评价方法与量规的设计原理

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1、1评价方法与量规的设计原理评价方法与量规的设计原理兴宁教师进修学校刘思强众所周知，评价可分定量评价与定性评价。定量评价科学、准确；而定 性评价操作简易、精确较差，两者各有优势和不足。在评价过程的实际操作中， 往往碰到对事物的定量评价难以操作而不尽人意，此时，只有把定量评价与定 性评价相互统一、共融互补，方可实现“解决问题才是硬道理” ，这才符合科 学与可行一致的原则。教育评价与教育研究是有同等重要意义的整体，评价的 思想体系在不同领域中渗透，教育评价只是这个评价体系之一。评价需要考虑 的要素较多，评价内容、评价标准（权重、等级、量规与方法） 、评价中心 （围绕主题的评价指标） 、评价设计等。作

2、为现代教育的践行者、评价者的一 员教师，掌握一点这些评价要素及其综合原理并应用之是与时俱进的要求。教 育教学只有通过不断的评价与反思，才能不断完善、提高教育教学质量，使每 一位学生都能得到不同个体的全面发展。 教育评价一般来讲有诊断性评价、形成性评价（即过程性评价） 、总结性 评价三种概念。或者从评价的目的、内容角度来分，表现性评价、过程性评价、 发展性评价等均是目前最新的评价。不管是哪种评价都有针对侧重而言，哪种 评价能应用定量评价的都均应尽量采用定量评价。评价的最终目的是期望得出 综合评价的量化结果，这才便于充分体现评价功能的比较、排序、激励、甄别 和鉴定等重要价值的特殊意义和作用。 全省

3、中小学教师教育技术网络培训，以研究性学习为主线的“研究性学习 设计” 、 “研究型学习设计的网站展示” 、 “研究性学习设计成果评价量规与方法” 均是学员必须完成的三个作品。其中第三个作品即就是对“研究性学习设计的 评价方法与量规的设计及原理” ，是学员学习内容的一个重难点。这部分网络 教材内容及教授相关讲座从框架上的大道理讲到了。但真枪实干，如何评价？ 怎样操作讲得少，显现轻描淡写。具体如何去实施评价呢？为此，我想通过以 下个人的学习实践所设计的案例，谈些体会，以求达到抛砖引玉之效，不妥或 仍需商榷之处，望读者给予以此基础的进一步修正和完善。 案例一，案例一，I(RK)I(RK)评价：评价：

4、研究性学习是一种学习方式，是对我们现有学习 方式的一种补偿，而不是代替。搞研究性学习绝不是让你忽视前人已有知识的 学习。研究性学习能有效地培养学生的合作学习和自主创新等能力，但其不足 是费时！在应试教育下的高考冲刺阶段，研究性学习由于费时而往往受阻在所 难免，这就必须处理好关系。大家也许已经注意到，近几年高考综合科出现， 这就意味着逐步要求我们在平常早有准备插入一些研究性学习，把现行的应试 教育与素质教育结合起来，取长补短，有的放矢。决不容忽视培养学生的综合 素质能力，并逐步走向与培养未来创新型人才目标一致、与高考一致。现代教 师，既要懂得“研究性学习设计” ，也要懂得其“研究性学习成果的评价

5、方法 与量规的设计及原理” 。下面是本人对“研究性学习成果的评价量规及其方法 的设计表” （通过“三位一体”定量评价的打分操作、并设计相应计算公式进 行综合量化结果）：2嘉昌北门古城墻现状调查及其古文物保护嘉昌北门古城墻现状调查及其古文物保护研究性学习成果评价方法与量规设计表评价指标评价指标等级及分值等级及分值得分得分一级指标一级指标二级指标二级指标权权 重重优（优（9494 分）分）良（良（8282）中（中（7070）差（差（5858）自评自评 （20%）互评互评 （30%）师评师评 （50%50% ）小小 计计明确目标， 知道有关 嘉昌北门 古城墙背 景知识4%4%明确目标， 对昌嘉北 门

