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1、1如何提高学生的自主学习能力作者： 贺净包头市青山区北重一中2如何提高学生的自主学习能力摘要：摘要：教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。自主学习的含义主要包括：自主学习的态度和能力，学生对自己学习过程的控制和自主学习模式。自主学习能力需要经过训练才能获得，这种训练被称为学习者训练。学习者训练包括多方面，其中最主要是：学习者态度和学习方法。关键词：自主学习、主动学习、高效学习。一、什么叫自主学一、什么叫自主学习习？与？与传统传统学学习习的区的区别别？1、自主学、自主学习习：是指学生自己作主，通过自身的活动，自主地探索来获取知识，掌握学法，实现自主性
2、发展的教育实践活动。自主学习会从根本上确立学生的主体地位，因为它要求学生必须是自愿地、积极主动去学习，并且经常是在无人“启发”的前提下进行学习和探索。是现代化的学习方式，是以学生为主体，通过他们主动、独立地分析、探索、实践、创造来完成学习目标。自主学习是一种综合能力地体现，掌握了这种能力，学生就不再是知识的接收器，而是以科学的方法做课堂的主人，积极思考，主动参与。自主”是学习的本质， “自主性”是学习的本质属性。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。3教育家叶圣陶先生也说过， “一个人有了自学能力，不管知识更新周
3、期如何缩短，社会发展的速度如何迅速，他都会通过自学赶上时代的步伐”。2、自主学、自主学习习(意意义义学学习习) 与与传统传统学学习习的区的区别别:是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是指一定条件下学生的高质量的学习。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习(发现学习)则是相对于接受学习而言的。 二、自主学二、自主学习习的意的意义义陶行知先生曾陶行知先生曾经说过经说过“先生的先生的责责任不在于教，而在于教学生学。任不在于教，而在于教学生学。 ”1、社会、社会发发展的需要展的需要二十一世纪的教育观就是使受教育者学会学习，学会做人，学会生存
4、，学会合作，学会创造。因此学校教育重要的是通过知识的学习，使学生形成对这些知识的浓厚的兴趣和进一步吸取新知识的持续发展的愿望，并习得一些思维方法和形成一些思维习惯。美国教育心理学家巴斯研究：在半个世纪前，人们从大学毕业后，大约有 70%的所学知识一直可以在退休前运用，而在当今这个教字缩减为2%，这就意味着参加工作后有 98%的知识技能要从社会这个大课堂里获得。中外学者的研究庞维国：对造成学习个体差异的因素的分析表明，自主学习策略能够解4释近 80%的成绩变异郑金洲：自主学习能够提高学生学习的质量（5 个特征）美国琳达斯沃门：天才儿童中有 60%是性格内向者，超天才中，性格内向者超过 75%。他
5、们比一般儿童更能够有效地利用自主学习策略，他的自主学习能力更强 2、学学习习是素是素质质教育的需要。教育的需要。实施素质教育的本质是按照知识经济时代的要求提高国民素质；实施素质教育的重点是创新和实践能力的培养；实施素质教育的核心是自主学习和自主发展。学会学习是知识经济时代和学习化社会的基本培养目标。3、课课程程标标准的需要准的需要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。基础教育课程改革纲要(试行)学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。建立和形成旨在充
