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1、- 1 -【2012 年度教师论文】农村小学语文农村小学语文“务实高效务实高效”教学初探教学初探姓 名： 王 长 文 学 校： 高大乡第二小学 职 务：一 级 教 师定稿时间： 2012 年 11 月 21 日- 2 -农村小学语文农村小学语文“务实高效务实高效”教学初探教学初探【摘要摘要】只有面对真实的学生，进行务实的教学，才是教学成功的起点。“务实高效”教学应该要挤掉不切实际水分，实现教学联系学生实际的高效。切实有效展开教学，才是提高学生语文素养的根本所在。农村学生接触面狭窄,知识视野不广,这就更要求教师采取各种方法各种教学手段,沟通课内外,让学生更广阔、更主动地去进行语文学习,让教材走进
2、学生生活,让学生用生活来活学活用教材。 【关键词关键词】农村农村 语文语文 务实务实 高效高效 教学教学新课程改革在全国范围内轰轰烈烈地展开。农村小学也不例外。就在新课程改革如火如荼进行着的时候,农村小学里的新课程改革取得了许多成绩,同时也暴露出许多问题,在语文教学方面同样是问题不少。1、死搬教条,脱离现实新课程把学生的主体地位摆在了首要位置,这是无可厚非的。然而在实际教学操作过程中,有些教师忽视了农村学生的实际情况,忽略了教师的主导作用,顾虑重重,生怕学生的主体地位得不到体现,过分强调自主探究,教师只充当了听众、观众的角色,一个问题轰轰烈烈探究半节课,交流反馈无人发言,甚而出现乱哄哄面临失控
3、的怪现象。2、硬套案例,华而不实新课改强调教学形式多样化、活动化,倡导将一些生动活泼的教学形式引进课堂,并且出现了一些成功的案例;强调学生的合作学习、小组交流,课堂热热闹闹,实在是可喜的现象。然而在实际教学中,追求形式,淡化实效,片面追求教学形式的花样翻新,盲目地效仿,虚假浮躁的表演课现象有所增加;一些常规课或公开课上,当老师提出一个问题要求学生讨论研究时,学生马上四人小组合作,课堂“嗡嗡”响起一片,却不知道这么热闹是为哪般。基于以上分析，我个人认为只有立足现实,针对农村学生的特点, 切实有效展开教学，才是提高学生语文素养的根本所在。1、巩固基础,强化训练农村学生的语文学习大部分就在课堂之上,
4、语文知识大部分就来源于课堂。接触面之窄,途径之单一,决定了农村小学语文教学,即使到了高年级,最基础的知识点,包括最基本的识字、阅读,都必须在课堂上加以巩固、强化,不能掉以轻心,更不能放任自流。2、挖掘个性,全面发展小学生正处在成长期,尤其是农村学生,对世界、对人生充满好奇、认知、期待。语文教学,要在尊重学生个性的基础上,全面发展学生综合水平,提高学生的语文素养。在语文学习中关注学生的人格发展,关注学生的情感发展。让学生在语文世界里发现了解- 3 -多彩的世界与人生,并将它们转化成适合自己发展的人格上、情感上的素养。3、恰当合作,合理探究农村学生接触面的狭窄,知识视野的不宽阔,学习思维的被动,决
5、定小学语文课堂合作学习的安排要适当,自主探究要合情合理。突出学生的主体地位,更不能放弃教师的主导作用。课堂教学要扎根于农村实情、学生学情,合理恰当地安排教学模式,不让课堂教学流于形式,华而不实,哗众取宠。探究学习更要植根于学生的本性,了解尊重每一个学生的学习水平和生活个性,立足于每一个学生探究未知世界的好奇心。想方设法为学生搭建探究学习的舞台,努力引导学生通过学习来生成问题,把学习过程理解为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。4、继承传统,放眼课改新课改是改革,不是革命。对照课改的精神理念,对照农村学生的现实情况和传统的教学思想、教学方法,我们必须重新审视,不适合现实社会发展需要的,
6、我们要大胆摒弃,适用的、能用的、该用的,我们还是需要去继承运用。5、方法多变,手段多样农村学生接触面狭窄,知识视野不广,这就更要求教师采取各种方法各种教学手段,沟通课内外,让学生更广阔、更主动地去进行语文学习,让教材走进学生生活,让学生用生活来活学活用教材。、运用多媒体，创设情景，诱发学生学习兴趣。多媒体在辅助教学的活动中，通过图像、声音、动画、游戏等形式，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受，对具有强烈好奇心的小学生来说，具有极强的吸引力。在小学语文教学中，恰当结合教学内容创设情景，必将大大激发学生学习的兴趣。、精心进行教学设计，以教学内容激发学生学习兴趣。学生只有对教学内容感兴趣，才能积极参
