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1、浅谈新课标下小组合作学习的实效性浅谈新课标下小组合作学习的实效性新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性全面发展的优点，因而越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。比如，有些合作小组一看就知道是为公开课而临时拼凑的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的
2、机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。那么，如何使小组合作学习有效地进行呢？下面结合小学数学教学实践谈谈我的一些体会和做法。一、一、 组建、管理合作小组是基础组建、管理合作小组是基础为了有效地组织开展小组合作学习，建立结构合理、互帮互助的合作小组是基础，是开展小组合作学习的第一步。1 1、优化组合、优化组合学生是具有丰富个性的学习者，为此，我对全班学生的分组进行了细致的研究设计。首先在保密的情况下，对学生的知识基础、
3、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，把学生总体中分为甲级、乙级和丙级，甲级和丙级的人数各是全班人数的四分之一，其余为乙级。然后推选甲级同学担任第一任轮值组长，尊重学生自己的意愿，让组长和组员之间进行双向选择，四人为一小组。在此基础上，我遵循“组内异质，组间同质”的原则，与学生协商，对学生自由组织的小组进行适当的调配，这样可以保证四人中甲级学生、丙级学生各一个，乙级学生两个，构成一个相对稳定而富有变化的“橄榄”形，争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当。每五六周根据实施情况改变一次编组，轮换组长，给每个学生创造机会，使每个学生的能力都得到提高。最后，请每个小组给自己取个响亮的名字，如
4、“火箭队”、“先锋队”等，增强组员的主人翁意识和小组的凝聚力。2 2、分工明确、分工明确小组合作学习确实为学生增加了不少参与的机会，但在日常的操作中，往往发现优秀生参与的机会更多，他们常常以小老师的角色出现在小组中，若长期让少数学生独霸讲坛，那些胆小的、内向的、表达不流畅的、思想较易开小差的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐在集体中落伍。为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员在每一个阶段里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。鼓励每个组员要积极参与踊跃发表自己的
5、见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自已的机会，让每个人在活动中做到会倾听、会表达、会讨论，保证事事有人做，人人有事做，杜绝“搭便车”现象，让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任。3 3有效管理有效管理在合作学习中，小组长的作用是十分重要的。为了实现有效管理，提高小组学习效率，教师就必须对轮值的组长进行积极地培养。首先要制定出小组长工作职责，让小组长明白自己不但要积极主动参与合作学习，更要能协助老师落实小组学习任务，调动组员的学习积极性，领导和协调组员活动，综合意见，与教师或外组联系等；其次
6、要教给小组长一些管理方法，促进管理能力的不断提高。二、二、 激发强烈的合作欲望是关键激发强烈的合作欲望是关键开展小组合作学习，不仅仅为了一节课或整个课堂教学，更深远的意义在于培养学生的团结、合作的精神，形成良好的品质，为他们将来走上社会打下良好的人格基础。在教学中，要顺畅、有效的开展小组合作学习活动，让学生在小组合作中焕发活力，必须使学生有合作的欲望。1 1在思维出现障碍时让学生感受合作是解疑排难的内心需要在思维出现障碍时让学生感受合作是解疑排难的内心需要教师在教学中巧设悬念，精心设疑，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流、听取别人意见的欲望，在这种情况下就
7、能使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。如在教学十几减9的退位减法时，教师出示课件，一个小猴子在卖桃，盒里放了十个，盒外有3个，小猴子说：一共有13个桃子，小兔说：我买9个，老师问：还剩几个？小猴子抓耳挠腮想不出来，老师说：同学们能帮帮小猴子吗？学生兴致高涨，纷纷动脑筋，想办法。独立思考了几分钟后，有的同学眉头紧锁，面露难色，教师趁势说：小组的同学可以合作，大家一起出主意，想办法。同学们一听，立刻又活跃起来，你一言我一语的交流着各自的看法。此时，合作交流变成了学生的最大愿望，讨论交流非常活跃。2 2在实践过程中让学生体验合作是解决问题的有效途径在实践过程中让学生体验合作是
8、解决问题的有效途径在实践活动中，单凭一个人的力量不能解决问题时，引发了学生合作的欲望，教师顺应学生合作的内在需求，让学生真正体会到了合作是一种能有效地解决实际问题的途径。如在教学统计的初步知识时，我是这样设计的：请大家统计一下1分钟内经过我们校门口公路上各种车辆的情况。播放录象，1分钟内经过校门口公路的各种车辆。然后提问：请把统计的结果汇报一下。全班学生都没有统计好。我就问为什么来不及完成？学生说，放得太快了，能不能再播放一遍。我就重新播放了一遍。再提问：谁来把统计的结果汇报一下。同学们还是没有完成。哪怎么办呢？能不能想想办法？有些学生已经开始商量，4人小组合作，每人记录一种车辆的情况。我再重