6、分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，已成为这场教学改革的核心任务。促进学生学习方式的变革，关系到教育质量，关系到师生的校园生活质量，是实施新课程最为核心和最为关键的环节。强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，54、高效高效课课堂的需要。堂的需要。课堂上的自主性学习是指学生不盲从老师，在课堂前做好预习预习，课堂上热热情参与，情参与，课课后及后及时查时查漏漏补补缺缺，充分发挥主动性、积极性，变老师要我学为我要学，摆脱对老师的依赖感。5、学生自身学生自身发发展的需要。展的需要。自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解，符合深度学习的特征。自主学习能力
7、是创新人才必备的基本功。自主学习能力是个体终生发展的需要教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。教育家苏霍姆林斯基说：“唤醒人实行自我教育，按照我的深刻的信念，乃是一种真正的教育。 ”教育的最高境界就是唤醒人实行自我教育。教师是学生情意的熏陶者，是引导他们，而非塑造他们，因此教育要由管理型向养成型因此教育要由管理型向养成型转变转变。 。充分发挥学生的主主动动性、性、积积极性和
8、极性和创创造性造性，既重视系统知识学习，又重视能力培养和学法的掌握。 初中化学教师想要在课堂中提高教学质量，高效教学，一定要重视自主学习学习能力的培养。充分发挥学生的主动动性、性、积积极性和极性和创创造性造性，既重视系统知识学习，又重视能力培养和学法的掌握。 6四、自主学四、自主学习习的理的理论论依据依据领袖：皮亚杰布鲁纳认知学习观。教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去。维果斯基最近发展区五、自主学五、自主学习习的的 三个三个阶阶段段1、教“学” 阶段: 主要任务-学会读书 ,形成习惯基本要求: 手脑并用 。手动: 画圈演注写脑动: 读思联理记2
9、、导学阶段:以自学提纲(学习清单)引导学生阅读主要任务: 培养分析和解决问题的能力几个原则: 针对性、启发性、概括性、重点性、层次性两个到位：对学生了解到位; 对教材分析到位.3、自学阶段: “从扶到放,从教到学”的落脚点六、怎六、怎样样在初中化学教学中培养学生的自主能力在初中化学教学中培养学生的自主能力1、激、激发发学生的学学生的学习兴习兴趣。趣。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。兴趣是探索化学变化奥秘的内部驱动力，正如古代7教育家孔子所说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。 ” 成功的教学不应是强制性的，而应是激发学生的兴趣。在化学教学中如何培养初
10、三学生学习化学兴趣，这是每个化学教师关注的问题。学生对学习产生浓厚兴趣时，学习情绪高涨，学习意志顽强，从而提高学习效率。兴趣，即化学教学富有趣味性，它包括两个方面的含义：一是化学知识以特殊的方式变得富有魅力；二是传授和学习化学知识的过程生动活泼，引人入胜。幽默、富有幽默、富有亲亲和力、和力、态态度和度和蔼蔼。 。原前苏联教育家米斯特洛夫说过：“幽默是教育家最主要，也是第一位的助手。 ”态度随和，可亲可近方能消除学生对教师的畏惧，幽默风趣、绘声绘色，才能调动学生听课的兴趣。你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们
11、是你当年的小学生。 陶行知“氢气还原氧化铜，先通氢气莫等闲，屏气观察再加热，反应完毕冷却后，停止通氢（气）为结束；倘若固执不照办，反应就给（你）颜色看。”在“颜色看”三个字上放慢速度，给人一种似警告的威言。如果先加热，再通氢气，加热不纯的氢气就可能发生爆炸。后两步停止通氢气后停止加热。当大家看到试管里的氧化铜颜色变为红色后又变为黑色，全都惊奇不已，寻思之余，又为反应就给（你）“颜色看”双含义的领会而眉开眼笑，并对氢气还原氧化铜的有了深刻的认识。如果想进一步说明实验顺序，可以说氢气比较敬业，“早出晚归”，而酒精灯“迟到早退”。通过顺口溜幽默的描述，生动的语言，声情并茂的讲解，学生兴趣倍增，情绪高
