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1、20162016 幼儿教师资格证幼儿教师资格证保教知识与能力保教知识与能力考点提炼：考点提炼：教育评价教育评价第一节第一节 幼儿园教育评价概述幼儿园教育评价概述教育评价是通过系统地收集和分析信息，对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断，以促进教育教学发展的实践活动。命题点命题点 1 1：幼儿园教育评价的原则：幼儿园教育评价的原则 1.计划性原则幼儿园教育评价的目的是为了更好地推动和促进幼儿园教育。无论是上级行政部门的评价、教育同行间的评价还是教师的自我评价,其最终目的都是为了总结经验,找出问题和确定改进的方向,因此,评价必须要有明确的目的和计划,要使幼儿园教育工作在教师的自我调节和控制过程
2、中,不断地向更加科学、更加完善的方向发展,要把评价工作纳入到幼儿园行政以及教师日常工作的计划轨道上来。 2.针对性原则对幼儿园教育活动的评价要有针对性。即评价必须是针对一定的具体问题或课题而展开的，评价可以是围绕着当前教育活动中存在的主要问题的;也可以是针对某一个具体的教育内容领域;还可以是针对某个活动对象的，且是以促进问题的解决和改善为目的的。如某个教师在“音乐欣赏”教学领域的活动中，根据儿童感知的特点，尝试以动作、语言及视觉图像为辅助手段进行音乐欣赏引导活动，经过一个阶段的教学，教师或幼儿园的教研组可以有针对性地对该教师的引导方法和教学手段作出一定的评价，并由此引出对幼儿园音乐欣赏教学模式
3、的思考和探索。这样的评价既有一定的针对性，又体现一定的实用性。 3.全面性原则在教育实践的动态发展过程中，教育评价必须连续不断地对教育活动的各个组成部分和各个构成要素进行全面的评价。作为评价者，既要对儿童学习和发展的情况进行评价，又要对教师的教学和指导作出评价;既要对儿童在教育活动中的行为和表现进行评价，又要对儿童在日常环境中的表现进行观察和评价;既要对儿童活动中的能力、兴趣、情感等方面的表现作出一般的、整体的评价，又要承认儿童在学习上的差异性，对个别儿童作出特殊的评价;既要对教育活动的目标、内容以及教育环境和材料的选择、利用进行评价，又要对教育活动的形式、方法以及活动中教师与儿童的互动关系进
4、行评价;既要对静态的活动要素进行评价，又要对动态的活动过程进行评价;既要使评价能够及时地发挥诊断的作用，又要保证评价不能挫伤儿童的心理安全感和自尊心。总之，综合地考虑幼儿园教育各个方面的因素，进行全面而连续一贯、持之以恒的评价，把幼儿园教育评价作为一种制度，使之真正有益于儿童的发展和学习。 4.客观性原则客观性原则是指在进行儿童音乐教育的评价时应秉着客观、公正、科学而实事求是的态度。特别是涉及到每一个评价对象时，必须坚持以客观、公正为基本原则。而且一旦确定了科学而合理的评价标准的话，就不能随意地更改或变动。只有这样，才有可能促进幼儿园教育的深入开展和不断改进、完善，才可能真正发挥评价的功能和作
5、用。命题点命题点 2 2：教育评价的要素：教育评价的要素 1.教育评价的主体任何活动都有活动的主体，主体是活动实施者、发起者。在通常情况下主体是人，而人却不一定是主体。(1)教育评价的主体教师。教师是教育活动的具体设计者、实施者，是当然的教育评价的主体。教育管理人员。包括校长、园长、教务主任之类的教育机构内部管理者，也包括教育机构外的各级各类教育管理者，如行政管理者、业务管理者。儿童。作为教育重要的当事人之一，儿童理应成为教育评价的主题。家长。家长也是教育的重要当事人之一，对于未成年的学生来说，家长是儿童的监护人。(2)思潮：评价主体多元化和自我评价面对当前教育评价主体单一的问题，一个突出的思
6、潮是评价主体多元化。所谓评价主体多元化，是指在对某一教育现象进行评价时，应尽可能将该教育活动的各重要当事人都作为评价主体，充分发挥教师、学生、家长及教育管理者的积极性、主动性，从而起到更好地实施教育、促进学生发展的目的。幼儿园教育指导纲要(试行)一共四部分，第四部分为教育评价。从它的内容可以看出，纲要强调管理人员、教师、幼儿、家长是评价的“参与者”，即这些人群应该是评价主体，而且特别强调指出，“自评”是幼儿园教育工作评价的主要形式，其他人员只是参与评价。 2.教育评价的内容根据评价内容的不同，可以将教育评价分成三类，即对人的评价(如学生评价、教师评价)、对物的评价(如对环境的评价、对设施的评价
