美国小学的班级图景

《美国小学的班级图景》由会员分享，可在线阅读，更多相关《美国小学的班级图景（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、美国小学的班级图景李贤智班级是学校组织系统中最基层的正式组织，是师生交往中最基本的场所， 是学生在学校成长发展中最重要的环境。世界各国的学校对班级的设立不仅不 是千篇一律的，而且可以说是五花八门、多种多样。尽管对班级规模、分班依 据有着各种各样的规定，但基本都注重平等、公平、公正的原则，以更好地实 现教育目标，促进学生的个性发展，培养社会所需要的人才。对一直标榜平等 和个性化的美国教育来说，美国小学的班级设置就充分地体现了美国人对平等、 公平、公正的追求。 在实行小班化教学的美国教育中，小学班级的设置是多种多样的。普通班 针对的是每个学生，对每个达到入学年龄的小孩都不能拒之门外，要保证每个 人

2、平等接受教育的机会；资优班针对的是优秀学生，创设资优班的目的是实行 个性教育，保证精英脱颖而出；特教班针对的是特殊学生，从公正的角度保证 了对特殊教育对象的人性关怀。下面拟分别对美国小学中的上述三类班级予以 介绍，以更好地了解美国小学的班级概况，希望能够对我国小学的班级设立有 所启示。普通班： 以教师命名，教室精心布置 美国小学的普通班是针对全体美国小学生的。在每所公立小学附设幼儿园 学习结束后，小孩自动进入新的班级，开始新的学习。与中国小学以数字编班 不同，美国小学的班级是以小学教师的名字命名的，如珍妮太太的教室、玛丽 老师的教室。学生在哪个老师的班上就是哪个老师的孩子。 在不同阶段，美国小

3、学的班级教师配置存在差别。通常情况下采用的主要 模式有两种：一是科任制，即每名教师专门担任某门学科的教学。通常在美国 小学的高年级实行科任制，体、音、美教师也常常采用科任制。采用科任制的 优点是有助于教师深入钻研某一科或几个科目的知识或教学，不足之处在于难 以保证各科教学内容的统一性、一贯性和联系性。二是包班制，即一个班级分 配一位教师管理，同时该教师要承担所在班级课程的教学任务。在美国大部分 学区的小学里，低年级实行的都是教师包班制。在这样的班级里，教师包揽了 除体、音、美外的所有课程，整天与学生在一起，对教学负全部责任。包班制 的优点是教师（在一定意义上相当于中国的班主任）可以对学生有更好

4、的了解， 也有助于不同学科领域间学习的整合。 美国小学的老师大多喜欢精心布置教室。因为学校班级以老师的名字命名， 每年开学前，老师都会精心布置自己的教室。在美国，小学老师大多喜欢将教 室布置得五彩缤纷。尤其是小学低年级的教室，往往就是一个色彩绚丽的童话 世界。而高年级老师往往将教室视为张扬个性的地方，突出自己的教学思想和 对学生的期望，教室的布置更与所有科目内容紧密相关。 二年级的老师安娜将教室四分之一的空间设计成一个野生动物园。在这个 用纸片或硬纸板画图剪贴而成的空间里，安娜老师不仅设计有灌木丛林，还有 狮子、老虎、大象、长颈鹿栖息其间，小鸟飞行在天空，色彩艳丽。安娜老师在这里每天陪伴学生阅

5、读，给学生讲故事，和学生度过一天的愉快时光。可以 想象，她的学生在读故事时，就宛如置身在童话世界里。 有些教师还时常更换教室的布置。一年级的琳达老师就是如此，她不仅在 开学之初布置教室，还在学期中，尤其是节日的时候将教室重新布置一番。比 如，学生的阶段阅读报告出来了，优秀学生的名字连同“苹果”一起长在了教 室的苹果树上；数学小测验 100 分的孩子的名字连同“加减乘除”数学符号一 起变成了一道道数学题；“每周一星”的学生照片在教室的墙上不断闪烁；到 了圣诞节，所有孩子的照片都制成小小灯饰，将教室里的圣诞树装点得更亮、 更美。 很多小学教师则喜欢将教室按照为学生设计的教学系统来布置。他们会将 自