9、新播放这段录像。现在能汇报一下结果了吗？学生经过小组合作后马上作出了正确回答。我又问：为什么前面二次都没有记下来，这次这么快能记下来？你是怎样记录下来的呢？学生就回答，我们是四人小组合作统计出的，一人记录轿车的辆数，一人记录公共汽车的辆数，一人记录三轮车的辆数，一人记录卡车的辆数 。3 3在组间的竞争中让学生懂得合作是获得成功的集体要求在组间的竞争中让学生懂得合作是获得成功的集体要求好胜是学生特有的心理特征，开展智力抢答、接龙等团体竞争活动，不仅可以提高学生参与学习的热情，还可以让学生懂得自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关的，自己的成功有赖于整个小组获得成功，若小组失败了，自己也就失败了，因此
10、小组内每个成员都应该努力去完成任务。竞争让人人“心中有小组，心中有他人”，使合作学习具有良好的“合作场”。如三年级中“估一估”实践活动课中，我在讲授了基本方法后让学生展开小组讨论：对高高的一摞本子进行估算，展开小组竞赛，看哪个小组离正确的本数最接近。小组成员的积极参与使课堂气氛达到高潮，方法也是多种多样的，汇报时的自豪之情更是溢于言表。强烈的成功愿望，把个人与小组的“利益”紧紧系在一起，在学生内心深处形成无形的内驱力，培养了集体归属感。三、三、 组织形式多样的合作活动是保证组织形式多样的合作活动是保证1 1游戏活动中的小组合作学习游戏活动中的小组合作学习瑞士教育家皮亚杰说过：“游戏是认识的兴趣
11、和情感的兴趣之间的一种缓冲地区”。在教学中穿插一些游戏活动，不但可以满足学生爱动好玩的心理，同时又增强数学课教学的趣味性和数学知识的可读性，而且能使学生的学习注意力持久、稳定，注意的程度得到保证，从而提高课堂教学的效果。针对学生喜好游戏这一特点，我创设了一些有利于学生合作学习的游戏活动，如：小鸡小鸭游戏舞、打擂台、找朋友、摸一摸、猜猜看、猫捉老鼠、小哑剧、摘果子、“提问回答”游戏等等。这些情节有趣的游戏增强了练习的趣味性，使学生兴趣盎然，玩得很开心，在玩中学，在玩中不仅复习巩固了所学知识，而且在不知不觉中培养了合作能力。2 2实验操作中的小组合作学习实验操作中的小组合作学习“思维是从人的动作开
12、始的。”因此，教师要根据小学生的年龄特点和认知规律，根据教材内容积极创造条件，让学生操作学具，引导学生根据学具操作参与知识形成过程，培养能力，提高学生素质。在教学中我经常安排一些需要学生积极合作实验操作的活动。例如质数和合数的概念教学，内容较抽象，我就设计了让学生用220个正方形拼长方形的操作，由于操作活动内容较多，小组内进行了分工，将220个分散到各人，然后汇总，并请小组讨论研究什么情况下只能拼一个长方形，什么情况下不止拼一个长方形，将质数和合数固有的内在特性巧妙地隐含在操作探究中。如此枯燥的概念教学中竟有操作活动，学生们很兴奋。就是这种数与形的结合，多种感官的参与，学生在动手操作中很自主地
13、去探索，并且在小组合作中很自然地建构了质数和合数的概念。 3 3探究学习中的小组合作学习探究学习中的小组合作学习在课堂内完成探究性学习任务时，一般都离不开组内合作，探究学习有赖于合作形式，合作学习的真正价值也不在于合作形式的追求，而在于探索、研究能力的提高和人格的完善。所以，二者完全能够并且应该整合起来。小组合作研究能使学生“好学”、“乐学”，激发积极进取精神，从情感上保证探究学习的质量，反过来，探究学习又能加深合作情感，使人与人的交流、交往在更加广阔的时空中进行，从而提高合作的广泛性。如在教学“圆的面积”时，教师引导学生在简单回忆、思考三角形、梯形的面积公式是如何推导的之后，顺势提出：圆的面
14、积公式是否也可以转化成我们已经学过的图形而推导出来呢？让学生分小组合作探索，课堂气氛一下活跃起来，小组成员纷纷开动脑筋，积极参与。通过剪一剪、拼一拼，有的拼出了近似于平行四边形的图形，有的拼出了近似于三角形的图形，还有的拼出了近似长方形或梯形的图形；有的同学还在合作实践的过程中发现平均分的份数越多，就越接近于平行四边形、长方形或其它相类似的图形。随后，教师就借助电教手段对学生合作的成果予以展示，让同学门再补充完善，同时把小组的一些想法加以延伸，使每一个组员都切实体验到了自己的一份发现、感受着同学合作的相互作用。4 4实践应用中的小组合作学习实践应用中的小组合作学习教学中，要有目的、有计划地组织
15、学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系。这样既能巩固所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，深化数学知识，实现学有所得，学有所用，逐步提高实践能力。在日常教学中，我经常组织进行一些收集数据、量量算算、调查生活中的数学等实践活动，让学生得到一种体验，感觉到富有乐趣。例如，学习“长方体的表面积”后，让学生小组合作编制一份粉刷教学楼的开支预算。这一任务学生独立完成有一定的难度，于是提出小组合作。小组的同学进行了细致、明确的分工，两个同学负责测量、计算出教学楼的表面积，另两个同学进行市场调查，选择合适粉刷外墙的材料
16、以及材料的价格和单位面积的用料量等。两组同学分头行动，把数据汇总后四人共同编制出粉刷教学楼的开支预算。四、四、 建立科学的评价机制是催化剂建立科学的评价机制是催化剂新课程标准的评价体系要求体现学生在评价中的主体地位，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向，注重形成性评价，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。在具体操作中，我采用学生自评、组员互评、老师参评相结合的方法，以小组总体成绩为评价依据来决定奖励，由过去对学生个人的奖励发展为面向小组的合作性奖励，这就使更多的学生获得成功的乐趣。苏霍姆林斯基的成功经验告诉我们，经常感受到学习成功的快乐，可以使学生深信自己的力量，指引他们力争上游，去完成日益复杂的学习和认识任务。 总之，小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，提高小组合作学习的有效性也作为一个新的课题呈现在我们面前，这就需要我们在教学实践中不断摸索、总结和创新，以达到小组合作学习形式与效果的统一。
