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1、教研课题开题报告教研课题开题报告课题编号：课题编号：SJHYBKT2013024-14SJHYBKT2013024-14课题名称课题名称: : 文言文课堂创新研究文言文课堂创新研究课题负责人：行政主持：别永娟课题负责人：行政主持：别永娟 学术主持：李青宁学术主持：李青宁课题成员：关雪侠、刘娟、贠静莉、姚彬玲课题成员：关雪侠、刘娟、贠静莉、姚彬玲一、课题研究的背景及目的一、课题研究的背景及目的要继承和发扬中华民族几千年的光辉灿烂文化，阅读文言书籍是重要的途径之一。对于义务教育阶段的学生而言，认真学习文言文，是汲取祖国传统文化的精华、培养健康的审美情趣、提高鉴赏能力的方法之一。然而，在具体的教学过
2、程中，我们不无痛心的看到学生学习文言文的现状：味同嚼蜡，感觉枯燥无味。分析现状，原因如下：1、对学习文言文的认识不够，只把它看作读起来拗口、理解起来费劲的必学课文而已，谈不上兴趣，更谈不上把它提升到汲取祖国传统文化的精华、培养健康的审美情趣、提高鉴赏能力的高度上。2、教师教学的方法死板、老套，不注重激发学生学习文言文的兴趣；不注重对学生学习文言文目的的正确引导；不注重学生文言文学习习惯的培养；不重视诵读语感的培养；文言文教学停留在了文章内容的了解上；基本上处在背课文、背注释阶段。教师大都在“讲”与“练”上下了很大工夫，力求“字字落实，句句清楚”。繁重的学习任务让学生疲于应付，而考试的时候学生辛
3、苦记下的东西不考或者没有，让学生在失望中对文言文学习更加提不上兴趣。3、学生被动学习，缺乏独立感知课文的实践活动，加上文言文离学生实际生活较远，学生容易感到枯燥乏味，导致学生对文言文失去兴趣，甚至产生厌恶心理，遏制了学生的求知欲和创新精神，使文言文教学陷入僵局。那么如何改变这种僵局，如何使有着几千年历史渊源的文言文精华不被悠久的历史长河淹没，如何使这承载着中华五千年灿烂文化的文字真正成为修身养性、提升人格、传承文明的有效载体，如何让原本生动有趣的文言文在学生的学习中呈现出来、鲜活起来? 这是所有中学语文教师不得不思考的问题。而这，也正是此次课题研究的意义。本课题试图在语文课程标准的指导下，从文
4、言文教学的现实角度研究初中文言文教学改革，期望能结合我校语文教师自己多年的丰富的教学实践，本着研究探讨的态度，就初中文言文课堂教学的有效性，做理论上的归纳和阐述，试图为初中文言文课堂教学行为有效性的落实提供新的思路。本课题研究旨在促使语文教师改变传统的文言文教学方法，并提出关于提高文言文教学效率的相关设想，以期对解决文言文教学中存在的某些问题和对今后文言文的教学起到一定的促进作用，提升课堂效果。同时，进一步探究初中学生学习、阅读文言文的有效方法，培养学生良好的文言阅读习惯，积累丰富的文言知识，为高中文言文的学习打下良好的基础，为学生的终身学习服务。二、课题研究的内容二、课题研究的内容充分理解新
5、课程标准以及初中语文文言文教学的相关理论文献。了解全国新课改情况，初中阶段文言文教学的现状。通过调查等形式，了解学生学习文言文的兴趣、特点以及水平等。学习心理学发面的理论，研究了解初中学生身心特点，记忆规律，用科学的方法指导学生学习文言文，丰富学生的文言积累，提高其阅读文言文的能力，学习古人优秀的品质，是学生的情操得到陶冶。三、课题的创新之处三、课题的创新之处为了激发学生的学习兴趣，我想以课堂为核心，以课改的新理念指导文言文教学，改变现有的教学状态，创新教学模式，提高课堂教学效果，促进学生文言的阅读理解能力，提升文言文鉴赏的能力。1、引入竞争机制，把学生分成小组，对于简单的课本下有注释的重点字