7、)、对活动的评价(如对项目的评价、对课程的评价等)。在我国的学前教育实践中，教育评价主要是两大类型，一类是儿童发展评价，另一类是教育活动评价。其中课程评价的对象包括：课程方案、课程方案的实施过程与课程方案的最后效果三个部分。(1)课程方案评价评价学前教育课程方案，主要要了解两个方面内容：第一，方案以及方案中的各个要素、部分是否依据了科学的原理、原则，是否以先进的课程理论为指导;第二，课程结构是否合理，各要素之间是否具有较高的内部一致性，是否符合原先的指导思想。值得注意的是，我们所说的学前教育课程方案的范围很宽泛，大到课程的整体规划，小到具体的一个教育活动的设计。(2)课程实施过程评价评价学前教
8、育机构课程方案实施过程，了解的内容就比较多，包括：1)儿童在教育活动中的反应，指主动性、参与程度、情绪表现等2)教师的教育态度和行为，指对儿童的控制程度、课堂管理方式、教育机制和技巧等3)教师与儿童互动的质量4)儿童学习环境的创设和利用等(3)课程效果评价评价课程方案效果，一般是通过对儿童的发展评价来确定的。包括：评价儿童学习后的发展状况;发展状况与课程门标的符合程度;产生了哪些非预期的结果;了解教师发生了哪些变化;有怎样的提高等。3.教育评价的标准所谓教育评价的标准，就是对一切教育活动质量或数量要求的规定。一般包括评价的指标体系和评价标准。评价的指标体系是评价具体教育活动时根据评价目标、教育
9、目标和管理目标要考虑的全部因素的集合。指标体系是对评价内容的规定，规定从哪些方面去评价某一个具体的教育现象。由于教育评价的内容涉及面很广，所以不可能存在一个统一的标准，能够适合所有的教育评价。对儿童的学习与发展进行评价时，需要儿童学习与发展评价的标准;对教师进行评价时，需要教师评价的标准;对家庭教育进行评价时，需要有家庭教育评价的标准。 4.教育评价的信息有了评价标准，就有了一个如何依照评价标准搜集评价信息的问题。所谓教育评价信息的搜集，就是评价者运用科学的方法，系统地、全面地和准确地搜集评价信息，这些信息和评价标准一起将作为进一步被评价对象进行分析、判断的主要依据。评价信息是否全面、深入，是
10、否客观、真实地反映了所评价的教育活动，将直接影响到最后所作出的价值判断。5.教育评价的目的及作用(1)教育评价的目的幼儿园教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分。其目的是了解教育的事宜性、有效性以便调整和改进工作,促使每一个幼儿发展。因此,幼儿园教育评价是提高教育质量的必要手段。 (2)教育评价的作用1)反馈作用无论哪种层面上的评价,其首先体现出的作用和功能就是反馈。“反馈”即将教学活动的信息及时而有效地返回给教师,从而调整和改进教育进程。通过对幼儿园教育的评价,可以及时而敏锐地发现教育过程中的新问题、新情况;判断教育整体结构中的每一个环节是否有效;验证幼儿园制定的教育目标、选择的教育内容、方
11、法、环境等是否与儿童的年龄特点、认知特点以及经验水平相适应等等。只有对幼儿园教育过程的全面而科学的测评和估价，才能进一步且有实效地确保改进教育工作、提高教育质量。 2)诊断作用通过评价，不仅可以指出现状和了解差异，而且还能够指出造成现状和产生差异的原因，从而给教育活动带来真正的诊断和改进的效果。如可以从教育活动中儿童的知识及能力水平的反映来诊断教育的目标和内容，可以从儿童的活动表现和活动结果来诊断儿童的能力发展情况以及是否达到了教育的目标和要求，还可以从儿童在活动中的兴趣、情感以及个性等态度方面的反应来诊断教育活动方法和程序等的科学性、合理性。总之，通过教育评价，能够及时地诊断出教育目标、内容
12、、方法、过程以及与儿童能力发展水平之间的适合程度，从而更好地考虑到教育活动中儿童的差异性、教材的适应性、方法的可行性，不断地促进学前儿童音乐教育的改革和发展。 3)促进作用评价，从某种意义上也可以说是一种比较。有比较才能有鉴别，才能在比较和鉴别中显示其本身的价值。教育管理层、教育研究者和教师若把幼儿园教育的评价作为一种持之以恒的自觉行为，就能够在对不同教育形式和方法的评定、比较中，探讨不同教育模式的价值和优势，以便更好地促进幼儿园教育的发展。此外，教师若能够在教育过程的每一次实施中都从教师、儿童、环境和材料等方面作出一定的评价，并以此为基础进行下一层次教育活动的设计和实施，就可能避免“走弯路”，使教育活动产生最优化的效益。再者，经常性的评价也能够作为一种积累，为幼儿园及同行间的交流提供丰富而实用的参考信息，进而影响和促进音乐教育课程的发展、应用和推广。
