教育部参赛 三角形面积 王静

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1、教育部参赛：三角形面积山东省寿光市田柳镇张僧小学 王静一、教学背景：三角形的面积是本单元教学内容的第二课时，是在学生掌握了三角形的特征以及长方形、 正方形、平行四边形面积计算的基础上学习的，是进一步学习梯形面积和组合图形面积的基础，教材首 先由怎样计算红领巾的面积这样一个实际问题引入三角形面积计算的问题，接着根据平行四边形面积公 式推导的方法提出解决问题的思路，把三角形也转化成学过的图形，通过学生动手操作和探索，推导出 三角形面积计算公式，最后用字母表示出面积计算公式，这样一方面使学生初步体会到几何图形的位置 变换和转化是有规律的，另一方面有助于发展学生的空间观念。 学情分析：学生在以前的学习

2、中，初步认识了各种平面图形的特征，掌握了长方形、正方形、平行四边 形的面积计算，学生学习时并不陌生，在前面的图形教学中，学生学会了运用折、剪、拼、量、算等方 法探究有关图形的知识，在学习方法上也有一定的基础，教学时从学生的现实生活与日常经验出发，设 置贴近生活现实的情境，通过多姿多彩的图形，把学习过程变成有趣的、充满想象和富有推理的活动。 二、教学课题： 人教版五年级上册 84-85 页，三角形面积 三、教学目标： 1、引导学生用多种方法推导三角形面积的计算公式，理解长方形、平行四边形和三角形之间的内在联系。2、通过操作使学生进一步学习用转化的思想方法解决新问题。 3、理解三角形的面积与形状无

3、关，与底和高有关，会运用面积公式求三角形面积。 4、引导学生积极探索解决问题的策略，发展动手操作、观察、分析、推理、概括等多种能力，并培养学 生的创新意识。 四、教学重点：理解并掌握三角形面积的计算公式。 五、教学难点：理解三角形面积的推导过程。 六、教法与学法：教法：演示讲解、指导实践。学法：小组合作、动手操作。 七、教学过程： （一）情境引入 师：同学们，我们每天都佩戴着鲜艳的红领巾，高高兴兴地来到学校学习新的知识，那你知道做一 条红领巾需要多少布料呢？（不知道）我们佩戴的红领巾是什么形状的？（三角形） ，怎样计算三角形的 面积呢？这节课我们就一起来研究三角形的计算方法（板书课题） 设计意

4、图通过情境的创设，给学生提供现实的问题情境，使学生产生解决问题的欲望，积极主动地参与 到学习活动之中。 （二）探究新知 1、复习平行四边形面积的求法 师：回忆一下，平行四边形面积计算公式是什么？是怎么推导的？ 师：我们是先把平行四边形转化成长方形，运用学过的长方形面积的计算公式，找到平行四边形与长方 形之间的联系，推导出了平行四边形面积的计算公式，今天这节课，我们继续用转化的数学思想来探索 三角形的面积怎样计算。 设计意图抓住新旧知识的生长点进行复习，检验学生对已有知识的掌握情况和转化思想的理解情况，建 立起新旧知识的联系，为学习新知做好铺垫。 2、第一次操作实践 师：好，那怎样把三角形转化成

5、我们所学过的图形呢？请同学们拿出学具袋里的各种三角形，两人一组 想一想，拼一拼。 （教师巡回指导）3、交流反馈 师：同学们都拼好了，谁来说说你是怎样拼的？ 生：我用两个直角三角形拼成了一个平行四边形。 师：我这也有两个直角三角形，可是拼不成，为什么？你有什么发现？ 生：要用完全相同的三角形来拼。 师：你拼时怎么知道是两个完全相同的三角形呢？ 生：把两个三角形重合就知道了。 师：对，要用两个完全相同的三角形来拼。 师：还有不同的拼法吗？ 生：我用两个完全相同的锐角三角形拼成了一个平行四边形。 生：我用两个完全相同的钝角三角形也拼成了一个平行四边形。 （学生汇报并且交流拼法，明确用两个完全一样的三

6、角形能拼成一个平行四边形。 ） 师：看看这几种拼法它们有什么共同点呢？认真观察，同桌互相说说。 4、第二次操作实践 师：说的真好，刚才同学们把两个形状完全一样的三角形通过拼组，转化成了平行四边形，也就把三角 形面积的计算和我们刚学过的平行四过形面积计算联系起来了，下面我们再次合作，根据你们转化的图 形，找到它们之间的联系，推导出三角形面积的计算公式。 （生讨论交流） 设计意图放手让学生自己通过前面的拼摆操作，探索三角形与拼成的长方形，平行四边形或正方形之间 的内在联系，能够使学生更好地理解三角形面积公式的推导过程。 师：谁来说说你是怎样推导的？ 生汇报 师板书：三角形的面积底高2 师：你们的发

7、现太棒了！下面请同学再仔细观察所拼成的平行四边形的底与三角形的底，所拼成的平行 四边形的高与三角形的高看看有什么发现？ 师：我们把这种相等的关系叫等底等高。 师：那么三角形的底乘以三角形的高求出的是什么？ 生：与三角形等底等高的平行四边形的面积。 师：为什么除以 2 呢？ 生：因为三角形的面积是与它等底等高的平行四边形面积的一半，所以要除以 2。 师：大家同意吗？无论什么样的三角形，它的面积都可以转化成平行四边形的面积来计算，所以我们得 到三角形的面积公式底高2 师：谁能用字母表示三角形的面积公式 师板书 s=ah2（生齐读） （三）运用公式，解决问题 （1）师：利用三角形面积公式，我们可以方