6、，进行快速抢答，或互相提问检查重点实词的意思，把枯燥的记忆变成学生主动的参与，会很大的跳动学生的参与意识。2、巧妙借助问题，构建学生与文言读本的桥梁。教师可开拓创新，发展问的形式。改变原有的教学形式，发展提问的模式，变教师一人发问、一问到底，为教师提问与学生质疑提出问题相结合。以“本”为本，把语文教材、文章本身作为立足点，调动学生的主动性，学习语文的积极性，挖掘文本的内涵，用问题敲开对文本探究的大门，学会思考学会做人，汲取精神的营养。3、寻求文言教学的探究点，建立文言文教学的模式。改变固有的文言文教学模式，适当发挥教师的引导作用，充分发挥学生的主体作用，体现自主创新合作、生生交流、师生交流的理
7、念，以探究点为突破，拔出萝卜带出泥，牵一发而动全身，点面结合的教学模式。4、不断尝试各种学习形式，开展各种活动。依据新课标精神，可以把文言文教学与活动实践课相结合，丰富课堂形式，提高学生的语文综合素质。如开展讲文言故事、文化常识竞赛、课本剧表演、古诗文吟诵、文言课本剧创作等活动，提高学生学习文言文的兴趣，从而达到自主积累记诵文言文的目的。5、借助现代多媒体教学手段，改变原有的单纯教学手段。通过现代教学手段的运用，丰富文言的教学内容，活化教学手段，使课堂声色结合，图文并茂，更直观更形象，触发学生的思维，引发学生联想与想象能力，激发学生学习的兴趣。在教学中我们五位教师会不断探讨、不断学习、不断寻求
8、新的教学的方法，不断提升教学水平和能力、总结经验，力争研究出具有自己教学风格的教学模式。来激发学生学习文言文的兴趣、提高学生的语文素养。四、课题研究的基本方法四、课题研究的基本方法1.问卷调查法组织成员设计问卷的内容：针对文言文教学包含的内容，结合教学的实际情况和对试卷的分析，设计调查问卷的内容。选定班级开展问卷调查：选择不同班级的不同学习层次的学生作为调查的对象，严密组织调查，避免出现废卷和漏卷。统计问卷和分析结果：课题组成员在有步骤、有计划的统计完毕后，针对不同的内容计算出百分数，最后共同分析调查的结果。分析数据结果确立研究的目标：针对学生学习文言文中存在严重的问题进行分析，共同寻找办法，
9、确立课题研究的目标和方向。2.教学实验法确立两个实验班，教学中采用不同的教学方法进行对比实验。在实验的过程中建立学生档案，记录学生学习文言文的实际情况，找到学生学习文言文的规律，针对寻找到的规律，确立恰当的教学方法。3.个案分析法，在个案调查的过程中结合观察法实施研究，记录观察的内容，建立个案调查档案。针对观察和调查的结果做出客观的分析并作好分析的记录。4.归纳分析法对学生在教学活动中的表现进行归纳和分析，在分析的过程中寻找适合学生创新能力发展的教学方法和途径。在教学实践中验证和实施，针对实施和验证的结果作好整理和记录，作为成功的经验在年级继续推广。5. 激励评价法建立具有激励功能的评价体系对
10、学生学习文言文的结果进行评价，内容涉及到学生的课堂表现，课后作业的完成情况，课外的实践活动，解决问题的途径和效率等。通过这些与学生学习、实践、能力紧密相关的内容综合评价学生的学习效果，进一步激发学生学习文言文的热情。6.开展活动法结合各种语文活动来补充课题研究，结合具有激励功能的评价机制，有计划的开展课外语文实践活动。组织学生开展与文言文内容有关的朗诵比赛、作文比赛、背诵比赛、录音比赛、课本剧比赛、小品比赛等。组织学生走进生活、走进自然去探寻古人的墨迹，在自然山川中找到课本中文字的痕迹，再现文字的情境，提升学生理解文章内容的能力。7.经验总结法：通过理论与教学实际相结合的研究，寻找出符合新课改
11、理念与精神的有效的文言文微观教学模式。五、课题研究的手段及途径五、课题研究的手段及途径1.构建相对开放的文言文课堂教学体系。在教育理论的指导下，学生学习文言文的活动是灵活的，内容是开放的。学生的思维和想象也是相对开放的。这样的开放的文言文课堂教学体系，设计的内容由古代到现代；由课本到生活；由图书馆到综合实践。封闭的课堂展现的是开放的世界，学生在这种教学体系的引领下，能够主动的拓展课外文言文活动的视野，深入挖掘与文言文有关的教学资源，充分调动了学生学习文言文的主动性。2.以课堂示范课和交流课的方式开展教研活动。文言文教学活动之后的教学研讨是对课题研究方法的总结，是对假设的验证和讨论，是对研究进程
