《谈幼儿园园本围棋特色课程建构的实践策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《谈幼儿园园本围棋特色课程建构的实践策略（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1王园长：您好！ 阅读了此文后，感觉是在对你园的园本围棋特色课程目标、内容简单地提一提，让人知道有这 些内容，但具体是什么，不知道，因没介绍清楚。 如按你的题目来写，应包括园本围棋特色课程目标建构的策略、内容建构的策略、组织形式建 构的策略、教学方法建构的策略、评价的策略等五个方面的内容。何谓策略？“策略”就是为了实 现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程 中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案， 最终实现目标。 所以按照这些要求， 题目与内容之间有很大的距离。 当然，我们要求写的是对本园特色创建的自我诊
2、断报告，要求是对本园特色创建等情况进行自 我诊断和分析，提出改进的目标和措施。既然是诊断报告，除了写本园特色创建做得好的方面，还 需剖析不足的方面，并针对不足提出改进的设想。你的文中对本园特色创建工作开展肯定较多，而 找出不足及改进设想没有。 具体修改意见见文内红色字体。仅供参考！黄娟娟2011、9、8、谈幼儿园园本围棋特色课程建构的实践策略 常州市怀德苑幼儿园 王健上海二期课改的成果在专家的讲座中，我们感受到了作为园长必须有教育的时代视野， 秉承一个教育人所应有的职业素养和专业能力，我们需要不断地充实自己，积累自我，并勇 于反驳自己！ 在国家宏观教育调控的前提下，在地方政府教育政策的支持下，
3、作为钟楼幼教的园长， 我感受到了紧迫性，在行动中思考和改进，从未敢懈怠！ 围棋作为主流课程的特色补充课程，有其产生的原因，经过多年的思考，怀幼的老师们 获得这样的共识：围棋教学的存在和发展必须要面向全体幼儿，面向全人教育。 任何脱离了孩子全面发展的特色培养都是在浪费孩子的生命。 在实践中我们探索着围棋特色的可持续发展的道路。暨围棋特色教育如何整合主流课程、 关注园所资源，协同教师发展，这些都需要我们有具体的行动来着手。 基于这样的思考，怀幼的围棋在实施过程中采取了以下策略。一、特色课程的生长之一：由来顺其自然这是怀幼围棋特色的时代背景。首先，教育资源是围棋特色教育实施产生的首要因素：怀幼 比邻
4、怀小，向来以围棋、数学等思维特色著称的怀小是很多家长倾慕的学校。特定的地理资 源和教育资源，促使家庭条件普遍优越的怀幼家长更加关注围棋教育。 其次，教育成果推动围棋特色教育实施：2007 年怀幼学棋的孩子，第一次快乐而轻松地代 表幼儿园参与常州市象围棋比赛，获得了团体第二的成绩。也让我们开始审视幼儿围棋完全 可以在幼儿园教育阶段全面铺开，快乐学习，并且学有特色。 再次，围棋特色项目的实践研究，为围棋课程的园本化实施推开了一扇窗。2008 年钟楼区 教育文体局授予了怀幼“围棋特色项目学校”的称谓，鼓励园所对幼儿围棋启蒙实施园本化 特色研究。回顾怀幼近几年的围棋教育实践。怀幼围棋教学从最初的单一学
5、围棋知识，到关 注幼儿学棋的情感态度，到如今，从课程角度审视幼儿围棋课程的架构。体现了围棋课程单 一到多元、综合的变化过程。 最后，依托课题研究园本围棋课程整合的实践研究 ，让怀幼的教师们再次审视围棋 特色课程的实施的价值。同时，依托常州市教研室组织的常州市特色园“一园一特一专题” 联校教研的平台，幼儿园开始关注特色之于幼儿园文化的影响。 这也正好迎合了朱家雄幼儿园课程的理论与实践一书中提到的“实施实在多元文化2的社会中，课程面临文化选择。 ”一说，行走在特色课程实践研究的路上，从“走会”到 “会走” ，是一个对幼儿园教育重新认识和深入理解的过程：特色育人最终还是要达成全面 育人的目的。 怀德
