生、发展及其结果的能力，即人们希望能够更多的依赖自己而不是他人做出决定，强调独立b.成就需要成就需要：指个体在社会生活领域中渴望成功地完成某件事情的一种主观状态（包括追求成功和避免失败两部分）18.兴兴趣趣：指个体经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向a.个体个体兴兴趣趣：学习者所具有的一种稳定的、持久的特征b.情境情境兴兴趣趣：指由于任务本身所引发的兴趣19.自我效能感的四个影响因素自我效能感的四个影响因素a.直接经验：成功的经验会提高，多次失败的经验会降低；对于行为失败的归因凡是，会直接影响自我效能感的评价b.替代性经验：当看到与自己水平相当
9、的示范者成功会提高，反之则会降低；两种认知过程实现的，一是社会比较的过程，与示范者比较，判断自身效能；一是提供信息的过程，从示范者的表现中学到有效解决问题的策略或方法c.言语说服：试图凭借说服性的建议、劝告、解释和自我引导来改变人们自我效能感，不易持久d.情绪的唤起：高度的情绪唤起和紧张的生理状态会降低自我效能感，如焦虑、烦恼、疲惫等20.目标取向分为学习目标（掌握目标）、表现目标、回避工作目标和社会目标等，掌握目掌握目标标与表与表现现目目标标的区的区别别见下表：维维度度掌握目标表现目标维维度度掌握目标表现目标成功的成功的含含义义改善，进步高分、高水平的表 现看重的看重的 方面方面努力、学习高
10、于他人的 能力满满足的足的原因原因努力学习、挑战性比别人做的好教教师师的的取向取向学生如何学习学生如何展示成绩对错误对错误 的看法的看法学习的一部分产生焦虑关注的关注的 焦点焦点学习过程学习结果努力的努力的 原因原因学习新东西高分，优于他人评评价价标标准准自身的进步与常模比较任任务选务选择择有挑战性的非常容易或非常难的（防御性策略）学学习习策策略略理解，有意义机械性的，应付式的学学习，元认知习老老师师的的作用作用帮助学习的资源和向导给予强奖惩的法官控制感控制感强弱21.情情绪绪一致性一致性记忆记忆：当人们在处理和提取信息时，对于那些和当前情绪相一致的内容会表现出选择性的敏感化情情绪绪依存性依存
11、性记忆记忆：在一定情境中，如果他们当时的情绪和将事件存入工作记忆时的情绪相同，他们更容易提取信息22.“闪闪光灯光灯记忆记忆”：指人们对第一次听说某件重要的、令人震惊的消息时对当时自身所处情境的非常详细的长时记忆。具有鲜活、详细、持久性等特点23.缓缓解焦解焦虑虑的方法的方法:a.放松训练 b.分散焦虑，远离焦虑源 c.梳理反思，合理归因24.怎怎样样用用经经典条件作用解典条件作用解释释焦焦虑虑和恐惧和恐惧【p289】例如某位学生一到老师提问的时候就异常焦虑，这种焦虑甚至泛化到了对教师甚至整个学校的态度上。经典条件作用理论的解释则会将原因追溯到这位学生之前的“条件作用史”上，在之前的经验中，他
12、可能有过被老师提问但是回答的不好（甚至被老师或同学取笑）的经历：老师提问（CS）+回答表现不好（US）焦虑（UR）老师提问（CS）焦虑（UR）25.应应答性反答性反应应：由已知刺激引发的反应，是不随意，无法控制的行为操作性反操作性反应应：是无需已知的任何刺激，由有机体自发产生的反应，表现为随意或有目的的行为26.惩罚惩罚：能够降低操作性反应概率的刺激或事件a.隔离：短暂与所在环境隔绝，不能在令人厌恶的情境中，情境应该是无聊的，时间短，应该与强化良好行为一起使用b.反应代价：言行一致，针对行为，因人而异，勿秋后算账27.强强化程式最具代表性四种化程式最具代表性四种类类型型：a.固定时距强化：指在
