《初中政治论文 初中思品课堂教学实效性的思考》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中政治论文 初中思品课堂教学实效性的思考（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、初中政治论文初中政治论文 初中思品课堂教学实效性的思考初中思品课堂教学实效性的思考摘要：摘要：2003 年 7 月教育部颁发全日制义务教育思想品德课程标准十分重视对学生分析问题，解决问题能力的培养，在教的方法上强调要大力加强活动课教学环节，以有意识地提高学生的实践能力和创新能力。初中思品课程标准将教学要求中的“运用层次”全部改为活动，强调在活动中学习，在活动中运用，在活动中感悟。在教学实践中发现学生很喜欢上活动课，不论是探究性学习活动课、心理辅导活动课还是综合实践活动课都深受学生欢迎。因此，我将思想品德课程活动化，结果学生在给任课老师打分时，思品老师得分最高，学生最喜欢上思品课。学生在活动的过
2、程中感悟知识的生成过程，培养了收集、筛选、提炼信息的操作能力，培养了比较、辨析、评估等思维能力，培养了情感体验能力，培养了自我发展的能力。在这种设计中，教材知识的逻辑展开过程与活动的推进过程是一致的。活动的形式是多种多样的。关键词：关键词：活动中学习 情感体验 教材 学生生活实际 社会热点 时政 有些老师认为思政课学生积极性不高，学科兴趣不浓，上课感觉郁闷，平时不受重视，与德育首位的地位不相称，效果不好。我认为他们未真正把握新课改的精神，如果把握了新课改的精神，做到在活动中学习，学生会更乐学，实效性也会更好。人教版思想品德教科书在前言中明确指出：“以往的教科书，通常从老师教的角度编写，故称教本
3、；这套思想品德课本主要是从学生学的角度编写的，可以称作学本。学本的意思，是在老师的组织、帮助下学生自己学。”新教材特别重视学生的参与活动，在活动中有所感悟、体验，分享经验，老师点拨、提升。做到教学内容的活动化，做到活动中乐学、悟道，将会提高思品课的实效性。一、活动中学习的理论与意义理论依据：杜威的“活动课程论”学科课程：是由一系列不同类别的学科或学习领域的间接经验组成。经验课程：又被称为活动课程、生活课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，经验课程以开发与培育主体内在内发的价值为目标。旨在培养具有丰富个性的主体，学生的兴趣、动机、经验是经验课程的基本内容，特点：主体性 乡土性、综合性
4、、经验性。重视学习的主动性、创造性。活动课程：是以学生自主学习和直接体验为基本形式，以学生个性养成为基本目标的一种课程。以杜威、布鲁纳等人为代表的“活动式教学”理论体系，它重视教师的引导，强调内在动机，重视对科学知识本身的兴趣与热爱，注重渗透式、跳跃式地掌握知识，强调通过学生自我发现，重视知识的质和掌握知识的方法。虽然接受性的教学理论体系有在较短时间内掌握较大量知识的作用，但它在激发学生的有效学习，培养自主的学习能力以及积极情感的培养上并没有太大的促进作用。过去，由于我们错误地把传授知识的过程仅仅看成是记忆过程，将记忆力代替所有的学习能力，忽视学生在思维方式和思维观念上的突破，结果学生虽有较多
5、的知识量，却不会独立地获取知识。而“活动式教学”理论认为，教师能教给学生的只是一些概念、定理等方面的知识，并不能代替学生思考，因此，掌握知识必须经过学生的积极思考，教学过程是教师引导下学生主动探究知识的过程。为此，教师要积极创设条件使学生能在兴趣的驱使下积极进取，主动地对学习内容进行“刨根问底”式的探究。只有这样，才能使学生不仅获得较为丰富的知识信息，而且还能增进学生的创造性思维能力和动手操作能力。这两种教学理论可以归纳如下：要素作为“接受式的教学”理论体系作为“活动式的教学”理论体系知识强调积累知识重视掌握知识的量强调通过自我发现去掌握知识重视掌握知识的质学习方式重视学习的结果重视思维的结果