6、育人，全面发展，我园的围棋课程落脚点在全面文化取向与“全人教育” 。怀幼是 个大花园，围棋是一朵亮丽的花，它和主流课程或补充或延伸或呼应，都成为怀幼全面发展 育人的重要内容。 二、围棋特色课程的生长之二、围棋特色课程的生长之三（写错了呢还是中间少了三（写错了呢还是中间少了“生长之二生长之二”？）？）：目标趋向全：目标趋向全 人人 围棋课程的目标目标 针对我园围棋教育理念“眼中有围棋 心中有天地” ，我们将幼儿学习围棋的目标拟定为 两大类：知识技能目标和情感、能力目标。 （可将目标具体化，否则我们不清楚你园的这个 目标是否科学、合理？另外，在总目标下，是否有不同年龄段目标或者是按不同段分，有不
7、同的段目标？） 三、围棋特色课程的生长点：基于年龄段的不同整合模式三、围棋特色课程的生长点：基于年龄段的不同整合模式 围棋课程的内容内容1）从整合角度看，围棋课程的三大内容：（1）综合主题教育活动背景下的围棋教学的整合：目标整合、内容整合（领域） 、方式 整合（游戏） 、资源整合、自成主题。初步形成小、中、大班园本围棋整合课程内容。 （这些 讲得都很抽象，从理论上讲肯定是正确的，但实际操作的东西没反映，所以不清楚具体的 “目标整合、内容整合（领域） 、方式整合（游戏） 、资源整合、自成主题”到底是否正确、 科学？） 这一块内容主要是小班下学期和中班一学年的围棋教育教学内容的安排（应将内容安排
8、具体反映出来，这样也可让我们诊断到底做得如何？） 。 我们的做法是：拉大围棋教学知识点间隙，立足幼儿多元发展目标，挖掘幼儿学棋过程 中多元能力习得资源，整合教育教学手段。形成既有围棋序列又有幼儿整体多元探知的围棋 课程。 小班幼儿适应幼儿园生活之后，从下学期开始正式接触幼儿围棋教学，一学期 16 个围 棋教时，围棋知识点序列的安排主要围绕四个内容：围棋礼仪、围棋规则、认识围棋棋盘 （棋盘、交叉点、星位）和围棋基本概念气。 中班一学年的知识点序列也从原来的一学期进度调整为一学年学习进度。知识点的间距 拉大，不是单一的进度拉慢，是面向全体幼儿，不单一以围棋教学进度为组织幼儿学习围棋 的方式，教学设
9、计精耕细作，提炼教学点整合主题内容、教育手段等多种形式，让孩子学棋 同时，多元体会围棋的文化博大精深。 （2）将围棋自身文化元素的提炼，内在整合形成围棋单元主题内容。融合幼儿知情意 行，构成围棋主题网（应将内容安排具体反映出来，这样也可让我们诊断到底做得如何？） 。到了大班，幼儿棋力水平的增加，是我们不得不面临的现实问题，很多幼儿下棋水平超 过了老师，那么所有的围棋新授教学我们请外聘围棋教师担当。孩子固然需要各种对弈和练 习增长棋力，作为教师依旧关注幼儿全面发展，扣紧节日实事、综合主题活动、围棋文化元 素等内容，架构成独立的围棋主题网络。作为隐含在综合主题课程之后的隐性课程实施。（3）园本围棋
10、活动资源的整合：怀幼围棋节、一年一度的定级定段等园本活动资源， 扩充、整合为围棋教育活动。 举例大班 9-10 月围棋主题网络：乐在其中3综合主题背景：我们的新班级 中国娃节日资源：教师节 中秋节 国庆节（上图中“国际赛” ，与“综合主题背景：我们的新班级 中国娃节日资源：教师 节 中秋节 国庆节”似乎远了些，是否有国内的比赛呢？）四、从园本特色课程建构的实践中获得的感悟 对建构围棋特色课程的理解：是生长，在实践中自然而然的反思修正，目的指向实践指 向幼儿的全面发展。教师和幼儿从中教学相长。 在课程的梳理中，对教师与课程的关系有了新理解：教师手中的生成和延伸的课程，是 一种高质量的备课，是对幼儿、课程资源的解读。教师真正关注到了教育资源如何运用到孩 子身上，真正想到了孩子是怎么样学习，怎么样的教学设计更加适合不同年龄段的孩子。这 个是最为珍贵的课题成果，这个成果将伴随教师专业成长。乐在其中棋 赛棋区棋规棋 手我是小棋手著名的棋手幼儿园里的棋手小伙伴我的老师国际赛特别的比赛： 赏月下棋幼儿园的赛事参观小学围棋教室班级围棋区域创设幼儿园公共围棋环境 创设拟定围棋区域 规则设立围棋之星 的评比栏
