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1、1关于中小学衔接问题的调查与对策 调查发现，有生感到中学不如小学生活有意义；有学生认为中学的学业负 担重、心理压力大；有学生认为进入中学后成绩下降了；有学生认为同学之间 的关系已不如小学。同时也有学生更喜欢中学的学习环境；有学生更喜欢中学 的学习内容；有的学生更喜欢中学教师的课。我认为是以下五个方面的问题影 响了小学与初中的衔接： 一、教师教学方法、手段、能力的差异对学科教学的影响。 在教学方法中，小学教师强调的是通俗易懂、形象生动、有趣性及让学生 更多地参与，让学生在教师所创设的教学环境中，从感染到融合，再到知识的 掌握，每课一个主题，内容相对简单，因此教师可以把教学过程设计得比较宽 松。中
2、学教师由于每课时应讲述的内容较多，偏重于强调课堂教学的系统、完 整，在教材处理上侧重于重、难点的掌握与突破，课堂教学环境不再轻松。这 样就使一些进入初中后不能很快适应新教学内容、教学方法的学生迅速落伍， 这也是目前初中学生分化普遍提前的重要原因。 现行小学语文教材内容比较简单，知识点少，教师一般要求学生侧重于识 记和浅层的理解（解决“是什么” “怎么样”等问题） ，思维难度不大。相对来 说，小学课堂容量较小，教师教学节奏较缓，教学活动较多，教学手段相对丰 富，擅长创设情境，激趣教学，学生可在课堂反复的训练、强化中加深对知识 的掌握程度。但有些教师课堂上较为拖沓的节奏和单一的信息刺激，也容易使
3、部分求知欲特别旺盛的学生失去学习的兴趣；还有部分教师教学上的短视，教 学方法的呆板，陈旧，或注重工匠式的教学，或过分强调标准答案，让学生死 记硬背，或动辄罚抄几十遍，久而久之，也就会钝化学生的思维，倦怠学生的 学习，缺失了一种良好习惯和能力的培养。使部分学生难以适应中学灵活多变 的学习生活。而现行中学语文教材往往内容较深，着眼于读写能力的提高，阅 读写作训练大大增强，知识点增多（每单元有训练要点，每课又各有难点和重 点） ，除有大量需记忆的内容外，更侧重分析与理解，思维难度逐渐加大，而且 教师还不断地以发散的方式增加一些新知识，来满足学生的求知欲，提高学习 兴趣，扩大知识面。教学内容较为紧凑，
4、教师课上重复少，进度加快，密度加 大，少知识性的教学，多能力性的培养，大部分教师善于激发学生学会思考和 探索，积极为学生创设自主学习、合作学习的平台。注重学生学习方法与学习 习惯的培养。由于课堂容量大，教学进度快，就要求学生要有高度的自觉性， 能认真、全面地加以预习与复习，独立、自主地完成老师布置的作业，并适当 进行拓展。这样，方可保证成绩的稳定。 学习数学并对数学产生兴趣与学生年龄特点有关。小学生认知的特点是： 学习数学的心智活动离不开具体事物的支持。从具体、直观、形象入手，逐步 从形象思维过渡到逻辑、抽象思维，从而内化成自己的认识。所以小学教师经 常从看得见、摸得着的现实数字问题开始，利用
5、摆、量、剪、拼等操作直观的 学具进行教学。例如：教学和倍、和差以及分数除法应用题时，教师绘出线段 图，帮助学生逐步抽象出解题方法，再进行一系列的强化的训练，从而达到巩 固知识的效果。小学每节课的容量很少，教科书上一般都是一节课一个例题， 教师上课目标单一，采用多讲多练，学生是通过反复操练、机械记忆来学习知 识的。进入中学后，记忆和思维就不能继续停留在机械记忆和直观思维上，而 应逐步发展理解记忆和抽象思维能力。例如，几何证明的教学，对于文字题要 求学生自画出图形，并写出已知、求证，这就要求学生有较好地理解能力和动2手操作能力。而大部分学生习惯于小学做题时有现成的图形，从而由于中小学 教学方法不同