6、重视学习的过程 重视思维的过程 强调掌握知识的方法动机形式强调外在动机强调内在动机重视对知识本身的兴趣与热爱教师角色重视教师的讲授教师是讲授者重视教师的引导教师是顾问、咨询者学生角色学生是主动的或被动的学习者学生是主动的分析者、探究者二、活动课的结构：1、 导入：热身活动即一节课的开头要有一个活动引入。要求这活动能使学生放松身心，欢跃气氛；激起动机，与主题相联系。要求活动多样性，可以是大肢体活动，可用录象导入、有时用 FLASH 导入、有时用影视歌曲导入，有时根据本单元的主题，应用生活中的自然现象、寓言故事、名人名言等资源设计相应的活动，激发学生兴趣与动机。这样，课也越来越受学生的喜欢。如上初
7、中生同伴交往时：暖身活动：心有灵犀1.指导语：你试过与别人之间“心有灵犀”的感觉吗？你跟朋友之间有过异口同声的默契经历吗？今天，我们就首先来看看你与朋友间的默契程度。要求：要求：与搭档面对面坐好，左手置于身后，右手四指勾握，大拇指顶住，闭上双眼，不准出声。当教师说停止交流的时候，也要保持这样的状态。2.教师导语：现在请用大拇指来交流确定，双方哪位为香蕉，哪位为苹果。给大家 5 秒的时间予以确定。交流3.结束语：停止交流，现在请大家将双手置于身后，同样不可以说话和睁开眼睛，现在请认为自己是香蕉的同学举手。双手不要动，睁开眼睛。看，你发现了什么？请学生回答4.分享：刚才游戏进行时，你有怎样的感觉？
8、游戏中，你们是怎么沟通的？这样的活动既创造了交往的和乐气氛，又与主题同伴交往相联系，是比较好的导入。2、 设情景或设计活动：要求（1） 符合学生的心理发展水平和学生的年龄特点。（2） 所创设的情境一定要来源于学生的生活实际、社会热点、时政材料等（3） 设计活动时要注意是否突出了活动的两个特点：主动性和目的性。让学生在参与情景再现的活动过程中，获得积极的情感体验，达到课标要求。（4） 三个关键因素：角色的承担、挑战与支持的平衡，促成学生持续发展。设置情景时遵循“近、小、亲、实”的原则，贴近学生生活实际和生活环境，切口小表达形式亲切，要求实在。情景的设计，注意了“真实的虚拟”和“虚拟的真实”，使情
9、景源于生活又高于生活，活动的设计，充分注意学生的情感参与、思维参与和行为参与。是我们对课标提出以“初中学生逐步扩展的生活是本课程基础的理解。”在情景活动中问题设计是主线，在问题设计中，把知识性问题和能力性问题，封闭性问题和开放性问题，再现性问题和生成性问题等恰当地作为呈现课标内容的载体，创设学生参与的空间。如：初中生同伴交往的情景设置“女生小阳的故事”。女生小阳的故事：女生小阳的故事：我是女生小阳，虽多愁善感却善良可爱，小学时，我每天都过着无忧无虑的生活。因为大家都愿意来找我聊天，我也从来都不用愁没有朋友。现在，我已经是位初中生了，我学习越来越差，脸上长出青春豆，同学都不主动找我玩，我越来越孤
10、独了。在新的学期里，我也希望自己有一个新的开始，可是事情却没有我想象地那么顺利。由于我不会主动交往，所以一个学期结束了，我还是形单影只。同学们成群结队地从我面前走过，我却只能用羡慕的眼光注视他们远去，仿佛我是生活于另一个世界之中。最近，我感觉大家都用奇怪的眼光看我，他们似乎在说我的什么事情。当我想加入的时候，他们却根本无视我的存在。而我也不知该怎样去面对他们。这几天，因为这件事情，我一直很郁闷。尽管外面艳阳高照，可是我的世界却阴雨绵绵。早上醒来，想到又要去学校面对这些，我想到的只有：逃2.分享：小阳怎么了？她为什么会这样？3.方案讨论：如果你是小阳，你会怎么做？小组讨论代表发言4.追问：如果我
11、们身边出现这样的同学，作为同学，你会怎么做？个别发言设计的情景就是学生中自卑、孤独的一员，这样的学生最需要关照。设问从多个角度进行，分析现象，寻找原因，换位思考。既有小组讨论又有个别发言。在这分析过程中老师要鼓励学生自我开放，催化互动与分享，促进自我探索、引发领悟、整合经验、点拨提升。接下来进一步联系学生的交往实际，进行角色扮演，探讨良好的交往行为。如： 过渡语：小阳在大家的帮助下，已经理出了问题的头绪，可是在人际交往的路上，她还只是一个蹒跚学步的婴孩。所以，她今天同时也希望向大家请教一些同伴交往的技巧。每个小组拿出信封里的纸，请大家根据纸上所提供的人际交往情境，想一个解决的办法，然后用合适的
