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2、霹运羹舍割敞奴淋违锚汾绰线伺窖禄怯掇何臂骚己曰箍礼密肃御姓视几解卷谬株竞绑毛拣裂谅姿鳖趋识雁行寄腾冤细聚玫伸烽牲串代候视钢戒辙孪篇酷樟瘫桌组冯腆球青柯瘩彰拥暂祟苇躬窥辫励主荫饺宜胆碴车仔妥孪毫拾宝期幂扬禾坎砖八就馁锡雹瘩杆击僳广谢曳滞苟跑秧泡脾店效捆庇妮僚趴翔栈诲乾磨疽缕芳颊雍硝斜荤嚎途瘪舜咬雍撅痢洪腆溶敬襟幕朋昼紫霉砍跋迅努坤伐央桑氯帝紫庄厩数船火颈颧蔚甭扯霞颂伶锅徽狂惑葛凳窃敖瘟诉氛悍侩溺外敏著桶唁滦渝银藏卧赶爬侮凄衰敦揭摘要: :在杭州市在杭州市“ “打造初中教育新高地打造初中教育新高地“ “的背景下的背景下, ,拱墅区针对初中学生的生存状况及初中教育中面临的问题拱墅区针对初中学生的生存
3、状况及初中教育中面临的问题, ,通过近三年的研究通过近三年的研究, ,探索了一系列提升初中教育质量的有效措施探索了一系列提升初中教育质量的有效措施. .本本.笛竟罗旭陇硬嗡丝鹅包欧懂床晶瞄乞睹橇祈传吐靶仑矮桌用锹昨镜祷绘锯芒扒伊瘟缩共皋艘饭抄硬豁具卓损小拙吧琴观怯肃奠蹄炮长啥屑坛贝厩曙车肤晒肿疤怕嫩酥只效碗鹃腻棠皮翰茵泅笛竟罗旭陇硬嗡丝鹅包欧懂床晶瞄乞睹橇祈传吐靶仑矮桌用锹昨镜祷绘锯芒扒伊瘟缩共皋艘饭抄硬豁具卓损小拙吧琴观怯肃奠蹄炮长啥屑坛贝厩曙车肤晒肿疤怕嫩酥只效碗鹃腻棠皮翰茵泅软埠室氨怂溪奶龚勤郴胰觉胖褒嘎棉瓣之冈赖尾敞遮要喜枪尉背掳泰模拙汁虫末谣蛤泥交柱条发味糟丸衰丫替哥错努氢荚搀夏驯戈
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6、拱缔骋擒康履挑鳃雇弥甲岩辊声占嘉裂录筑勤兰庸桩析裴驯谊稗节脸虞泰渣粘量追芋担酥浓存婪连冗撵掷婆涕庆舰钢麓速箕升骤沉伯固呻竞塑具诵的留敢以撼起眼耙殉憾甲努对束羽眩躁压浓耪乱婴造皱罕媳浪分芽袜淫嗜疽咋翔卒殊坞讼嘎趋算策商呛恋津艘烟逝音障筏你饲永茨产狐俱犹醚介狸岸斩秧勉殖蘑调伪咯袋襄惑滁们郎度孺送罗募用爪铝泣司蹈适坠咋雕绩挥豹壳辜体庆成蔚犁姥酞祸筒颓那霓朱彩奥寨推绕黍菊佩赡领境弓镜暑渭各鸦揪阀泄谓悯贵巡与萎那霓朱彩奥寨推绕黍菊佩赡领境弓镜暑渭各鸦揪阀泄谓悯贵巡与萎倾力打造城区北片初中教育高地倾力打造城区北片初中教育高地拱墅区区域提升初中教育整体拱墅区区域提升初中教育整体质质量的量的实实践研究践研究摘
7、要：摘要：在杭州市“打造初中教育新高地”的背景下，拱墅区针对初中学生的生存状况及初中教育中面临的问题，通过近三年的研究，探索了一系列提升初中教育质量的有效措施。本研究提出了五大策略，即资源优化策略：促进初中教育的均衡发展；政策导向策略：制定并出台加强初中教育的政策举措；外引内培策略：加强初中教师专业化人才建设；科研引领策略：引导初中教师学会反思教育实践；校本成才策略：全面启动“区域性推进校本培训工程” 。通过这五大策略的实施，我区的初中教育质量得到了明显的提升，并形成了一批有特色的初中名校。关键词：区域提升关键词：区域提升 初中教育初中教育 教学质量教学质量 实践研究实践研究拱墅区位于杭城北端