6、己一年中要涉及的教学内容与教室的布置联系在一起，教室的布置成为教学 不可或缺的一部分。低年级的教室都有形式各异的字母表、词汇墙、数字表、 星期、月份、天气、四季、图形等。老师会将词汇按元音归类、按照字母归类、 按词性归类等多种办法来精心设计词汇墙，每节课学完新单词即帮助学生将单 词归类到墙上。一学期或一学年下来，这面墙就是学生词汇学习的精心概括。 除此以外，老师们还会在墙上贴上一些招贴画。这些招贴画都是与学生的年龄 相符的内容，有旨在励志的名人名言，有风趣、智慧、幽默的卡通图片等。 普通班上学生的位置是流动的。在美国小学的班级里，孩子们是不会从早 到晚坐在固定的座位上的，学生在教室里经常处于流

7、动状态。一是因为美国小 学的课桌都很轻便，二是因为美国小学课堂分组活动很多。当学生独立听讲或 作业的时候，课桌是分开的，当需要与小伙伴合作的时候，学生就将课桌拼在 一起，而在听故事、阅读或听老师讲解的时候，学生又可围着老师席地而坐。 普通班上学生的学习是快乐的。学生在这种充满温馨的班级里学习，心情 会放松许多。他们会无拘无束地在知识的海洋中摸爬滚打，在每天与老师亲密 无间的接触中，在与小伙伴合作嬉戏的过程中，孩子们自由乐观的个性也得到 了培养。资优班： 取天才学生，强化个性教育 资优班是针对天才教育设立的。美国上至联邦教育部、各州教育主管部门， 下至各州学区、学校都非常重视天才教育。在美国，除

8、了少数几个州外，天才 教育都是立法必须实施的。学校和学区都有专门的经费来保障天才教育的实施， 并且美国在天才教育上投入的人力、物力、财力资源，出手大方，令很多国家 望尘莫及。在美国的天才教育计划中，各州各学区都有不同，有五花八门的类 型和形式。对学校而言，除了选拔学生参加校外的天才教育活动外，在校内设 置资优班也是一种基本的形式。 资优班的学生要经过精心选拔。从天才教育Gifted and Talented Education 的名称来看，资优班的学生应该主要包括两种：一是 Gifted Student，指具有天赋的高智商的学生；二是 Talented Student，指多才多艺的 学生。前者

9、侧重先天条件突出的学生，后者倾向于后天才能表现优异的学生， 这就为进入资优班的学生选择提供了基本的方向。从现实的情况来看，美国很 少有学校仅从智商测试成绩或智商标准分数来区分天才学生，除了个别几个州 仍以智商达到 130 为进入天才教育的先决条件外，大多数州采用的基本上是以 智商测试为基础，加上家长和老师推荐、观察以及学生的作业、各项活动的表现、综合素质能力等进行综合评估。在德克萨斯州的学校中，进入天才教育计 划的学生，不仅采用智力测试，还参考学生在标准化考试中的表现。不管采用 哪种方式，进入资优班学生的选择都是非常严格且非常严肃的。 资优班中的学生当然是天才儿童。所谓天才儿童，美国的国会和教

10、育部先 后给出了定义。早在 1972 年，美国国会就第一次以法律形式给出了天才儿童 的定义：有天赋及特长的儿童，是指有出色的才能和有非凡表现的能力。美国 教育部对天才儿童的定义是：与相同年龄、背景及环境相同的人相比，表现出 出色的才能或显示出有取得非凡成就的潜能的青少年。这些青少年在智力、创 造力、艺术创造领域显示出有不寻常的能力，具有非凡的领导能力，或在学习 领域里遥遥领先。相比前者而言，美国教育部的定义更具体些。而担任资优班 或者天才班的老师，则必须具有天才教育资格证书，且必须参加比一般教师多 得多的考证和培训活动。资优班学生名额竞争异常激烈。对于被选拔进入资优班的学生和家长来说， 进入资

11、优班意味着从小开始就有了一个精英教育的方向，一个充满巨大期望的 未来。然而，进入资优班的学生人数毕竟只是少数，从而导致激烈的竞争。在 美国，进入天才教育计划的学生平均数为 3%，而在德州，这一数据达到 8%， 远远高于美国全国平均数。然而，因为名额紧张，很多学校为了摆平家长，近 些年来开始取消推荐制，要求所有学生都要参加州统一考试，以此来决定谁进 资优班。 资优班在很多州和学区设置越来越提前。很多小学的天才儿童从一年级开 始就进入天才教育计划（很多州甚至从幼儿园就开始选拔）。而被选中的学生 每天或每周会在固定的一段时间中，从常规班级中分离出来，集中在一起，建 立资优班，由专门的天才教育老师授课