6、古城墙 了解全面明确目标， 对嘉昌北 门古城墙 比较了解目标基本 明确，对 嘉昌北门 古城墙建 筑初步了 解目标不明 确，不了 解嘉昌北 门古城墙。0 0基本知识基本知识了解嘉昌 北门古城 墙的现状 和保护情 况 5%5%全面了解 嘉昌北门 古城墙的 现状和保 护情况。比较了解 嘉昌北门 古城墙的 现状和保 护情况。初步了解 嘉昌北门 古城墙的 现状和保 护情况。不了解嘉 昌北门古 城墙的现 状和保护 情况。0 0结合嘉昌 北门古城 墙防御性 建筑的特 点、谈风 格和古时 工艺技术 等 12%12%正确结合 嘉昌北门 古城墙中 的代表性 建筑的特 点、谈风 格和古工 艺技术造 旨。比较正确 结

7、合嘉昌 北门古城 墙中的代 表性建筑 谈的特点、 风格和工 艺术造旨。初步了解 嘉昌北门 古城墙中 的代表性 建筑的特 点、风格 和工艺术 特性。不了解结 合嘉昌北 门古城墙 中的代表 性建筑的 特点、风 格和工艺 术特性。0 0基本技能基本技能 自主探究 和发现问 题、分析 问题、解 决问题的 能力12%12%自主、探 究能力得 以有效提 高，经历 发现问题、 分析问题、 解决问题 的研究过 程，学会 探究学习 方法。自主、探 究的能力 得以提高， 经历发现 问题、分 析问题的 研究过程， 初步学会 探究学习 的方法。自主学习 能力得以 训练，经 历发现问 题过程， 体会探究 学习的方 法。

8、自主学习 的能力得 以初步训 练，不了 解探究学 习的方法。 0 0搜集资料搜集资料运用调查 方法，搜 集资料5%5%能熟练运 用多种调 查方法， 多方位搜 集资料，比较熟练 运用多种 调查方法， 多方位搜 集资料，初步会运 用多种调 查方法， 多方位搜 集资料，不会运用 多种调查 方法，多 方位搜集 资料。0 03且必须与 研究主题 相关。并与研究 主题相关。且必须与 研究主题 相关。使用多媒 体，对资 料进行处 理和总结4%4%能熟练正 确使用多 媒体，对 所查资料 进行处理 和总结。比较熟练 正确使用 多媒体， 对所查资 料进行处 理和总结。初步会使 用多媒体， 对所查资 料进行处 理和

9、总结。不会使用 多媒体， 对所查资 料进行处 理和总结。0 0实践操作实践操作参与实践 活动，活 动讲究方 法10%10%积极动口、 动手参与 实践活动， 活动过程 讲究方法 和步骤。比较积极， 动手参与 实践活动， 活动过程 讲究方法 和步骤。能掌握基 本的动手 操作能力， 实践方法 有一定的 成效。操作无条 理、不讲 究方法， 没有取得 成效0 0合作交流合作交流与人合作， 交往，有 合作意识 10%10%主动提出 设想。能 积极合作 并互相帮 助，会与 别人交往， 有合作意 识。比较主动 配合小组 成员，基 本能按要 求完成学 习任务。较被动地 配合小组 成员，基 本可以完 成学习任 务

10、。与人配合 交流困难， 不能按要 求完成任 务。0 0情感价值情感价值感受到嘉 昌北门古 城墙建筑 的魅力， 产生对家 乡的热爱 和必须保 护传承古 城门墙意 识 8%8%深刻感受 到嘉昌北 门古城墙 建筑的魅 力，产生 了对家乡 的热爱和 保护传承 古城墙门 建筑文化 的热情。比较深刻 感受到嘉 昌北门古 城墙古建 筑的魅力， 产生了对 家乡的热 爱和保护 传承齐昌 北门古城 墙文化的 热情。基本能感 受到嘉昌 北门古城 墙建筑的 魅力，产 生了对家 乡的热爱 和保护传 承齐昌北 门古城墙 文化的热 情。未能感受 到嘉昌北 门古城墙 建筑的魅 力，对家 乡热爱之 情不浓， 对保护传 承齐昌北

11、 门古城墙 文化的不 感兴趣。0 0成果共识成果共识形式多样， 能解决研 究问题30%30%形式多样， 有效解决 研究问题。成果内容 较多，形 式较简单， 比较有条 理，能解 决问题。成果内容 较少，形 式单一， 条理性不 强，能基 本解决问 题。成果内容 很少或没 有，无条 理性，不 能解决问 题。0 041 1总总 计计说明：表格可利用 Excel 软件设置相应电子表格，若在表 格中填上相应的自评,互评,师评给分，则右下角表格栏内 会自动生成对该主题评价的定量总得分。（量化计算公式 接下继续说明）0000 0注：1、该评价量规表满分为 100 分；2、每项评分标准按优、良、中、差四个等级的