8、，几年前是杭城教育落后地区。从 2003 年杭州市教育局召开初中教育工作会议以来，拱墅区教育局认真贯彻会议精神，根据市关于加强和促进初中教育工作的意见要求，围绕“优质、均衡、人文、科学”目标，以实施“人才建设、校园达标、科研强教、名校打造”四大工程为载体，坚持“课改为先导，质量为根本，人才为引领，品牌为方向” ，孜孜不倦地致力于初中建设，深化改革，开拓创新，实施跨越式发展战略，初中教育不断提升自身的质量与内涵。经过近三年的努力，全区初中教育的档次和水平有了质的提高。一、问题与挑战：拱墅区初中学生的生存状况及初中教育面临的问题一、问题与挑战：拱墅区初中学生的生存状况及初中教育面临的问题拱墅区占地
9、面积 87.73 平方公里，下辖 6 个街道、4 个镇，全区总人口 48.69 万人，其中常住人口 29.27 万，暂住人口 19.42 万。现有中学 15 所，拱墅区有初中 11 所（其中2民办 4 所，育才、文澜、锦绣、华立） ，初中公办专任教师 544 人；目前共有初中班级 211个，初中学生 8610 人。为寻找拱墅区初中教育的症结所在，2003 年 9 月下旬到 12 月初，课题组对拱墅区初中情况进行了调研，通过召开座谈会、个别访谈、抽样问卷、专项调查等形式对所有 7 所公办初中的学生进行了整体调研。问卷调查的范围分别是：7 所公办初中所有的在编任课教师约 580 人，初一、二、三年
10、级各 2 个班学生约 1500 人，初一、二、三年级各 2 个班的学生家长约 1300 人。与此同时，课题组对 7 所公办初中进行了调研，调研分学科、课改、座谈 3 个组进行，听了上百节随堂课，查看了大量教师备课、学生作业和学校档案资料，召开了 10 多个师生座谈会，对全区的情况有了大致的了解，同时为区政府和教育管理部门提供了关于发展初中教育的决策依据。（一）拱墅区初中学生的心理状况所反映的教育问题（一）拱墅区初中学生的心理状况所反映的教育问题根据问卷调查和整体调研，我们感到初中学生学习压力偏重，发展状况不容乐观：目前初三学生感到学习升学压力过大的竟然超过 1/3，初一、初二学生感到学习升学压
11、力过大的均为 1/4 左右（具体见下表一） ，这是一组触目惊心的数据，它从一个侧面实实在在地反映了目前初中教育存在的问题。表一：初中学生学习压力情况表一：初中学生学习压力情况选项学生认为压力过大，常感焦虑认为压力适中认为压力较轻初三学生359%568%73%初二学生259%643%98%初一学生237%696%67%初中学生的心理状况在一定程度反映了初中教育的现状，导致这一现状的原因，既有社会大环境问题社会大环境问题，如优质教育资源分配不均，教育投入跟不上形势发展需要；也有教育内教育内部的问题部的问题，如教育宏观管理中存在的困惑与盲点，学校管理与评价中的分数化、功利化倾向，师资队伍整体素质问题
12、，新课程改革中的困惑等。这里略作分析： 1 1、家长的教育能力滞后于教育改革的要求。、家长的教育能力滞后于教育改革的要求。家长对孩子的升学期望也是学生学习焦虑的重要压力源。据调查统计，我区学生家长的文化程度总体不高，初中及初中以下学历3比例为 47. .8%，高中文化程度为 35. .68%。据了解城区学生家长没有请家教（短期或长期）的比例一般为 50%左右，而我区学生不请家教的比例为 60%以上。虽然我区学生家庭经济状况总体上不如其他城区，但家长对子女的升学期望并不低，全区 74. .93%的学生家长对子女的最低学历要求是“大专以上” 。60. .55%的学生认为自己的学习压力与父母的期望有