6、，影响学生对数学学习的兴趣。几何证明的教学重在分析，要教 会学生“由因导果”和“执果索因”的推理方法，为更好地开发学生的发散性 思维，在教学过程中还要鼓励学生一题多解，教师也要发挥一题多变的作用， 使知识体系融会贯通。这样就打破了小学数学单一的计算以及结果单一的局面， 使中小学数学不能很好地衔接，从而使部分学生开始排斥数学。 由于中学学科门类增多，学科内容也随之扩大和深化，要求学生掌握许多 抽象的科学概念、公式、定理、规律等基本知识，课内容量增大，学生练习时 间减少，从而使中小学教学有很大差别。如：不少初一学生课前从不预习，课 后也不复习，课堂上不记笔记，课后也不质疑。老师布置预习，他问你“预
7、习 什么” ，老师让其回家复习，他问你“怎么复习” ，老师提醒其记笔记，他就抄 下板书，老师让其多记要点，他却记些书上有的，自己懂的，不很重要的内容。 临近考试，学生纷纷要求课任老师给他们一份复习提纲，告诉他们复习重点， 后因希望落空就叫苦不迭，大多数同学只做了些老师布置的练习题，课本这最 需看的东西则丢弃一边。平时课堂上老师分析卷子，很多学生不愿听老师分析 答案产生的过程，只急于知道答案，要求老师只讲答案即可。他们预习时不质 疑，听课时不质疑，做练习册（附有答案）时也不质疑，甚至明知答案有问题 仍照抄不误。 二、班主任管理工作对学生能力培养产生的影响。 小学班主任的管理对象是幼稚无知、天真无
8、邪的小孩子。他们年龄小，认 知水平低，注意品质差，贪玩，依赖性很强，自理能力弱，自立意识淡，多数 独生子女，娇生惯养，自我意识、学习兴趣、良好的生活习惯、正确的道德观 念均尚待培养，他们热爱父母，尊敬甚至崇拜老师，他们自身保护能力差，需 要老师给予更多的关怀。 中学班主任的管理对象则是似懂非懂、充满幻想的孩子。他们经过五六年 的小学学习，已有一定的认知水平，他们的注意品质逐渐改善，已具备一定的 学习能力，他们中的许多人认为自己已经长大，不愿再过多的依赖父母，迷信 老师的话，他们开始转而崇拜明星，崇尚自我，他们理想高远，但学习往往凭 兴趣，或“爱其师，信其道” ，学习情绪不稳定，他们有一定的道德
9、观念，强烈 渴望理解、信任、自由、自主。小学班主任通过有效的管理，既使学生获得一 定的知识，又要培养学生的学习科学文化的兴趣，养成良好的生活习惯、学习 习惯、培养学习能力；初中班主任则要在保证学生获得更多的知识的同时，发 展学生的学习兴趣，保持良好的生活习惯、学习习惯，发展学习能力，尤其是 自学能力，培养创新精神。 正是由于班主任管理上的差异，导致一些自理、自学能力差的学生难以迅 速适应中小学的变化而落伍，并最终成为后进生。 三、学生心理过渡上存在差异产生的影响。 从小学进入初中学生的独立性迅速发展，自我意识逐步形成，性意识开始 觉醒，情绪和情感变得丰富，初步具有了自律行为和自律能力，开始了对
10、人生 理想的探索与追求。心理学家将这一时期称作“精神断乳期”或“心理断乳期” 。 他们不再听命于家长和教师，更多地用自已的头脑思考问题，凭自己的力量做 事，会变得“越来越不听话，越来越难以管教了” ，这时如不能很好地加以引导， 学生在心理上就很容易产生分化，以致产生不良的后果。 学生进入初中以来，表面看，仍然以学习为主导活动，但是与小学时期比3较起来，却有许多不同之处。在学习内容方面：初中的学习科目比起小学来有 了很大的分化，学科的分类比以前显著增加了。不但学科增加了，而且每一学 科的内容比以前扩大和加深了，初中不但在学习内容方面有变化，学习的形式 也有了新的变化。由于课程内容的增多和加深，学
