《点重现一初中物理复习课有效教学的实践》由会员分享，可在线阅读，更多相关《点重现一初中物理复习课有效教学的实践（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、难点重现一初中物理复习课有效教学的实践探索肖永红复习是初 中物 理教学 中的一个重要环节。然而,如果仅仅将相关的知识点进行归纳、整理、罗列出来,这种复习课虽然讲课者觉得很有条理,但学生却觉得枯燥、无味。采用“难点重现”的教 学策略?可以提高复习课的教学效果。“难点重现”即在复习课上,针对知识难 点或学生感到困难、易错的知识,通过各种有效途径,使学生再次经历发现学习的过程。它可以通过以下几种方式来实现?一砍才李利?二?七年十月上号半月?上接第 ? ?页 ?目前,体育教学评价中关于身体素质和运动能力的测评标准仍以原有“国家体育锻炼标准”为依据,这种做法从表面上看体现了公正性,但在实际操作时,却忽视
2、了学生个体间存在的身体的差异,一些身体条件好的学生不认真、不努力就能拿到高分,而身体家质较差的学生则不管如何努力也 是枉然,从而极大地挫伤了学生的积极性,使学生产生厌恶体育课的心理。?二、改进体育教学评价的对策?一?建立多元化体育教学评价体系根据新的体育与健康课程目标以及健康新概念,评价不应只包括医学、生物学范畴,同时也应包括心理学和社会学 的领域。也就是说,一个人只有在身体和心理上保持健康的状态,并具有良好的社会适应能力,才能算得上真正 的健康。因此,只对学生进行身体素质、技能、生理机能以及生长发育的评价是很不全面的。建立 多元化的评价体育系,才能 培养出真正意义上 的健康的学 生。我们不仅
3、要重 视对学生的身体素质、机能 的评价,也要重视对学生的学习态度、运动习惯、意志品质、情绪状态、自信心等心理状态和合作精神、交往能力等方面的评价。?二? 终结性评价与形成性评价相结合终结性评价重 视结果,是一种有效的评价方法形 成性评价则关注学生的学习过程。形 成性评价能使学生更清楚自己在体育知识、技术、技能等方面的变 化情况,并根据这些变化来调 整自己的学习方法,这更有 利于发挥学生的自觉能动性。形成性评价也能使教师了解 教学的情况,及时利用 反馈信息,不断改进教学,提高教学目标的达成程度。因此,把终结性评价 同形成性评价结合起来,使两种评价优势互补,这 既是提高体育教 学评价科学性 的需要
4、,也是提高体育教学质量的需要。?三?定性评价与定? 评价相结合定量评价比较适合体能和 运动技 能的评价,但难以对学习态度、习惯养成、意 志力、自信心和合作精神等方面进行评价。定量评价表面上看是准确的、公正的,可是断定? ?米成绩为? ?秒的学 生就一定比 ? ?秒的学生体育学习好、体质强,这显然很不准确。因此,根据体育与健康课程的目标定位,应将定性评价与定量评价有机结合起来,才能全面地把握被评价者的学习情况。?刘 建国?广州市宝玉直街小学广东广州? ? ?资任编辑?张海新? ?用小实验,现难点物理是一门以实验为蓦础的学科,实验在物理教学中具有十分重要的作用。各种类型的物理实验,具体形象地展示了
5、物理知识的形成和发展过程。在复习课中,我们也同样可以通过实验重现并突破难点。例如?复习凸透镜时,学生对它的成像规律及应用大多数比较模糊,其主要原因是遗忘了,或者是当初学的时候根本没理解。复习时为了节省时间,教师们往往只是把结论重现给学生。事实证明,这种方法只能实现短暂的记忆,到 了会考前,仍然会有不少的学生表示对这部分知识记不住。但是,如果用做小实验的方法,则可以收到有效的结果。首先“做”一个小实验?让学生用手中的凸透镜观察远景和近物,所成的像时大时小、时倒时正。不断变化的像引起了学生的兴趣和回忆,同时引起了大脑皮层的兴奋,从而加强了对这一现象的感性认识。然后教师适时地引导学生“想”?为什么会
6、产生不同性质的像?有什么规律吗?学生会自觉、迅 速地重复以上实验,再次发现曾经被自己遗忘的规律。运用这种方法重现知识,让学生 重走探究路,再次经历知识形成过程,形成深刻的记忆,不但没有浪费时间,反而还给后来的复习节约 了时 间,培养了学生对知识进行观察、归纳和总结的学习能力。分析哪种说法有道理,然后把一段相关的视频播放给大家看。学生立刻将知识情景化了,情绪也随之沸腾起来,他们的争论声此起彼伏,“想”和“说”已在不知不觉中爆发出来。甚至还有学生提出?若汽车突然刹车,小球会落在哪? 这场争论以及相关知识给每个学生都留下 了深刻的印象。三、用“趣味型”问题?现难点?一?七?月二、用多媒体课件,现难点
7、在复习“惯性”时,学生对惯性的理解往往比较表面化,只知道“突然刹车时人会 向前倾”等简单现象是因为惯性,却无法准确解释相关的惯性现象。原因是惯性的定义比较抽象,学生很容易将“惯性”与“运动”、“力”混淆。于是我尝试借助课件或视频,先让学生 获得感知,再帮助学生了解抽象的物理现象及其本质。例如当讨论到“行驶的汽车上抛起的小球会落在何处”这个问题时,学生中至少有三 种答案,其中一半的学生会认为,小球将落在抛出点的后方。我并不急于给出答案,而是让同学们自己“趣味型”问题可以激发探究欲望,变“模仿式”思维为“实践式”思维,提高学习能力。兴趣是影 响学习积极性的最直接的因素,那些新奇的、对生活有意义的知
8、识和问题,往往能引起学生强烈的兴趣。复习课中,我们在设计练习时,应想方设法增加一些具有趣味性的、与实际生活联系紧密的习题,以调动学生的感觉、情绪、智惫,让他们以愉悦的心情投人 到思 维活动中去,从而克服“炒冷饭”的练习方法带来的枯燥乏味的弊端。例如,“生活中,人们常常把碗放在锅内的水中蒸食物,要求是碗不能与锅底接触。当锅里的水沸腾时,碗里的水会沸腾吗?”“自然界 中的云、雨、雾、露是什么?它们是 怎样形成的?还有哪些现象的成因与它们相似?”“给你一个小磁针,你有多少种办法判断它的南北级?”“用什么方法可以判断两盏灯泡那个电阻?或 额定功率?大”等等问题,涉及 的都是学生身边常见 的现象。当学生带着问题去观察、回忆、对比、思考和讨论,找出解题思路中的错误,最后共同解决问题时,就提高了复习课的吸引力和有效性。以上提到 的三种方式,都是通过学生紧张积极的思维活动达到复习的目标,有助于学生长期记忆,也有助于学生把已掌握的知识迁移到新的情景中去 应用,可以有效地提高初 中物理复习课的效率。?肖永红?广州市第十七中学广东广州? ? ? ?资任编辑?张海新? 扭