13、固定的时间间隔后如能做出正确反应，则获得强化b.可变时距强化：在不确定的时间间隔之后做出正确反应则获得强化，强化出现的时间无规律可循c.固定比率强化：每做出一定数量的正确反应后出现强化，这种程式的反应速度极快，获得强化之后可能会产生暂时的停顿d.可变比率强化（最好的强化程式）：强化由反应次数所决定，但每次强化所需要的反应次数不确定。机体做出的反应越多，得到的强化也越多28.普雷普雷马马克原理（祖母原理）克原理（祖母原理）：用频率较高的活动来强化频率较低的活动，从而促进低频活动的发生29.班杜拉观观察学察学习习的子的子过过程程：注意、保持、动作再现和动机过程30.学学习习与个体差异与个体差异：智
14、力差异智力差异 智力水平:a.IQ140 超常，求知欲强，兴趣广泛，感知敏锐，思维敏捷，想象力活跃，理解力强，富有独创性，注意力主动、集中教育启示： A.把教育的着眼点放在正常学生身上B.超常学生的教育：a.特殊教育：拉出去程序、加速法、课程压缩法、丰富法 b.强化学生的自尊（自我比较，避免感觉尴尬） c.与家长合作C.智力落后学生的教育：降低学习目标（小步子原则）；教授学习策略；帮助学生进行自我调节；提高学生的自尊智能表现早晚的差异a.表现：少年早慧（白居易、莫扎特）；大器晚成（齐白石、牛顿）b.教育启示：创设条件与环境，及时关注培养早慧学生；不要轻视平凡的学生，不要随意“贴标签”；把握现在
15、，充实自己，积累经验气气质类质类型差异型差异表现：胆汁型（兴奋型）多血质（活泼型）粘液质（安静型）抑郁质（抑制型）勇敢、 直率、有进取心粗心、 粗暴、 冒失活泼、机敏、 有同情 心、善交际轻浮、不踏实、不诚挚、无恒心稳重、冷静、坚毅、实干固执、迟缓细心、敏感、 想象丰 富、情 感深刻多疑、 孤僻、 自卑、 胆怯教育启示：a.了解学生的气质类型，帮助发展其积极品质b.根据气质特点进行个别教育c.注意防止胆汁质和抑郁质学生的病态倾向发展学习风格31.认识论认识论信念的四个因素信念的四个因素：认识论信念因素低端倾向高端倾向知识确定性相信知识是绝对的相信知识是暂定性的和不断发展的知识简单性相信知识是一
16、些孤立而明确的片段相信知识是一些高度互联的概念能力固定性相信能力是固定的，实在的东西相信能力是不断增长的学习快捷性相信学习要么就是快捷完成的，要么就根本没有发生相信学习是渐进发生的32.几种几种经经典的典的认认知知风风格格：a. 场独立型： 不受或很少受环境因素影响者场依存型：易受环境因素影响大者b.冲动型和沉思型c.深层加工：深刻理解所学内容，将所学内容与更大的概念框架连结起来，以获取内容的深层意义表面加工：指记忆学习内容的表面信息，不将他们与更大的概念框架连结起来d.整体型策略：倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性，就是从全盘上考虑如何解决问题系列型策略：提出假设一般比较简单，每个假设只包括一个属性，从一个到下一个假设是呈直线的方式进展的33.特殊儿童特殊儿童包括两类学生：具备特殊才和失能的学生34.学学习习障碍的障碍的类别类别：发展性学习障碍学业型学习障碍原始性缺陷 注意力缺陷记忆力缺陷知动协调缺陷知觉能力缺陷衍生性缺陷 思考能力异常语言能力异常阅读缺陷算数缺陷拼字缺陷书写缺陷35.注意缺陷多动障碍：是一种发展性注意异常，通常出现