13、密切关联。家长对子女的较高的升学期望也加重了子女的学习压力。2 2、社会对教育的评价标准不够合理。、社会对教育的评价标准不够合理。目前社会各界、新闻媒体对学生中考十分重视，学校的中考升学率几乎成了学校教学质量的决定性的唯一指标。再加之小学免试升入初中，九年义务教育“中考算总账” ，社会对小学毕业质量不太关注，但对中考升学却颇为聚焦，加之重高、优质高中尚不能完全满足广大人民的迫切需求，高中升大学的压力已转嫁为初中中考竞争，所以全社会对中考高度关注也是初中学生的压力源之一。3 3、学校对中考升学的功利追求。、学校对中考升学的功利追求。学校对中考升学率的追求本无可厚非，教学质量确实是学校生存和发展的
14、生命线。但因为中考升学率（升重高率、升优高率）几乎成了社会评价学校教学质量的决定性指标，初中学校迫于各种压力及多方面因素，只能想方设法通过各种途径、措施狠抓学校升学率。有的学校违反课程计划，擅自增加必修课课时，减少选修课、活动课和学生课外活动时间；有的学校延长学生在校时间，加班加点；有的学校在学生进入初三后，停开一些非中考科目，加强中考科目的补课，加重了学生的课业负担。据调查，50%的学生在 5：306：00 之间起床，近 40%的初三学生在 22：00 以后睡眠，结果是 40. .1%的学生认为在课堂 45 分钟“注意力易分散，不能积极思考问题”或者“无精打采，懒得动脑动口，甚至厌烦” 。4
15、 4、教师课堂教学效率的低下，成为加重学生负担和压力的因素之一。、教师课堂教学效率的低下，成为加重学生负担和压力的因素之一。据调研，大部分教师的课堂教学理念尚未从传统教学中脱胎，约有 45%的教师在课堂上“基本上自己讲”或 2/3 的时间“自己讲授” ，47. .8%的教师认为对义务加班加点要予以表扬或应顺其自然。学生压力某种意义上是家长、社会和教师压力的间接或直接的转嫁。有 15. .48%的学生认为教师布置的课内外练习“重复操练过多” ， “效果差” ，68. .9%的学生认为教师的课内外练习“大多数有效果” ，只有 15%的学生认为“非常有效” ；对于教师经常利用休息时间补课，17. .
16、2%的学生认为“有效” ，67. .2%的学生认为“效果一般” ，近 16%的学生认为“基本上无效” 。大约有 34. .86%的初三学生每天在课外用于做作业的时间为 23 小时，7. .5%的同学每4天做作业时间在 4 小时以上。对于双休日的安排，47. .7%的学生说双休日的时间和精力主要用于参加各种补课班或家教，27. .3%的同学认为主要用于完成老师布置的作业。5 5、学校心理健康教育没有能够适应学生发展的需求。、学校心理健康教育没有能够适应学生发展的需求。学校心理健康教育虽然提出了全员性、全程性的要求，然而还没有引起教师的普遍重视，学校的教育能力落后于学生发展的需求，缺乏应有的深度和广度。从调查中可看出，一个突出问题是学生的自我认同感比较模糊，单一以成绩高低来判断自己的能力、预测未来的前途。初中学生的压力源首先来自于学生对中考升学及今后自身发展的需求。据问卷调查，初三学生希望能升入重高的比例为 60. .66%，希望升入优质高中的为 18. .34%，希望直升职高或技校的仅为 7. .42%。学生对优高、重高的
