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1、 大量阅读 读写结合 提高学生语文素养德州市实验小学语文教学经验总结语文课程标准指出：语文素养重在综合，它以语文能力为核心，是语文知识、语文能力、语言积累、审美情趣、思想道德、个性品质、学习方法、学习习惯的融合。 针对于此，我校确定了 “大量阅读，读写结合，提高学生语文素养 ”的语文教学方向，切实在听说读写等方面全面提高学生语文能力，其中，尤其以阅读和写作更为重要。现在，“大量阅读，读写结合 ”的尝试已让学生大大受益，确实提高了学生的语文素养。一、由浅入深，层层深入，大量阅读开卷有益是亘古不变的道理。但是，开什么卷，什么时候开什么卷，都是影响 “开卷有益”的重要因素。学生因年龄和知识积累的不同
2、，适宜读的书也不同。画书，拼音读物，童话故事，寓言故事，经典名著，报刊杂志，没有好与不好之分，只有适合不适合之别。我校就这个问题，深入调查研究，不断探索，创造出一条适合我校的 “由浅入深，层层深入，大量阅读 ”的教学之路。（一）读画报，听童话，开启阅读之窗一年级的学生刚刚入学，一方面认识的字还非常的少，另一方面，理解接受能力还比较弱。画报还是他们的主要读物。我们推荐的画报主要是 幼儿画报 三国演义绘图本 西游记绘图本 ，还有来自经典动画片的画本 哪吒闹海 大闹天宫 女娲补天 无字天书 葫芦娃 ，根据童话寓言故事改编的画本一千零一夜 安徒生童话等等。这些书籍，以画面为主，文字为辅，趣味性强。一年
3、级的小学生读起来，不但让他们长了知识，更因为读起来容易，激发了学生的阅读欲望，从而为养成良好的阅读习惯打下了基础。除了阅读浅显的读物，为了激发学生的读书热情，我们还每周挤出时间给学生放经典的动画片，给学生读童话，引发学生对故事的好奇心，促使学生主动读书。尤其是听童话，给学生带来的吸引力最大。每周，一年级的语文老师都会抽出时间来给学生讲童话，一次讲不完，下周会接着讲。很多孩子耐不住好奇心，都会主动的把老师读的书找来，自己读上一读。久而久之，养成了自己找书读的好习惯。（二）听评书，读经典，大开阅读之门二三年级的学生，不但有了一定的识字量，更有了一定的阅读积累，理解感悟能力也提高了不少，不需要图文的
4、结合，就能较好的理解文字的内容。这时，我们推荐的读物主要有：少年版的西游记 、 郑渊洁童话集 、注音版的安徒生童话选 格林童话 爱丽丝漫游奇境 八十天环绕地球 格列佛游记秘密花园 绿野仙踪 木偶奇遇记 金银岛 汤姆索亚历险记 汤姆叔叔的小屋 草房子 尼尔斯骑鹅旅行记 爱的教育等书籍。在读书的过程中，我们注重个体与整体的统一，即推荐书籍中，有学生们的共读书目，也有自选书目。共读书目，有各班语文教师把关，确定读的时间，读的进度，确保每一位学生都能完成共读书目的阅读。自选书目的阅读正好就是补足了学生的阅读差异。在电视电脑还没有普及的时代，很多学生是听着评书长起来的。其实，评书里面包含着很多有益于学生
5、语文素养的东西。评书的语言富有感染力，故事中人物饱满，情感深厚，有着我们中国文化的精髓和特色。作为学生阅读的补充，我们选择了 三国演义 岳飞传 夜幕下的哈尔滨 等评书经典让学生听。（三）读报刊，看名著，徜徉阅读之海小学高年级的学生，无论是知识面，还是阅读积累，都有了比较厚重的积淀。因此，对他们的阅读指引和要求必须上一个更高的台阶。读名著成了阅读的重头戏。西游记 三国演义水浒传 红楼梦作为我国四大名著，是学生读名著的首选，而且是必读书目。因为这几部书，除 西游记外，都有一定的阅读难度，因此，我们把名著引进了课堂。四年级的 水浒传 ，五年级的三国演义 ，六年级的红楼梦 ，是学生的共读书目。语文教师
6、根据自己年级和学生情况，将各年级的必读名著引入课堂。“名著进课堂”主要有教师读名著经典章节，解答学生阅读名著中遇到的问题，学生对名著的交流等等。教师要根据学生读的进度，设计名著课堂的内容，方式，切实起到督促阅读的作用。除了四大名著，我们还推荐朱自清、冰心、郁达夫、鲁迅、老舍、巴金、沈石溪等著名作家的文章著作，让学生共读或选读。外国作家的热爱生命 假如给我三天光明 小战马 战争与和平 远山的呼唤 童年等也是我们推荐的内容。除了名著，一些经典的报刊杂志也是学生阅读的有益补充，对学生了解社会，加深思想内涵有着非常重要的作用。 少年文艺 儿童文学 意林 读者 青年文摘 少年报 人民日报 法制日报等等，
