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1、浅谈培养学生创新意识的策略浅谈培养学生创新意识的策略山东省枣庄市师范附小山东省枣庄市师范附小 黄洁成黄洁成江总书记指出:“迎接未来科学技术的挑战最重要的是坚持创新。创新是一个民 族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，在小学数学课堂教学中，依据教 材内容和儿童的认知规律，不断对学生进行创新意识的培养，使其从小形成创新意 识，是我们教学的目的所在，在小学阶段如何培养学生的创新意识呢？结合教学实 际，谈谈我们的做法。一、一、鼓励学生敢于提问，质疑问难，是培养学生创新意识的前提。鼓励学生敢于提问，质疑问难，是培养学生创新意识的前提。 创新意识培养要从问题开始，鼓励学生发现问题，大胆质疑问难，多问
2、几个为什 么，尽管有些问题超出常规，但这些学生比起不提任何问题的学生更具有潜力。因此， 我们课堂提问是师生互问，生与生问，使学生在提问、交流、争辩的过程中主动获取 知识，培养学生的问题意识，逐步养成好问、善问、有创见问的良好习惯。例如，在 教学加几时，一个小朋友选择了用小棒摆“” ，教师启发其它同学给这位小朋 友提问题，甲生说：“你为什么要从根里拿来根放到根里？”乙说：“为什么 要凑成十？”丙说：“为什么你从根里拿来根小棒和根凑成根，而不从 根里拿出根和根凑成根呢？”这样引导学生提出问题，培养问题意识，敢于 质疑问难，从而达到了解答难的目的，又如：求下面图形的周长（单位厘米）224 2 看到这
3、个题目，学生的眉头微微的皱了皱，只有四五只小手犹豫不决地举了起来 甲同学列式为，乙同学马上站起来说：“我不同意这种方法，因为这 个图形的周长包括条边，而甲同学中只求出了条边的和。 ”这时丙同学站起来说： “你只知道条边的长度，其它两条边长度不知道，那又怎么求呢？是不是这题缺条件。 ”我随时对丙同学给以鼓励，并让学生分组进行讨论，看哪组同学能想出办法，知道 这两条边的长度，这时学生按人一组合作，有的组拿尺子量，有的组互相用手指图 说，思维相当活跃，讨论非常激烈。小组汇报时，第一组先说：“我们这组是用尺子 量出来的，这两条边分别是厘米和厘米。 ”第二组说：“我们组是画点子图求出来 的。 ”这时其它
4、小组都纷纷举起手迫不及待想说，最后五组同学自告奋勇汇报说：“我 不同意前两组的方法。第一组用尺子量是不准确的，因为题中没要求用尺子量，而第 二组画点子图太麻烦，我们小组认为根据刚刚学过的知长方形对边相等，正方形四条 边都相等，可知这两条边是分别为 6 厘米和 4 厘米。 ”真是一石激起千层浪，看到第五 组组长满意地坐下，其他同学兴奋起来，马上分组动手求出周长，并且想出很多方法， 如： 、（厘米） ；、（厘米） ；、 （）（）（厘米） ； 、（厘米） 。二，创设问题情境引导学生再创造活动，是培养学生创新意识的重要途径。创设问题情境引导学生再创造活动，是培养学生创新意识的重要途径。 在教学中，教师
5、要善于创设问题情境，激发学生去积极主动地动手、动脑，使学 生具有足够的创造空间。例如，我们在教学三角形面积时，在对学习方法和情感两个 方面准备的基础上，让学生利用旧知识，找出三角形面积的计算方法。学生用分 钟左右的时间在小组研究的基础上，把小组研究的成果贴在黑板上，进行展示。主要 有： （）用纸剪成两个完全一样的直角三角形可以拼成一个长方形或平行 四边行。如图、图。 （）用纸剪成两个完全一样的锐角三角形可以拼成一个平行四边行， 如图。 （）用纸剪成两个完全一样的钝角三角形，可以拼成一个平行四边行， 如图 。通过学生动手操作参与学习过程，使得出三角形面积等于和它等底等高的平行四 边行面积的一半，
6、记忆深刻，这样引导学生进行学习的再创造活动是培养学生创新意 识的主要渠道。三、让学生充分的想象，是培养学生创新法意识的特殊法宝。三、让学生充分的想象，是培养学生创新法意识的特殊法宝。 爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的 一切。 ”让学生张开想象的翅膀就是要构建眼前不存在（或对创新者来说是不存在的） 事物的设想。这就需要想象，想象是形象思维的重要方式，创新活动需要创造性形象 思维能力，它是人们在原有知识基础上对记忆中的表象，经过重新组织加工而创造的 新形象新概念的思维活动。例如：在教学圆柱体体积时，直接让学生自由猜想圆柱体 体积的计算方法，学生根据已有的知识经