11、生必须学会主动地安排自己 的学习计划，学生必须具有很大的独立性、自觉性。进入初中后，考试量多且 频繁，都会使刚进入初一的新生很不适应。会使学生在短暂的兴奋过后，对初 中生活感到厌倦，对自己的能力产生怀疑，对教师不信任。可能会使一部分在 小学时期出色的学生学习成绩突然下降、性格产生变化、或是变得内向、沉默 寡言或是激动易怒。在这种情况下，教师应采取适当的措施，帮助学生尽快地 适应初中生活，让学生写周记不失为一个好办法。在周记本上学生可以尽情地 抒发自己的感慨，宣泄自己的烦恼。教师也可以通过周记尽快地熟悉学生，及 时了解学生的思想，解决学生的困难，给他们送去鼓励与信任。 四、教材体系的问题而导致的
12、差异。 从教材的体系看，中小学语文教材都按一定的序列把语文知识、语文能力 训练、智力开发、思想教育等内容尽量予以科学的安排，并各有侧重，做到合 理有序、螺旋上升。但由于中小学教育、教学的长期分离，其教材也都自成体 系，缺少相互的衔接，致使小学学过的知识中学再加以重复，因而势必在人力、 物力和时间上造成浪费，而且也会降低学生学习的兴趣和积极性，影响教学效 果，有些内容则由于跳跃性太强，缺少合理的过渡，又使学生难以迅速掌握， 以致丧失信心，最终弃之不学。 从小学数学以“数字计算”为主要研究对象到初一数学以“符号” 、 “字母” 为主要研究对象，是认识上的一个飞跃。学生已习惯于计算过程和结果中的确
13、切的数，对于字母也可以参加运算甚至于可以作为最终结果不可理解，学生往 往认为字母 a 是正数，a 是负数，更不能理解的是 a 可正、可负、可零，这 在小学从未碰到过的模棱两可的答案。小学教材中计算周周长和圆面积，在没 有说明近似计算的情况下，可以直接用 3.14 代替 进行计算，这使学生误认 为 3.14，这样圆周长3.14直径，圆面积3.14半径 2。中学教材中， 出现了代数式的概念，所以 和 3.14 有着本质的区别，只有要求近似计算时， 才能把 用 3.14 代替，否则是错误的。由于学生先入为主，所以初中教师很 难纠正。小学教材中已经出现了解一些简单的方程，是通过加、减、乘、除的 逆运算
14、来求得 x 的，其中出现了 4x5 这样的方程。小学要求用除数等于被 除数除以商就简单地解决了。其实在初中，也会遇到类似方程，它属于分式方 程，在求得方程的解之后还要检验分母是否为零。 综上所述，我们认为要做好中小学衔接工作，应首先解决以下几个问题： 缩小中小学在管理理念、班主任管理、教学手段和方法上的差异。加强中 小学之间的协作与沟通，减少在管理理念上的差异，让学生随着年级的升高逐 步增加自理能力。减少小学高段与初一教学上的差异，让学生能平稳过渡。适 当调整教材体系上的不足。中学教师应熟悉小学的教材，小学教师也应熟悉中 学的教材，以利于在教学中加强针对性弥补不足。加强学生培养上的政策连续 性。小学初中的交接不应只限于名单、档案材料、成绩的交接，而应将学生的 生理、心理、特长、个性发展情况等也列入交接内容，以利于中学的培养。加 强小学高段与初中起始年级教师沟通以融合做法以利学生从环境、条件、方法、 心理、知识等方面的衔接。