7、与学习活动。因此，老师要精心设计教学活动。、改革教法，激发学生学习兴趣。小学生积极浓厚学习语文的兴趣，单凭依靠教学内容的精心设计进行激发还远远不够，还必须依赖教师教学方法的转变和教学形式的丰富。在一堂语文课教学中，不能以单一方法和形式组织教学，要以多变的形式和方法调动学生。例如：课堂中求解性阅读实践教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解。这种阅读关键在于教师提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性；学生往往会觉得“易如反掌”；过难，思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读的信心。因此
8、，一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性- 4 -的问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促进求解性阅读的自觉进行。在教詹天佑时，可以先板书出几道思考题让学生自读：（1）为什么帝国主义认为任命詹天佑为总工程师是个笑话？（2）本文的中心句是什么？（3）你读了这个故事了解到了什么？学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住了中心句，又知道了人物的内在精神品质，懂得了詹天佑克服的种种困难及体现出的智慧、能力。在学生中培养质疑性阅读小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有了完全属于他
9、们自己的思维的绿洲，智能的园圃，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，想方设法提高学生质疑问难的自学性的科学性。开始，学生可能地提法出什么问题，教师可作示范性提问；当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不以笑其肤浅、简单简挫伤了他们的自读质疑的积极性。我从三年级就注意开始培养学生的质疑能力，学生经过一段时间的训练，逐步结合课文内容提出了一些质量较高的问题。 质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题解决问题。弄清字、词的确切意思，用法以，大至篇章结构，人人都可以提出自己的疑问，然后由教师选择归纳成若干问题，师生共同讨论解决。如学习负荆请罪，
10、学生通过阅读，提出下列疑问：这篇课文的表面上是廉颇与蔺相如的故事，实际上写什么？文中的表现了蔺相如的什么品质？廉颇又是个什么样的人？大家通过争论、辩解，终于知晓：实际上是文官与武将在爱国上的不同想法，表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。质疑性阅读是较高层次的阅读，在质疑性阅读中，解疑是最关键的举足轻重的一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，教师要讲求“技法”去引导学生释疑。有些疑点对于小学生如同“八卦阵”，学生钻进了没有老师的指引是钻不出来的。然而，引导归引导，学生终究要自己“钻出来，”而且也只有学生自己“钻出来”才能识破迷津，走出迷魂阵。对这一类疑点、有的给予点拔即可，有的应提供思
11、路，还有的则不仅要扶“上马”，还应“送一程”。 古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”，意思是对一篇文章只要多读，熟读就能大有益处，不用解说，自晓其义。有口无心的读不同于忖心致志的读；盲目的读有别于自学的读；应付式的读“食不知味”，有目的读“津津有味”。因此，需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，来取最佳的读法，专心致志地、自学地去坊、边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。 此外，此外，“务实高效务实高效”教学还应立足做好的两个方面：教学还应立足做好的两个方面：1、做好语文预习工作，教会学生学习，培养自学能力。- 5 -叶圣