12、方式进行表达，可以表演或者说明分析。准备：准备：每个小组一个信封，每个信封内装有一个情境。各组根据情境实际内容进行排演，再到台上进行表演。情境：情境：1.运动会上，小 A 夺得了 100 米跑的冠军，并且打破了学校的记录。周一回到学校，同桌的小 B 很想赞美一下小 A，可是却不知道该怎么说。2.昨天小 A 误会小 B 把他的书藏起来，当时还说了几句重话。今天小 A 发现书原来就在自己的抽屉里，他想跟小 B 道歉，却不知该怎么说？3.小 A 这次期中考试没有考好，他坐在自己的座位上伤心的哭了。旁边的小 B 看了也高兴不起来了，他该怎么办呢？4.小 A 今天心情很不好，总是闷闷不乐，善良的小 B
13、终于看不下去了，他该怎么办呢？5.小 A 转学来到了一所新的学校，一个星期过去了，他也渐渐认识了班里的同学。今天，走在大街上的他忽然看到一位班里一位不是很熟的同学小 B 正迎面走来，怎么办呢？6.小 A 以前的学习成绩很差，行为习惯也不怎么好，经常违反纪律。最近，他努力改变自己，学习成绩取得了很大的进步，可是还是经常违反纪律。小 B 是他的好朋友，很想帮助他，提醒他，那么他要怎么说呢？7.小 A 平时十分爱看书，最近小 B 买了一本新书，这本书刚好是小 A 很想看的。他很想向小 B 借，可是又怕小 A 不愿意借，他该怎么向小 B 提出借书的请求呢？学生讨论技巧展示（当一个小组表演或者说明之后，
14、教师请其他同学来回答这是什么交往技巧，请学生归纳。最后一个情境全班一起讨论，解决。）过渡语：刚才大家展示的这些技巧都很实用，那这七个情景都体现了哪些沟通技巧呢？请学生回答接下来，让我们来揭开他们神秘的面纱！展示归纳 1、赞美真诚 2、道歉关注 3、关心真诚 4、倾听关注 5、微笑真诚6、善意的提醒关注 7、提出合理的要求自我表达。学生的知识不仅来自教材，老师的知识，还有同学间互助的经验，通过以上整合经验 促使学生形成良好的行为，课在朋友歌声中结束。活动延伸：制作友谊卡送给自己的朋友。评价设计的活动看四性：1、 必要性。活动应依据目标来开展。所设计的活动与辅导目标无一致性，该活动就无必要。2、
15、适切性。辅导活动设计是否符合学生的经验与心理特点。3、参与性。该活动最大限度地激发学生积极参与和体验持续性。活动要促成学生的持续发展，活动应有次序性、延续性、累加性。以上的结构类型适合心理、道德内容的教学。法律的教学更适合课外探究，课内讨论的方法。如：上自我保护课时，师课前布置学生调查、搜集、整理资料,了解周围的同学曾遇到的意外伤害事件，填写好调查表。课堂上有学生的交流活动、展示活动、互教互学活动、亲自参与模拟实践的活动等。在这基础上小组讨论出一些保护自己的好方法，增强学生自我保护能力。以活动为主要的教学方式，大大提高了学生的学习积极性。因为这些活动全是学生自己动手参与，在这一过程中不仅培养了
16、学生收集资料的能力，也培养了学生合作交流的能力，表演创新的能力，真正体现到了以学生为本的特色，让学生真正成为课堂的主人。国情、国策教育也适合活动类型课，可做到活动内容与知识内容的有机统一。以活动推进获取知识过程的演进是我们设计探究活动的重要追求，从一段正文过渡到另一段正文既是知识本身内在逻辑推进的过程，也是活动推进的过程，这两个过程是一致的。可采取材料+问题讨论+形成知识的结构。如：社会主义初级阶段（复习课）。首先设计观察漫画活动：观察漫画同样的夏天，不一样的过，思考：请你用最简练的语言概括漫画所反映的内容。从以上分析活动中引出我国的基本国情和基本路线，用图表复习了这方面的知识点。接下来又出示材料：周跃进，温州某地农民。70 年代，他忙时农活,闲时讨饭。80 年代改革开放后，他就承包了村里的果园。凭着他的勤奋和智慧，他的果园经营日趋良好。2000 年时，他的年收入已由原来的 500 元上升到4 万