7、都是学生阅读甜点，给了学生更广阔的视角。为了保证学生的阅读，我校充分利用学校图书馆，设置大阅读课。每个班级每周最少保证两节阅读课在图书馆上，图书馆每个学期都有很多新书添置，最大程度地给学生读书做好保障。另外，每天下午还设有午读时间让学生阅读，各班语文教师还根据各班情况自定阅读时间。由于阅读兴趣的提高，很多学生能做到在家自我阅读，把阅读变成一种生活的需要。2、支点教材，发散阅读，读写结合（一）支点教材，发散阅读教材，也就是语文课本，是学生课内阅读的主材料，但却不是阅读的全部。我校创造性地运用教材，一方面让学生在阅读这些材料时，学到知识，学会方法；另一方面，就是以教材为支点，发散学生通过阅读一篇课
8、文，会主动或教师指引下去阅读同作者，同题材，同时代，同类型的作品，达到以一带十，以点带面的效果。如，六年级学习鲁迅单元，教师就把学生带入鲁迅作品的园地。走进鲁迅的 故乡 ，学生不仅能认识 少年闰土 ，还会看到中年的闰土的样子；聆听着鲁迅的 呐喊 ，就走进了鲁迅的那个时代；臧克家的 有的人 ，促使学生想看到更多人眼中的鲁迅，因此更多人的作品进入了学生们的眼中。五年级的有一课是人物描写的，分别写了小嘎子、严监生、王熙凤，这就把课文与小兵张嘎 儒林外史 红楼梦联系起来；最后一头战象又发散出了沈石溪的其他作品和其他作家写动物的作品 每一册课文少则二十几篇文章，多则三十几篇文章，这么多的支点，发散出去，
9、学生的阅读量是可想而知的。（2）支点教材，读写结合每一篇课文的学习，我们要学生接受的不仅仅是情感，也不仅仅是知识的积累，更有写的感悟。语文的学习应该和呼吸一样，是一个进出的过程。如果说读是吸收的话，写就是输出。人需要交际，就需要表述、表达，无论是口头还是书面。阅读的过程，也是学习表述的一个过程。因此，我们利用好教材中每一篇课文，找准支点，让读写真正结合起来。1、读中积累，做好摘抄学习一篇课文，我们都要求学生在课文中找出精彩的句段，摘抄到摘抄本上，并做好批注，写出自己认为摘抄的语句好在哪里。“读书破万卷，下笔如有神”就是这个意思。只摘抄课本中的精彩句段，是远远不够的。我们还借机引导学生在读课外书
10、的同时，也要做好这样的摘抄工作，确实起到日积月累，取之不尽，用之不竭的作用。有了这些积累，学生习作的时候，就会有词可用，会用更准确的语言表达自己的内心。2、读中思考，仿写提高课文中句式表达、段落构成、过渡照应、抒情联想、精彩描写等很多方面都是学生学习表达的良好材料。因此，在阅读教学中，我们教师使学生明白“写了什么” 、 “怎么写的” 、 “为什么要这样写” ，这就与作文中“要写什么” 、 “怎么写” 、 “这样写怎么样”的基本问题衔接起来了，使学生在范文中借鉴谋篇布局的框架，把自己想要表达的零星的感性材料组织成文。这方面，我们的主要方式是仿写，包括仿修辞，仿描写，仿顺序，仿结构，仿文体等等多个
11、方面。可以说，仿写是学生学习表达的重要形式，对于学生写作能力的提高有着重要的作用。3、读中感悟，拓展练笔如果说仿写只是写的初级阶段，那么由课文进行更高，更开阔的拓展练笔，就是学生能够写的更高一级阶段。我校语文教学在课内阅读的拓展方面形成了自己的体系。包括教材简略处的合理想象详细拓展练笔，课文精彩处的深入想象的拓展练笔，续写，改写，读后感等等都是我们练笔形式。阅读中,善于捕捉机会,挖掘练笔的素材,适时地引导学生进行有效的课堂练笔，既提高了学生的写作能力,又培养了学生的创造性思维,让阅读课堂教学得到有效的延伸。三、载体日记，读写结合，提高学生语文素养我们学校是中国教育学会“日记对青少年成长的影响”的课题研究实验学校，我们以日记为载体，将学生课内课外阅读与写作紧密结合起来。摘抄日记，读后感日记应运而生。同写一本书，师生写接力日记，学生写轮流日记，父母写亲子日记。学校走廊两侧的日记长廊，班级专栏的日记墙，展出学生一篇篇日记，引得学生驻足欣赏，流连忘返。手绘卡通书，读书手抄报，又是孩子们读书写作的产物；学校校报春泥报 、校刊铸基上发表学生作品更使得学生增添了写作的自信心和成就感。“提高学生语文素养”是我们的目标， “大量阅读，读写结合”是我们的坚持。我们实验人将在语文教学之路上继续探索，走出一条更适合学生发展的语文之路。