12、陶说：“学生要学的，不光是课本上的知识，更重要的是在各科学习中学习自学的本领。”学生有了自学本领，就能自己寻求知识。当今社会，科学知识激增，更新周期缩短，教师不可能在有限的课堂教学中教给学生终生受用的知识。因此，授人以鱼，不如授人以渔，教会学生学习比传授知识更重要。让学生获得自学的方法，养成自学的习惯，逐步提高自学的能力，为终身学习与工作奠定坚实的基础，就成了教学的主要目标。我认为农村小学生培养自学能力可以从语文课预习的环节着手。从以下几方面做好教育指导：、计划好预习课文的时间。学习最重要的阶段就是预习，预习是需要有计划性的，而且是要有规律性的。换句话说，小学生应该在老师上课前，主动的学习一下
13、第二天要学习的东西。在预习的过程中，运用自己的理解力去了解课文，同时把不明白的地方标记好。这样子做，学习效果很好，而且还培养了一定的自学能力，有了这种能力之后，即使以后没有老师教导，也能够自己看书自己学习。、对于不明白的地方做好标记。预习的目的是为了能够在课前做好准备，提前知道老师要说的内容，同时对于内容中不明白的地方留个印象，以便老师在上课时候讲解的时候图个明白，又或者是课下具体咨询老师。如果学生没有做好预习的话，很可能连自己知道什么不知道什么，明白什么不明白什么都不太清楚。所以预习就起到了提前了解自己掌握程度的功能。预习的时候，遇到不明白的地方，可以画个圈，做个记好。像语文，文章中遇到的生
14、词可以提前做个标记，查查字典，标上注音；数学部分，可以先把课后题做完，不明白的花个星星之类的图形做好标记待老师上课时，遇到这些做好标记的地方，就可以逐个攻破了，如果还是不明白，还可以课下向老师咨询。、预习要持之以恒，不能凭心情胡来。预习是一种很好的自主学习习惯，做好了预习，会有利于小学生学习进步，增进学习的兴趣，提高学习的成绩。预习是一个需要天天进行的行为，不应该凭心情决定。无论是预习的深还是浅，只要是有预习，总比没有预习好，所以应充分调动父母在其中做好监督作用，帮助孩子持之以恒的做好预习任务。2、营造参与氛围，提高学习效率。课堂气氛影响着学生的学习效率和人格发展以及社会化进程。良好的课堂气氛
15、，对于提高教与学的质量具有重要的影响。而良好课堂气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设，教师是良好课堂心理气氛的创设者和维护者。在课堂上，教师要发扬教学民主，关注学生的全面发展，关注学生自主精神的培养，尊重和发展学生的主体意识和主动精神。营造平等合作氛围，重视学生对学习过- 6 -程的参与，力求做到“六主动”，即：主动读、主动看、主动想、主动说、主动写、主动做，使学生学得愉快轻松，学得扎实有效，确实提高课堂学习效率。、教师要以自己积极的情感感染学生师生的情感共鸣是课堂氛围的重要变量。现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。学生是否乐于接受教师所传授的
16、信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要。课堂教学中要使师生双方的意图、观点和情感连结起来，使教师传授的知识、提供的信息能引起学生强烈的求知欲望、积极的思维活动和强烈的内心体验，教师就必须增加情感投入，给知识、信息附加情感色彩，实施情感性教学，以教师自身的情感体验营造良好和谐的课堂气氛。教师本身的情感状态，可以产生共鸣作用，使学生受到潜移默化的影响，使课堂中出现某种气氛。这就要求教师在教学过程中倾注积极的情感和真诚的爱心，用情感和爱心去感染和打动学生，让他们伴随着丰富而快乐的情感体验参与教学过程。诸多优秀教师的经验说明，教师的积极情感有助于良好课堂心理气氛的形成。它还要求教师能够深入到学生内心，体验学生的情感，把自己的情感倾注到学生身上，重视与学生的情感交流，缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离，增强与学生在心理上的合作，以让学生能够“亲其师，信其道”。教师的师爱是调控课堂心理气氛的长久动力源泉。、树立教师的教育威信教师是课堂教学的组织者和领导者，他的人格和威信
