《科学课上的质疑能力培养》由会员分享，可在线阅读，更多相关《科学课上的质疑能力培养（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、科学课上的质疑能力培养苏聪芳的大教研后的反思5 月 20 日下午，苏聪芳老师做了数学课上的质疑能力培养大教研，从如何营造质疑氛围，让学生敢疑和创设问题情景让学生生疑两方面结合自己的教学实际来谈。牛顿指出：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”；爱因斯坦也说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。3-6 年级小学科学新课程标准指出：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，能对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。如何培养学生的质疑能力？一、问一句、走一招，
2、给孩子塑一个一、问一句、走一招，给孩子塑一个“模仿模仿”的对象。的对象。 给孩子问的时间，给孩子问的勇气，我们更要教孩子会问，使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志，如何会问？教师示范是一种直接有效的方法，学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此，教师应注意质疑的“言传身教”。 来看看我们教师的质疑能力，我们经常抱怨孩子不会提出有价值的问题，可是很多时候，我们老师也不会质疑，我们也盲目地崇拜权威，盲目地崇拜教参和课本，教师的骨子里残留着这些“懒得质疑”的痕迹，试想这样如何“言传身教”？所以质疑的能力培养先从老师自身开始，用自身的行动来影响我们的孩子，让孩子有“模仿”的
3、对象与途径。 二、扶一把、送一程，给孩子搭一个质疑的台阶。二、扶一把、送一程，给孩子搭一个质疑的台阶。 当然，孩子很多时候不可能都达到你老师的要求，他们在知识面、阅历、实践经验、探究的能力、智力等方面都存在着很大的差异，同时又受年龄的限制、性格的束缚，以及儿童特有的特征制约，导致他们在质疑的能力上存在很大差异，教师面对的是有众多个性差异的孩子，所以就质疑的方法指导上，给孩子多一些台阶，应该指导学生“会说”，鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好的想好再说；你认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见。当学生在提问过程中出现一些诸如逻
4、辑不清、表述不当等情况，我们教师不是立即打断学生的话语，也不立即予以订正。而是让在学生说完之后，再针对出现的问题进行指导或者请同学补充、订正。作为教师，记得在关键时刻要扶孩子一把，送他们一程。 三、开一口、质一问，给孩子找一个质疑的切入点。三、开一口、质一问，给孩子找一个质疑的切入点。 孩子的问题天马行空、漫无目的，这是很常见的，也是情由可原的，因为他们很少会找质疑的载体与切入点。于是，我们总会发现孩子的提问门目繁多，星星点点，但是有价值的、值得研究与深入思考的却很少，这也是孩子质疑的能力有待培养的主要原因。 如何帮助孩子寻找质疑的切入点？我认为应该使学生明确在哪儿找疑点：我觉得我们要教会孩子在现象的呈现处、探究过程的困惑处、实验数据的结论处等方面进行质疑；我觉得质疑要结合孩子的亲身经历、结合孩子的感同身受、结合孩子的真情实践，那里是他们质疑的源泉。 （张爱萍）
