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1、公司的经营公司的经营高端集体备课概要高端集体备课概要公司的经营高端集体备课概要集体备课可以集中多人的智慧与经验于一体，有利于提高教学效果；有利于帮助上课老师会诊自身的教学特点，做到扬长避短；有利于教师在高起点上发展。集体备课意义重大。在集体备课中，彰显着年轻教师的努力、活力和成长，专家骨干教师的丰厚底蕴和精彩观点。但是一堂课的效果如何还有待于在实施中体验，但是备课要备学生、备教材、备教学活动及方式、备课程资源及呈现方式，要体现课程标准的基本要求，要贴近社会发展的宏观大背景，要贴近和服务于学生的全面发展应该是不同课堂的共性。在集体备课中要注意以下几个问题：一、在把握教学目标的基础上不断发展教学目
2、标。教师对教案设计、教学环节的安排、教学方法的选取，都要根据教学目标来设计，而这些教学活动同时又要服务于教学目标的实现，所以，准确的制定教学目标以及之后的教学活动是否能够完成预设的教学目标，是我们评价一节课质量高低的重要标准。因此，集体备课首先要根据教材的内容和学生的知识结构、学生的心理和生理特点来确定教学目标。教学设计中忽视教学目标的确定是很多老师都存在的问题。教师目标意识不强。在还没有彻底弄清楚“为什么教”或者“教什么”之前，即还没有真正明确教学目标之前，就把全部精力放在所谓的内容分析或者活动设计上。另外，在确定教学目标时带有明显的主观性、理想化。在制定教学目标时，教师没有充分考虑学生的实
3、际状况和认知水平，完全凭自我理解或经验确定，教学目标的主体成了教师而不是学生。教学目标的设计要从“三维”出发的，对知识、能力、情感态度价值观都有设计要求，要符合新的课程改革的基本要求。但是只是机械地将课程标准上对教学目标的描述移植下来的处理太过简单化。课程标准的教学目标相对比较宏观，由于要照顾到更大范围的普遍适用，因此更具有普遍意义，而地方性特点、个性化特点相对欠缺，这就需要教师根据本地区的情况、根据所面对的学生情况进行具体化、细化，才能使课堂教学具有更强的针对性和实效性，也才能彰显出教师的个性化教学特色。以公司的经营为例：集体备课前后教学目标的变化最初的教学目标 教学目标修改知识目标 ?使学
4、生识记公司经营成功的主要因素。?使学生理解公司经营成功的主要因素。?使学生能够运用所学知识去解决实际问题，懂得怎样成功经营公司。?了解公司经营的目的?理解公司经营成功的主要因素能力目标 ?培养学生分析公司经营发展问题的能力和审视公司决策的能力。?促使学生初步了解如何经营公司，提高学生将来的创业能力。?通过“联想集团经营发展”的案例教学，初步培养学生运用经济学知识分析和解决实际问题的能力。?通过 “联想集团收购 IBM 个人电脑事业部”的情境，运用 “SWOT 分析模型”等教学资源，探究公司成功经营的主要因素，培养学生全面看问题的能力，提高学生的辩证思维能力。?通过图表分析和对比分析的方法，培养
5、学生获取和解读信息的能力。情感态度与价值观目标 ?通过学习，促使学生认识到经营公司和积极创业有利于生产力的发展，认识到诚实守信和积极创业在现代经济生活中的价值，增强学生依法经营的法律意识和责任意识。?通过分析联想集团的经营和发展，促使学生关注日常经济生活，培养学生学习经济理论的兴趣。?通过分析正反两方面的事例，明确诚信经营在公司经营成功中的重要性，增强学生诚实守信的观念。?3通过分析“企业发展生命周期曲线”的教学活动，让学生感受在市场竞争中公司经营的难度，进一步理解和树立竞争意识和创新意识。显然，一堂好课应该是在把握教学目标的基础上不断发展教学目标。作为有目的的教育教学活动，教学目标是教师学习
6、、思考和安排教育教学活动的首要的、基础、前提性和贯穿始终的思考，有没有这种思考决定着教育教学活动的质量和水平。所以教师一定要重视教学目标的设计和把握，并能够根据具体的情况变化调整教学目标，一切都是为了学生更好的发展、更全面的发展。二、教学策略的选择要基于教材、活化教材第一，要根据教学内容和学生情况选择教学方法和教学案例。王洁老师执教的公司的经营采用了两种教学方式，一个是案例教学，一个是图表教学。选取的教学案例是学生身边的联想集团的经营发展，这既有助于实现知识目标，透过联想的发展解读公司经营成功的因素；更有助于实现情感、态度与价值观目标，让学生感受和了解改革开放的成功，不能只是言语上的说教，通过
7、联想的成功让学生有了真切的体会。相对于“一事一理”的分散， “一例到底”更容易使学生对理论的理解深入和透彻，而且也可以将这一个案例充分挖掘，深入分析。第二，要处理好课堂教学结论和教学过程的关系，既要重视结论，又要重视过程。教学过程就是对知识、对教学内容的探究历程和展现一定的探究方法，结论就是探究的结果。二者是相互作用，相互依存，相互转化的关系。什么样的探究过程和方法必然对应着什么样的探究结论或结果。而基础知识的获得和基本技能的形成，依赖于特定的探究过程和方法，不经历学生的各种质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等多样化的过程，没有学生多种观点的碰撞、争论和比较，结论很难真正获得，
8、而对教学内容也难以真正理解和巩固，所以要重过程；相对于中学生来讲，学习一门学科和知识，理解和掌握结论也是必须的，也应重结论，因此只有两者共同结合才是有效的教学、才是高质量的教学。第三，要真正实现由“教教材”到“用教材教”的转变。课程改革前，我们遵循的教材观是教教材，也就是教教科书，以教材为本进行教学，不大注重教师的创造性发挥，教师是传统的教书匠；课程改革后，我们强调用教科书教，也就是说教材只是教学众多媒体中的一种，更何况，今天的社会发展、教学环境发生了翻天覆地的变革，新技术、新事物层出不穷，凭借着网络系统支撑的庞大知识世界为教师和学生不断地去解读教材以及不断发现教材内容的意义和价值，可以说提供了无可限量的资源，所以新的教材观不能单纯围绕教科书中的知识点进行说教式的设计，这样的设计是片面的。三、要处理好教学内容与教学形式的关系有效的教学活动开展的前提是了解学生。学生是教学工作的落脚点，也是教学设计的服务对象。教师要进行富有成效的教学设计，就必须与学生对话。在对话中教师要了解学生已有的知识基础，了解学生的生活常识，了解学生的学习兴趣、学习习惯、学习态度和个性特点。只有把学生的一切“了然于胸” ，教学活动才有开展的可能与意义。课程资源有多种表现形式，有文字、表格、音频和视频资料等，这些呈现方式各有利弊。在选择课程资源时，教师不仅要选择资源的内容，也要注意资源的呈现方式。