7、验可以设计出许多种方法。如甲生说：“将 圆柱体的橡皮泥，捏成长方体（或正方体）求出长方体或正方体的体积，就是这个圆 柱体橡皮泥的体积。 ”乙说：“将圆柱体容器装满水，然后倒入长方体容器中，测出水 的体积，就是圆柱的体的体积。 ”丙说：“将圆柱体等分成若干份，然后拼成长方体。 ”尽管有的设想不切合实际，但是这种想象中都包含了一个成功的因素，那就是转化 思想，重要的是培养了学生的想象力及勇于探索，积极思考敢于创新的精神。图图图 图四、发散思维的训练是培养学生创新意识的主要形式。四、发散思维的训练是培养学生创新意识的主要形式。发散思维是指一种沿着各种不同方向，不同角度的思考，从各个不同方面寻求 多种
8、答案的思维方式，在寻求多种答案的过程中，往往表现出思维的创造成份。例如 “在学习人教版六年制十一册页例时一辆汽车/5 小时行驶 18 千米，1 小时行 驶多少千米？学生根据数量关系路程时间=速度，列出算式：182/5。讨论如何计算：全班学生 4 人一组展开讨论。小组汇报时，一组组长说：“” 。二.25185218组组长说：“我们组通过讨论认为是：” “。这时我及时追问：“这.25185218两个组的同学，你们是怎么想的？”一组组长说：“分数除以整数用分数乘以分数的 倒数，于是我们组就想，整数除以分数也可以用整数乘以分数的倒数。 ”而二组组长说：“我不赞成一组的意见，我们组认为：因为分数除以整数
9、是乘以整数的.25185218倒数，所以整数除以分数也是整数的倒数乘以分数。三组组长说：“我不同意二组的方法，因为小时已经行了千米，那么52小时行的米数一定比千米多，按照二组的想法结果比千米还少，不可能” 。这 时，我加以肯定：“一组同学都很会动脑筋，上节课刚学的知识就远用在今天的计算 中，讲的有道理，而三组的同学观察国非常敏锐，这么快就能联想到用题目的实际意 义来反驳错误的意见，叙述如此清晰明白，而二组敢于发表自己的想法，说明他们也 很爱脑筋，我们鼓掌和他们表示祝贺。 ”四组组长汇报说：“也可以这样算：”可以把看作整数所以也可以这样计算” 。五组组长汇?5218.25185218报说：“因为
10、我们已经会计算了” 。六组组长汇报说：, 4 . 018521852, 4 . 0, 4 . 018“我们组可以根据商不变的性质，把除数扩大一定的倍数，转成整数，如。 ”七组组长六即说：“. 4180)1052()1018(5218”比你的方法更简便。 ”这时八组同学自觉的站起来. 290)1052()518(5218问五组同学：“而用这种方法怎第计算了呢？”这时全班同学, 4 . 01852183118积极在一起讨论，但都皱着眉，抬头看着老师寻求答案，我抓住机会告诉大家：“这 种办法，只有除法，能化成有限小数时才能使用。 ”因此大家一致认为，还是第一组的 方法好，即用被除数乘以除数的倒数才是
11、万能的，从而巩固理解了整数除以分数，等 于整数乘以分数的倒数这一教学重点。学生通过对一个问题从不同的角度，不同的方 面进行思考，发表个人的见解，学生的思维由单一型向多向型方面进行思考，发表个 人的见解，学生的思维由单一型 向多向型发展，其发散思维得到训练，创新意识得 到培养。五、善于灵活运用所学的知识和自己的生活经验解决实际问题，是培养学五、善于灵活运用所学的知识和自己的生活经验解决实际问题，是培养学生创新意识的主要目的。生创新意识的主要目的。结合教学内容和平时的作业，教师可以有意识的引导学生创造性的学习，自己发现 问题，这要求教师精心设计一些开放性的题目。例如在教学克、千克认识时，教师给 各个小组准备好了肥皂若干块、牙膏若干盒 等，不用砝码，谁能称出每小组桌上放着 苹果的重量，这时各小组忙活起来，因为肥皂盒 、牙膏盒上标有 125 克，80 克，20 克等数据，用这些作砝码，各小组很快的称出了苹果的重量，解决了生活中的实际问 题，培养了学生的创新意识。我们认为。要培养学生的创新意识，教师必须创设问题情境，让学生自主探究， 学会学习，学会创造，从而学会生存，这是我们每一位教师的使命和责任所在。邮编：277300 联系电话:15562268029