12、赋值及其对应文字说明量化打分；3、每个评价指标小计得分=(自评20%+互评30%+师评50%)权重；4、各评价指标小计得分总和即为该学生总得分；（即右下角表格栏显示为综合定量评价）5、本量规评价适用于学生自评、小组组员间互评和教师给予的评价。 上述评价表格看似简单，其实并不简单。涉及统计学等知识面广，标题栏 是评价内容的主题， 嘉昌北门古城墻现状调查及其古迹文物保护的研究性 学习成果评价量规设计，表格左是根据这一评价主题内容划分（一级二级指标） 的重点评价项目指标， （评价力求准确，但也不可能面面俱到。划分内容过细， 理论上说评价会更准确，但实际操作较麻烦，且往往不一定就能达到精确的评 价，因

13、此所划分的评价指标适中为宜，一般不少于 5 项）评价指标确定后必须 给出评价指标的权重，表格中由上至下均给出了各自指标的权重。令其所构成 的权重矩阵为 I=（0.04 0.05 0.12 0.05 0.04 0.1 0.1 0.08 0.3）且这 10 项指标的权重之和为 1。表格中设置定性的“优” 、 “良” 、 “中” 、 “差”是依据 百分制分数段分类划分的等级，分类是依据不同的连续分数段区间来划分的， 必须遵循不重、不漏的原则进行：表格中的“优”等级的分值区间是88 100 的闭区间；“良”等级的分值区间是76 88）的半闭半开区间；“中”等级分 值区间是64 76）半闭半开区间；“差

14、”等级的分值区间是52 64）半闭半开 区间；接下，不再设计继续划分下去均可基本解决问题。不妨取定性的“优” 、 “良” 、 “中” 、 “差”的各等级区间中值：94 分、82 分、70 分、58 分为它们各 等级的赋值，并令“优” 、 “良” 、 “中” 、 “差”的等级赋值所构成的矩阵为 j=（94 82 70 58） ，注意等级赋值是一个分值，而不是分值区间。这些等级赋 值的纵列与所评价指标项的横行对应确定的表格都有相应的具体文字描述， “赋值”与“具体的文字描述”一一对应，这也是参评者在评价的定量打分的 参照刻度。自评、互评、师评组成“三位一体”的评价，其相应的评价权重矩 阵为 K=（

15、0.2 0.3 0.5）自评、互评、师评均对每一项评价指标依相对应 的表格描述内容及赋值作为评价者给分参照的刻度，进行定量评价打分后，填 在相应空白的表格中，这就构成“三位一体”的评价矩阵：5上述中，对 A 项指标的自评、互评、师评的打分为 a1、a2、a3；对 B 项 指标的自评、互评、师评的打分为 b1、b2、b3；评价矩阵 R 是一个十行 三列的矩阵。 （矩阵乘法法则是：用左矩阵的每一行乘以右矩阵的每一列：且=，矩阵的乘法必须满足：左矩阵列数等于右矩阵的行数方可进行。 ）则对主题评价的定量综合得分为：则对主题评价的定量综合得分为：# #是该主题（嘉昌北门古城墻现状调查及其古文物保护研究性

16、学习成果 评价方法与量规设计）定量评价的综评得分。假如 # #是 85 分，则较靠近良等 级赋值 82 分，也是 85 分落在良等级的分数段76 88）区间，其相应的主题综 合定性评价即为“良” ；假如 # #定量评价综合得分是 88 分，则 88 分靠近优等 级赋值 94 分与靠近良等级赋值 82 分相当，按常规“四舍五入”法，88 分就 应该属“优”等级，事实上 88 分也恰落在“优”等级88 100区间上，在整 个评价过程中， “定量”与“定性”互补统一，评价的最终目的是尽可能得出 定量结果的总分，评价才最具说服力，方可对评价结果进行排序、甄选等。 案例二，案例二，ARjARj评价：评价：综合评价一位学生。评价指标项目的权重矩阵为 A=(德、智、体、美、劳)=（0.2 0.3 0.2 0.1 0.2） ，所设置评价等级赋 值矩阵为