8、便地解决一些实际问题了！老师这里有一条红领巾，求它的 面积，你需要知道什么条件？你能估测一下这条底边有多长吗？（100 厘米） 师：（出示课件）它的高是 33 厘米，你能计算出它的面积吗？ 在练习本上算一算 设计意图在解决实际问题中巩固新知，培养学生学数学、用数学的思想，感受数学的价值。 （2）我们经常见到类似的标志的标志牌（课件出示） ，你知道这个标志牌的面积吗？谁口算一下。3426（平方分米） 2.54.826（平方分米） 师：都是这样做的吗？为什么不用 2.5 分米？ 如果这条底边是 4.8 分米（课件出示）还可以怎样列式。 （2.54.82） 师：通过这道题的解答，你明白了什么？ 设计

9、意图通过解决实际生活，提升学生思考能力，培养学生认真观察的能力。（3）你认识下面的这些道路交通警示标志吗？向右急转弯 注意危险 减速慢行 注意行人 师：我们学校的上下两个路口在放学时经常交通混乱，为了改变这种状况，交警队准备用铁皮制作四块 这样警示牌，你能算出需要多少铁皮吗？（课件） 学生试算 设计意图这道练习的设计，既巩固了数学知识又自然地渗透了安全教育。 （4）小精灵也给大家带来了问题，请大家看屏幕 师：下图中哪两个三角形的面积相等？你还能画出和它们面积相等的三角形吗？ 学生打开书 87 页，在书中画一画 师：你画出了几个面积相等的三角形？如果给你足够的时间你能画出多少个这样的三角形？ 生

10、：无数个 师：通过画这样的三角形，你发现了什么？ 生：三角形的面积与底和高有关，与形状无关。 设计意图让学生通过思考、讨论、揭示“等底等高的三角形，它们的面积相等”这一规律。 （四）总结收获 这节课我们运用转化的思想，通过拼摆把三角形转化成与它等底等高的平行四边形，推导出三角形面 积公式，大家还有不明白的地方吗？实际上我们还可以运用剪拼或折叠的方法来推导三角形面积公式 （课件演示）课下同学们可以动手试一试。 师：同学们，这节课你最大的收获是什么？ 生：我学会了三角形的面积怎样计算。 生：我学会了用转化的方法推导三角形的面积计算公式。 师：下节课我们继续运用转化的思想探究梯形面积的计算方法。设计

11、意图通过反思和总结，能使学生建构的知识框架更加清晰、明了，使学生不仅掌握了知识，而 且也掌握了学习方法。三角形面积教学课后反思三角形的面积这节课，我是按提出问题、寻找思路、实验探究的步骤，以小组合作交流学习为主 的形式进行教学。学生已经经历了平行四边形面积公式的推导过程。所以我以学生在推导中获得的经验 为基础，放手让学生自主探究。下面就本节课谈谈我的想法与做法： 一、本节课的导入，我开始设计的是：校园内有一个三角形的花坛要种花，得根据花坛的面积来买种， 你能帮助计算出花坛的面积吗？试讲时，同学们根本不感兴趣，而三角形花坛现实生活也很少。而红领 巾是同学们非常熟悉的事物，关于它的面积是多少，大家

12、一定很想知道，我本着生活中产生数学，又作 用于数学的理念。所以我以求一条红领巾的面积是多少来导入新课，这样会比较自然。 二、为了落实学目标，让学生在拼摆过程中发现两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，我预 设了两种情况：一种是学生没有说出两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，一种是学生直接归纳 出两个完全一样：三角形可以拼成一个平行四边形，结合这两种情况，我采取了不同的教学方法，如果 是第一种情况我就会拿出两个不一样的三角形问学生：这两个三角形能拼成一个平行四边形吗？学生回 答不能，我进一步追问：为什么？这样强调了必须是两个完全一样的三角形才能拼成一个平行四边形， 突破了重难点，为下面

13、的学习奠定了基础。在推导三角形面积公式的过程中，在试讲时发现学生对三角 形的底、高与平行四边形的底、高之间的关系理解不透，因此教学时，我把这个内容作为教学的难点， 我力争运用准确，简炼的语言去引导学生发现、表达、同桌互相说，使学生对于三角形面积公式的推导 过程不但理解还能准确地运用语言表达出来。在练习的设计上主要明确三角形的底与高必须相对应，三 角形的面积与底和高有关。 三、本节课我不但注重数学知识的学习，还关注数学思想方法的渗透。 “转化”是数学学习和研究的一种 重要思想，在平行四边形面积的推导中我已经渗透了。在本节课自始至终从引入到探究，直到运用环节始终贯穿对数学思想的渗透。在总结时还向学生介绍了推导三角形面积公式的其它方法：割补或折叠， 这样不但尊重了学生的想法，鼓励学生从不同的途径和角度去思考和探索解决问题，培养了学生用多种 策略解决问题的意识和能力。 四、在本节课中，我认为还存在许多不足 1、老师的语言不够严密，应加强理论方面学习和自身素质的提高。 2、评价语言不及时、不到位，不能调动学生的积极性。 3、对学生的问题有包办代替现象，在以后的教学中应进一步改进。