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1、初中英语学习困难学生的成因分析及教育对策初中英语学习困难学生的成因分析及教育对策内容摘要：初中生英语学习困难是我国中学英语教育的普遍现象，是中学英语内容摘要：初中生英语学习困难是我国中学英语教育的普遍现象，是中学英语 教学的永恒话题，为了提高英语教学质量，尽量减少英语学习困难学生的数量。教学的永恒话题，为了提高英语教学质量，尽量减少英语学习困难学生的数量。 本文对形成英语学习困难带有普遍性的原因进行了分析，并联系现实提出了如本文对形成英语学习困难带有普遍性的原因进行了分析，并联系现实提出了如 何构建有效性的英语教学策略何构建有效性的英语教学策略关健词：初中生关健词：初中生 英语学习英语学习 困
2、难困难一、一、对对“学习困难学习困难”的理解的理解 我国教育工作者对学习困难学生或学习偏差学生使用得最多的称谓是“差 生” ，其含义很不统一。人们往往侧重于从三个方向去界定这个概念。一是学习 成绩差：差生是指学生成绩不及格或虽有及格科目，但是勉强及格的学生。这 种学生的不幸，就在于他们经常遇到学业上的失败。二是学习能力差：所谓 “差生”就是指那些比其它学生要花费更多时间和精力才能勉强掌握知识和技 能的学生。三是成绩、品行双差：所谓“差生” ，就是按照“学生守则”的要求， 在政治表现和道德修养等方面未能达到及格的要求，在就业准备上缺乏应用的 训练和能力。而学习成绩的优劣是衡量优生和“差生”的主要
3、尺度。从我国学 者对“学习困难”概念的理解来看，尽管角度不一，但却有一共同点，即所指 “学习困难”都指学生学习不好，学习成绩未达到教学目标要求的一种状态。二、对对“学生困难学生学生困难学生”概念的理解概念的理解 在探讨“学生困难学生学生困难学生”这一概念时，我们不能静止地，孤立地去理解它， 而应看到相对性和动态性两大特征。 1、学生困难学生学生困难学生的相对性特征 “学生困难学生学生困难学生”的相对性是指，一个人的能力表现在多方面， “学生困难学生困难 学生学生”在某方面学业不良并不能代替他能力的全部，他在某一方面总会表现出 才能。 “学生困难学生学生困难学生”的学业不良具有相对性，这是由个人
4、的智力和才能的多 面性与不平衡性所决定的。美国美国哈佛大学心理学教授加德纳博士根据他及 其同事多年来对人类潜能的研究，提出了一种有关智力及其性质和结构的新理 论心的构架；多元智力论一书中提到，人至少有七种智力，这七种基本智 力彼此联系又相对独立，各种智力由不同的核心能力所组成，并以不同的形式 得以表现和发挥。 2、 “学生困难学生学生困难学生”的动态性特征 “学生困难学生学生困难学生”的动态性特征指的是“学生困难学生学生困难学生”在学业上的暂时 落后只是一种暂时现象。 “学生困难学生学生困难学生”的“差”具有“暂时性” ，由于该生 基础知识不扎实，知识积累不够，或不适应老师的教学方法，或情绪波
5、动大， 心理有障碍，因而导致学业成绩一时达不到教学目标要求。这类学生一旦克服 上述种种不利因素，很快就会改变其“落后”面貌， “学生困难学生学生困难学生”同优生一 样具有很大潜力。三、三、初中学生英语学习困难的各种表现初中学生英语学习困难的各种表现 1、学习态度：学习态度不端正，学习目的不明确，认为教师家长应对学生 的英语成绩负主要责任。英语只对出国人员、翻译家、涉外人员有用处，对我们普通人的日常生活及工作用处不大，只要学好数、理、化就可以行遍“天下” 。2、学习动机：学习动机不积极，很被动，认为学不学英语对人的发展没多 大影响，在未来社会是汉语而不是英语越来越重要。 3、学习兴趣：学习兴趣不
6、强烈，认为学习英语主要是记忆单词，记单词枯 燥，乏味，又容易忘记，一点意义都没有。 4、学习方法：学习英语不得法，没有形成良好的英语学习习惯，无意选择 必要的英语学习策略，课前从不。在课堂上自己干自己的事，消极被动， 从不积极争取发言，不主动参与课堂活动，感到枯燥乏味，对老师的讲授爱听 不听。课后懒于做作业，不愿回顾当天所学新课，更不会主动寻找英语课外读 物来学习以扩大知识面；从不愿意和别人交谈英语学习中遇到的问题；英语老 师若不布置作业，从来就不会看英语书，根本不喜欢向英语老师问问题，不喜 欢参加各种英语活动。 5、学习结果：学习英语能力不够，语音语调不准，单词短语不会读，语句 段不会念，听