12、涨，进入一种最佳的学习意境。要加要加强实验强实验教学教学8化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。中学化学实验包括教师演示实验和学生实验两部分。演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。要保证课堂演示实验的成功，教师每次实验前都做好充分准备，努力做到操作规范，速度适中，便于观察。为避免学生只是看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，逐步培养观察能力。另外，对于课本中的演示实验，有的现象不明显，这就需要教师开动脑筋不断改进实验方法，使实验现象鲜明生动。例如，在讲二氧化碳和氢氧化钠溶液反应时，如图，可先在烧
13、瓶中收集满二氧化碳气体，然后向烧瓶中倒入适量的氢氧化钠溶液，再将带有气球的橡胶塞（B）盖到烧瓶（A）上。过一会，可以观察到气球鼓起来了，从而启发学生思考，再讲反应原理，学生就易于掌握。学生实验中，教师要积极引导，使学生从内心体验到他们亲自动手实践而带来的喜悦、惊讶和满足感，有意识地把实验所带来的直觉兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来，有目的地激发和培养学生持久的认知兴趣，使之不仅成为做好化学实验的动力，也成为促进学生心理品质良好发展的重要因素。9将演示将演示实验实验尽可能改尽可能改为为学生学生实验实验、 、家庭小实验，让学生体会成功的快乐、探究问题的快乐。我指导学生做了一个“弹
14、壳刻画”的实验。实验过程如下：取一只红壳鸡蛋，洗净，用布擦干。取10克-20克的蜡，加热使之熔化，用毛笔蘸取蜡液，在弹壳上绘图或写字，待白蜡冷凝后，把鸡蛋漫漫浸入10的醋酸中，用玻璃棒拨动鸡蛋，使它均匀的跟溶液接触约20-30分钟。当弹壳表面产生较多的气泡，弹壳上有明显的腐蚀现象即可。取出鸡蛋，用清水漂洗，晾干。用铁钉在鸡蛋的两端各打一孔用嘴吹出蛋清和蛋黄。待蛋清和蛋白全部滴出后，用小刀轻轻刮去涂在壳上的白蜡，最后将弹壳放在热水中浸一下，就能看到明显的图案花纹或字迹，被腐蚀的弹壳表面很容易上色。这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法，效果甚佳。课课堂堂创设问
15、题创设问题情境情境设计高质量的问题，创设自主学习情境，为了调动学生的学习积极性和主动性，化学教学中应力图使教学过程“一波三折”，切忌平铺直叙。因此每个新课题的引入往往适宜采用创设问题情境的方法，当学生的思维沉浸于一个新鲜的问题的解决过程中他的自主学习能力也得到了提高。要注意设计的问题必须是高质量的，衡量问题质量高低的标准应包括难易程度，思维容量大小，思维强度，刺激强度等。只有设计的问题具有足够思维量，坚持运用让学生“翘脚摘果子原则”，甚至“撑杆跳高摘果子的原则”，才能真正提高学生的思维能力。10当然，也要注意设计的问题不能太难或偏易，如果难度过大，超越了学生的基础和理解能力，学生将茫然无知而失
16、去信心，甚至干脆放弃不学，如果问题偏易，又会使学生养成懒得动脑的陋习，都会泯灭他们求知的欲望。例如：在讲硫酸的性质时，有的教师设计了以下问题：浓硫酸是 色 状的液体，沸点 ， 挥发，密度比 。浓硫酸的特性有 性、 性、 性。这样的问题只会引导学生去抄课本，死记硬背教学内容。如果把上述问题改为让学生通过看书，思考和总结：浓硫酸有那些物理性质？浓硫酸的吸水性，脱水性有什么不同？请举例说明。浓硫酸的强氧化性与稀硫酸的氧化性的本质区别是什么？这样安排和设计教学能使学生积极思维，在探索中学、克服了简单答题，死记硬背，机械地去找答案的不良现象。总之，开始时提出的问题，必须要有一定的思维难度，又要符合学生认知水平的最近发展区。要创设学生感兴趣的情境，激发学生的求知欲。当然，在一个问题情境通过师生、生生活动获得解决后，教师的任务是不能让学生产生满足感，此时应根据最近发展区原理，创设出较原来层次更高而“跳一跳能摘到果子”的新的问题情境，并组织问题解决。在这样内容由简单到复杂、思维层