12、。当然，也有小学将 612 名学生与普 通学生放在同一个班学习，采取教师进行分层次教学的组合形式。 资优班重点强化的是个性教育。在这种英才云集的资优班中，教师会因材 施教，采用多种模式来进行个性教育。一是丰富型，指在正常的教学大纲中， 插入一些小课程或者额外的功课。有些小学的额外课程非常广泛，多达 20 至 30 种课程可供选择，包括阅读、写作、设计游戏、机器人设计、科学探索、音 乐欣赏、建筑等等。需要强调的是，资优班的教师不是让学生多花时间多做题， 而是广泛地拓展视野，增加见闻，开启学生创新思维，发展学生多个领域的兴 趣和才能。二是加速型，指让学生接受比他年龄或年级高的教学大纲或教学内 容，

13、以满足他们的特殊学习需要。比如，让四年级学生修五年级的课程，在小 学高年级开始修初中课程，从而保证让超常学生能够脱颖而出。特教班： 重人性关怀，实行个别教育在对天赋优异、能力超群的学生开展精英教育的同时，美国小学更是对有 各种残疾的学生提供合适的特殊教育服务，让他们得到学校的关怀和照顾。在 小学中，设置特殊教育的班级，成为学校执行特殊教育的具体形式。 特教班是服务于美国特殊教育的。早在 1975 年，美国国会就通过了美国 教育史上最重要的一条法令94-142 公法。该法令的基础是：相信不仅所有 残疾学生能从公立学校受益，而且接受满足其特殊需要的教育是学生的权利。 在此基础上，美国完成了特殊教育

14、法（Individual with Disabilities Education Act），该法规定：所有 321 岁的各类残疾学生，不管残疾程度如何，有权接受公立学校免费的并满足其个体需要的特殊教育服务。这也意味着， 相比一般正常儿童 5 岁起才能进入公立学校接受免费教育，残疾儿童从 3 岁起 就开始接受免费的特殊教育。 美国特殊教育服务的对象非常广泛。其通常包括 13 类残疾或障碍的学生： 自闭症、学习障碍、情绪或行为异常、多动症、一种或多种残疾、其他健康障 碍、体力残疾、脑损伤、交流障碍、听力障碍、视力障碍、天才。其中天才在 许多州不属于特殊教育，而划为天才教育。在美国，大约有 5%的学

15、生符合上 述范畴，K-12 年级中，大约有超过 12%的学生接受特殊教育服务。 美国学校中的特教班有多种形式。在美国，学生经考试和考核，符合其中 一项或几项，则顺理成章地成为特殊教育法保护下的特殊教育学生。按照特殊 教育法的规定，这些学生一般都在公立学校就读。根据其特殊教育需要，美国 学校会按照不同的课程模式设置特教班，如融合班、行为矫正班、生活技能班、 回流班等班级。在不同的学区，特教班的名称又略有不同。例如将行为矫正班 称为社会能力培养班，生活技能班称为替补学业班。尽管称呼不同，但执行的 都是特殊教育。这些特教班有时候也会根据学区规模的大小来设置，规模小的 学区，特教班则专门设在某一两个小

16、学里。 担任特教班的教师要经过专门的培训。在拿到教师执照前，特教老师要经 过一系列的严格培训才能胜任。此外，从事特殊教育方面的诊断和心理帮助的 老师则必须具有从事特殊教育经验并取得诊断或教育专业的硕士文凭方可上岗。 根据特殊教育法的规定，教师对进入特教班的学生，每年要测试一次。特教班执行的是个别教育计划，进入特教班上课的特殊学生通常很少，少 则一个，多则五六个，班级规模很小，设有一两位或更多的教学助手协助特教 老师在班上工作。按照要求，教师会为每个特殊儿童量身订做“个别教育计划” 。根据每个学生的残疾情况，“个别教育计划”可能是一年能学会写自己的名 字、记得自己的家庭住址和电话号码、会数到 10、会简单的日常对话；也可能 是要学会正确地扣纽扣、系鞋带、会打开水龙头、会使用洗衣机、会做三明治、 会布置饭桌等。 特教班重视对学生的人性关怀。以生活技能班为例，学生吃饭都同教师或 生活老师在一起，有些学生还需要老师帮助喂食，有大小便不能自理的学生老 师会帮助清洗，有整天口水直流的学生会有老师帮助整理，有的学生离开轮椅 后的每一步都会得到教师的搀扶，甚至抱起来。按照美国