7、说能力一塌糊涂，更不要说写作能力了，唯以运用英语进行任何 交际，固此，考试成绩不理想，他们在英语各方面的表现远远落后于新大钢 的要求。四、四、初中英语学习困难学生的成因分析初中英语学习困难学生的成因分析 1、家长社会环境因素对英语学习困难学生的影响 家庭在初级中学英语教育活动的参与情况，那几乎是微乎其微的，一则纵 使受过相当教育的家长未必把子女的英语学习当成大事来关注。目前，我国居 民的家庭结构发生了重大改变，家庭教育子女的职能在一定程度上受到削弱， 父母早出晚归，工作繁忙，教育子女的机会并不多。二则未受过相当教育的家 长，那更是心有余而力不足。相当一部分家长把教育子女的责任完全给学校、 老师
8、，认为子女学得不好应是学校、老师的过错。这是非常错误的观点，这会 给转化学习困难的学生带来不必要的难度，因为家长是学生的第一任老师，他 们的言传身教会给其子女的言行刻下深刻的烙印，如果他们能积极配合学校、 老师一起培养教育孩子，会收到意想不到的效果。 2、学校因素对英语学习困难学生造成的影响 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准明确指出“英语课程要面 向全体学生，注重素质教育，课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们 学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中 发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神” 。学生 的发展是英语课程改革的出发点和
9、归宿，这也是应试教育向素质教育转机的具 体体现之一。然而，在当前我国各个中小学生普遍存在偏向追求升学率和考试 分数为上的现象。尤其是在初级中学这种局面追求升学率和毕业率的现象更为 突出。一方面，教学主要以升学为主，教师的教学点，考虑少数的尖子声的接 受程度，以尖子生的需要考虑教学进度。另一方面教学为毕业率为辅，对中等 左右的学生，教学时只强化和练习与考点相关的教学内容。 “60 分万岁，多一 分就浪费”是对此逼真的写照，严重忽视了学生的英语基本素质的培养而时 “差生”根本不闻不向，放任自流，还认为“差生”的成绩不好只因为他们脑 子笨、懒惰、学习不积极，根本不思考产生这一现象的根本原因。更有甚者
10、， 为了增加毕业率，让所谓的“偏科生”即英语不好的学生放弃英语的学习而去攻语文、数学。因而导致整个教育陷入师生相互埋怨、学生失败、教育失败的 恶化循环之中。 3、学生个体的非智力因素对英语学习困难学生的影响 （1）学习动机（motivation）：动机是激发人们去行动的内部动因和力量 （包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目的等） ，它是个体发动和维 持行动的一种心理状态。英语学习动机可以使我们从厌烦英语学习转为对英语 学习感兴趣。把英语学习当成一种负担，出现严重的学习动力障碍，并由此产 生恶性循环从而产生厌学心理，导致学习困难。 （2）学习态度（attitude）：态度包括三个方面。一
11、是认知，指人对事物的 信念；二是情感，指人对事物的褒贬反应；三是意动，即个人对待事物或采取 行动处理事物的倾向性。英语学习态度就是学生对英语学习的认识、情绪、情 感、行为在英语学习上的倾向。加德纳（Gardner）认为，学习英语的态度与学 习成绩之间的相关程度。积极的英语学习态度能够促进英语学习取得更好的成 绩。英语学习偏差学生对英语持不良态度，学习英语缺乏热情，常常认为英语 学习难，单词不好记，语法不好学，就争取放弃学习英语的态度，英语教育者 和学生家长即使做了大量工作，但收效甚微。 （3）学习意志力（will）:意志力是指人对事物采取行动的过程所表现出来 的自觉性、自制性和持久性。英语学习