12、的调控。主要采用以下的互动方式：集体确定假设教学中实践主持人总结课题研讨、总结教学的方法教学中实践集体讨论主持人总结课题研讨主持人实验教学中推广 六、课题研究的思路六、课题研究的思路围绕文言文“自主学习，合作互动”的课堂教学模式， 课题组成员具体负责各子课题的研究。 课堂教学是培养学生创新意识与实践能力的主阵地。构建“自主学习、合作互动”的课堂教学模式，就是要改变文言文课堂教学中过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，改变学生的学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力。分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 （1）结构程序：
13、教给方法自主探究合作交流实践体验拓展创新。文言文课堂教学模式强调的是“自主学习、合作互动”。（2）创设情境，激发学生探索学习的欲望。 （3）营造探索学习氛围。 第一，要建立和谐的师生关系。第二，让学生有表现自己的机会。 第三，尊重学生的观点和思路。第四，注重培养探索学习的合作精神。 第五，激励学生多样性的独立思维方式。七、课题研究的实施步骤：七、课题研究的实施步骤：第一阶段（2013 年 9 月 1 日15 日）：调查分析、知己知彼，制定研究的步骤与方法。通过调查问卷、召开座谈会的形式了解学生对文言文学习的认识、困惑以及对教师教授文言文方法的建议等，对调查的结果进行分类整理、分析研究，以真正了
14、解学生在文言文学习上的问题、想法及建议。召开课题组教师会议，相互交流自己平时对学生学习文言文的思想引导、教学方法、学生的课堂表现以及教学困惑，并将交流的结果进行分类整理，分析研究。综合分析学生的调查结果与教师的反馈结果，制定课题研究的步骤与方法，完成开题报告以及具体的实施方案上交。第二阶段（2013 年 9 月 16 日10 月 15 日）：学习理论，寻求指导，初步确定文言文创新教学的思路与模式。课题组教师自学与集中学习语文新课程标准中关于文言文教学的目标要求；学习名家关于文言文教学的思想论述以及典型课例。在新课程理念的指导下，结合上阶段对学生的需求了解以及自己的教学积累，各人形成达成目标的方
15、法与途径材料予以交流。在交流中求同存异，突显特色，基本上确定出能够激发学生学习兴趣且富有成效的思路与模式。第三阶段（2013 年 10 月 16 日2014 年 9 月）：课堂实践、互听互评、取长补短，不断完善文言文创新教学的思路与模式。在不断完善文言文创新教学的思路与模式的过程中，要做好这几件事：1、讲课教师每次上课要有备课及课后反思；听课教师要有听课记录及听课反思；听课学生要有听课收获及评价教师记录。每位教师在教学模式形成后要在全校上一节汇报课。2、听课完后一定要评课，评课时一定要有学生代表参与。3、及时收集教师上课的优点与不足；到下一位教师上课时，要求扬长避短。4、以学生为主体，关注学生
16、课堂上的反应与收获，注重学生对课堂的评价，多在学生中开展调查与反馈活动，要随着学生的反馈适时调整研究的方法与步骤。5、及时总结，勤于动笔，在文言文创新教学的思路与模式基本形成阶段，每位教师要上交成功案例与论文。6、总结各位研究老师的成果，形成本次课题文言文课堂教学创新研究的论文准备上交。第四阶段（2014 年 9 月10 月）：推广研究成果，收集各种资料、写好结题报告申请结题。八、研究取得的预期成果八、研究取得的预期成果（一）、成果形式：1、实验研究报告、论文等；2、教学设计方案、课件课例等；3、学生作品、展示课。（二）、结果预测：优化教学方法，形成有效的教学模式，取得文言文教学科研成果，提高学生自主、合作、探究能力，全面提高学生的语文素养和综合素养。九、课题研究的组织机构九、课题研究的组织机构行政领导：别永娟主持人：李青宁研究成员：贠静莉 刘娟 关雪侠 姚彬玲十、完成课题的保障条件十、完成课题的保障条件1、人力资源保障：我们特向有经验的学校学习，对于研究过程中遇到的问题及时向有关专家咨询请教；同时我们成
