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1、幼儿园教师教育教学行为指南保持一个舒适、安全的环境的实施策略保持一个舒适、安全的环境的实施策略 儿童的智力和社会性发展和完善需要一个能给予支持和温暖的环境。在这一环境中 ,成人使儿童感觉到很安全 ,能被成人所理解和接受;在这一环境中,他们能尝试多种的活动和相互作用的方式,不用担心受到嘲笑、惩罚或被人弃之不顾。向儿童提出一定的要求向儿童提出一定的要求 , , 并始终如一地要求儿童遵守并始终如一地要求儿童遵守。让儿童自由地进行选择和尝试也应有一个范围 , 无限制的自由要求儿童承担过多的责任 , 使他们把较多的精力放在尝试成人的限制范围,而不是享受提供给他们的自由。要向儿童解释或提供其它的选择要向儿
2、童解释或提供其它的选择 ,而不是仅仅说“不行”。虽然有时看起来他们对这些解释和建议并不在意。如一个成人可能说 :“淅淅,不要往架子上爬 ,架子会损坏或倒下来。你能不能在积木区搭一个楼梯去爬,或在户外活动时间去爬攀登架？”及时解决出现的问题。对出现的问题不能视而不见或等矛盾扩大时再解决及时解决出现的问题。对出现的问题不能视而不见或等矛盾扩大时再解决。儿童应尽可能地把精力放在尝试好的行为方式上。对不遵守规则的儿童采取行动，让儿童感觉到成人一直在关心和注视他们对不遵守规则的儿童采取行动，让儿童感觉到成人一直在关心和注视他们的行为。的行为。如一个儿童喜欢把剪刀到处乱扔,教师提醒他剪刀只能用来剪东西,不
3、能扔。如果这个儿童还要扔,教师就要把剪刀拿走。支持儿童的活动和语言的实施策略支持儿童的活动和语言的实施策略从开学的第一天起，教师就必须鼓励儿童的活动、游戏和语言交流。每个幼儿都需得到适合他的特定发展水平的支持，不要让儿童感觉到他们手中正在干的事不够完美或不正确。成人应注重使儿童对他能做的事感到自豪,而不是让他对自己不能做的事感到内疚和不安。在观察和了解儿童的活动过程之后参与儿童的活动。在观察和了解儿童的活动过程之后参与儿童的活动。教师要在不干扰儿童的活动或不把自己的东西强加到儿童的活动和思考过程中去的情况下自然地加入儿童的活动。一个学会了在不干扰儿童活动的情况下自然地加入儿童活动的教师就是一种
4、极好的支持者和鼓励者的源泉。在这种情况下，儿童可能是成人的得意教师。一个成人可能会说：“哦，丽丽你搭了一座高楼，我也要搭一座和你一样的楼房。”教师的建议不要偏离儿童本来的愿望和目的教师的建议不要偏离儿童本来的愿望和目的。运用身体的接触来支持和鼓励儿童的努力运用身体的接触来支持和鼓励儿童的努力。不要忘记触摸是让儿童感觉到自己特殊价值和重要性的一种重要的方式。成人应在自己感到比较自在的情况下运用这种方式,不要偏爱某些儿童。在一日生活中和儿童谈论他们正在做的事在一日生活中和儿童谈论他们正在做的事。教师用一种自然的、交谈式的口吻和儿童对话,肯定和描述他们正在干的事情,避免用连珠炮的方式向儿童提问。给儿
5、童作出反应的时间和讲话的机会。教师的语言要尽可能具体明确,不要使用教训或呆板的口吻。通过鼓励儿童的示范和展示他们的成果来促进幼儿之间的通过鼓励儿童的示范和展示他们的成果来促进幼儿之间的 相互支持和交流相互支持和交流。这可以在儿童游戏当时的情景中自然地进行。成人也可以把某个儿童的问题告诉其他儿童:“林林, 请苗苗告诉你她是怎么把书钉在一起的。”在一日生活的各个环节给儿童提供时间在一日生活的各个环节给儿童提供时间, ,让他们能实现自己的想法让他们能实现自己的想法。当儿童在规定的时间内无法完成自己的计划时,帮助他们在第二天找到一个适当的时间继续完成。这样能使儿童感到他们所从事的活动是重要的。儿童不在
6、场时成人方可进行交谈和议论儿童不在场时成人方可进行交谈和议论。当着儿童的面议论他们似乎对他们视而不见,这样对儿童不礼貌。帮助儿童进行选择和作出决定的实施策略帮助儿童进行选择和作出决定的实施策略允许儿童自己选择和作出决定是帮助儿童学会独立思考的一种方法。在一日生活,凡是能够让儿童自己选择、计划和作出决定的地方,成人应尽可能地提供机会。在一日生活中设计能提供选择的活动在一日生活中设计能提供选择的活动。当儿童作出了选择和决定以后当儿童作出了选择和决定以后 , , 成人给予肯定。成人给予肯定。许多儿童可能还意识不到自己已经作出了某种选择,从而无意对自己的行为进行适当的控制。教师的一句话如:“洋洋，你已
7、经决定了只用蓝颜色的棍子“,能帮助儿童明白他已经作出了选择,这种选择是他能完成计划的条件之一。如果没有选择的可能性就不要让儿童自己选择。如果没有选择的可能性就不要让儿童自己选择。当户外活动结束时,教师若说：“现在该进教室了“,就比说:“你们想不想进教室?“这句话更有用和更可信。帮助儿童自己解决问题帮助儿童自己解决问题, ,学会自己的事情自己做的实施策略学会自己的事情自己做的实施策略当儿童学习解决问题和学习自己照顾自己时,他们开始把新的情景作为一种挑战,并在用他们自己的能力去创造和尝试各种结果的过程中获得了自信心。对于儿童通过尝试错误自己能解决的问题对于儿童通过尝试错误自己能解决的问题, ,成人不要替他们干成人不要替他们干。那些随时准备在儿童一有困难时就提供直接帮助的成人往往会剥夺儿童有价值的学习和建立自信心的机会。如当一个儿童不会拉衣服上的拉链时,成人不要直接帮他拉上, 而是给他提供一 些能帮助他学会拉拉链的建议和帮助 ( 如帮他拉住外衣的底部,让儿童自己完成拉拉链的动作。成人应设法给儿童的问题解决过程助一臂之力,切忌包办代替。允许儿童犯错误允许儿童犯错误, ,从错误中学习从错误中学习 ,不要说:“那样不对。“记住学习产生于得到结果的过程中,即使这一结果本身不是特别令人满意。