12、是一个非常复杂的长期的习惯过程，在 这个过程中，肯定会遇到各种各样的困难和问题。意志力强的学生遇到学习困 难时，一般都会想方设法解决问题，克服困难，不轻言放弃。而英语学习偏差 学生往往意志力差。在学习过程中一遇到困难就打“退堂鼓” ，要么认为自己不 行而畏缩，要么认为困难无法克服而逃避；对学习英语应该严重缺乏自觉性、 自制力和持久性，因而学习效果很不理想。五、初中英语学习困难学生的教育对策初中英语学习困难学生的教育对策在初中英语教学中，如何转化学习困难学生，防止两极分化、防止掉队， 继而大面积提高英语教学质量，是广大英语教师普遍深感头痛的问题。笔者在 这方面做了一些探索，取得了较好的效果。其措
13、施如下几点。 1、建立融洽的师生关系、这是转化英语学习困难学生的前提 列宁曾说过：“没有人的思想感情，就从来，也不可能有对真理的追求。 ” 情感起着激发、定向、推动、引导和调节学生的学习活动的动力作用，后进生 大多数心理都较脆弱，寸在自卑感、孤独感，自以为不如别人，对老师、同学 感情淡淡。对这些学生，老师不应歧视他们，因为后进生同样渴望进步，渴望 尊重，渴望成为一名好学生。苏霍姆林斯基就说过：“当教师面对学生时，就 应该设身处地想到自己还是孩子时的心情、志趣、思想、情感、愿望、和要求 等等，热心关注每一个孩子的心情、志趣、愿望和要求，给孩子以温暖、关爱 和照顾，使他们感受到教师是真实意地关心他
14、、爱护他、帮助他、教育他。 ”一 旦老师与学生建立起“真挚、诚实、相互信任、善意相待”的融洽的师生关系， 那么任何学生学习起来都会和无穷的力量。 2、多鼓励，少批评，培养英语学习困难学生的自信心和上进心 首先，我们应该对学习成绩不及格的学生进行分析，究竟是智力因素还是 非智力因素导致的，并进行分档。对 50-59 分的学生力争他们都及格，对 40-49 分的学生，努力拉一把，为其能及格创造条件，对 39 分以下的学生特别加强辅 导，尽力推他们上去，防止他们失去信心。这三档的学生有的是学习态度不端正，主要表现在缺乏自觉性上，对这样的学生必须在加强思想教育的同时多检 查，多督促，并辅之以必要的批评
15、。有的学生并非不用功，而是因为接受能力 差，或是学习方法不当。对这样的学生则应保护他们的积极性，培养他们的信 心，增强他们的上进心，差生往往有一种自卑感，所以迫切需要老师、同学们 的信任和关心。因此老师应该主动询问他们有什么难处，耐心回答他们的问题， 并且只要这些学生比过去有所进步，就在课堂上给予及时的表扬和肯定，力争 使他们在学习上有自信心和上进心。 3、多辅导、多练习、逐渐提高英语学习困难学生的成绩对于学习困难学生来说，课堂上有的问题讲一遍是不能解决的，课后还必 须多加辅导，我们首先出一些基础习题卷，了解学生存在的具体问题，然后有 针对性地及时补缺补差。辅导采用面批与集体讲评相结合。面批气
16、氛又温和， 让学生开动脑筋，敢于发表看法，尽量做到知其所以然。我们还可以采用一帮一的办法，让一个学习好的同学帮一个学习差的同学， 或者自愿学和或者由教师指定，规定在课后学习好的、有责任帮助学习差的学 生，负责解答他们英语方面的问题，督促其按时完成作业，并为他们接疑答难。 还给双方定帮助指标，对有效果、有进步的公开表扬，使班里形成了互帮互学 英语的小气候。这样还可以一举三得：对教师，可以腾出更多时间、精力备课 学习；对差生，尤其那些不敢大胆请教老师的学生，在同学面前可以无拘无束， 一有疑问就可以马上得到解决，对于帮助者受到老师和同学的信任，心中有一 种光荣感和责任感，在学习上会百尺竿头更进一步。此外，我们还适时组织学 生介绍学习方法和经验，进一步拓宽学生的知识面，培养学生的学习兴趣，提 高教学质量。 4、采用多种教学方法，激发英语学习困难学生的学习兴趣 在教学实践中，我们发现对那些大量散乱或无内在联系的知识，若去死记 硬背，会使人感到枯燥无味，虽耗时拼搏，但收效甚微。为了解决这一大难题， 我们可以教学生用口诀巧记。在轻松愉快的气氛中不知不觉地记住难以记忆的
