《苏教版语文三年级下册《花瓣飘香》教案2》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版语文三年级下册《花瓣飘香》教案2（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、花瓣飘香花瓣飘香教学目标： 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。 2、 培养学生从小具有敬爱父爱的思想感情，陶冶高尚的情操。 教学重点： 培养学生从小具有敬爱父母的思想感情，陶冶高尚的情操 一、引入情境，初读课文。 1、 出示一束月季花，展示在讲台上。同学们，老师给你们带来什么？这是今天清晨老师 特意从花市买来的，仔细观察一下，说说月季花怎么样？你们喜欢吗？（启发学生看 看样子，闻闻香味）红艳艳的花朵在绿叶衬托下显得真美，花瓣上带着露水，还不时 散发出淡淡的清香。老师和同学们一样喜欢，有一位小女孩，她也很喜欢，大家想认 识她吗？一起去看看这位小姑娘吧！ 2、 板书课题：花
2、瓣飘香 3、 齐读课题 二、引导自学，读出感悟。 1、 围绕小女孩“摘花瓣”这件事，同学们想深入了解哪些？ 教师激发学生思维，启发学生提问。 （出示学生提出的问题） （1）怎么摘花瓣的？ （2）为什么只摘花瓣呢？ （3）摘花瓣做什么？ 2、 同学们提出了这么几个有价值的问题，那下面该怎么办呢？答案就在课文里。用你们 发现的眼光去找找吧! 3、 这三个问题都读懂了吗？指名回答。 4、 这篇课文描绘的情境美，展现的人物美，课文的语言也很美，想不想再去嘻嘻地读读。 （让学生在读中悟，尊重学生的独特感受。 ） （一） 探究问题 1，学习第 2 段。 1、 怎么摘花瓣的？在哪一节？ 出示段落 2，指名读
3、，你觉得小女孩摘花瓣时怎样？ 你是从哪些地方体会出来的？（体会：俯在、小心地摘、双手捧着、飞快地、跑） 2、 交流摘花的动作。 3、 谁来把小女孩摘花瓣的情形演演。都想演，恐怕花瓣摘光了，咱们商量一下，就请一 位同学来演。学生上台表演小女孩摘花瓣的情形。 4、 学生评价。 5、 请表演学生自己说说： 你俯下身子想干什么？（闻闻花的香味） 闻着花香你的心里有什么感觉？ 你摘花瓣时动作那么轻，为什么？（怕把花弄坏了） 你摘下以后是怎么拿的再示范一下。 （双手捧着） （一片小小的花瓣包含了小女孩对妈妈的一份真情。 ） （怕花瓣上的露珠滚掉。 ） 6、 谁能把小女孩当时摘花瓣的情形读好呢？指名读，齐读
4、。 小女孩为什么要快速地跑了？（怕被主人发现） 仅仅只是怕被发现吗？（她要快点送回去给妈妈，好让妈妈高兴）（二） 探究问题 2，学习第 3-5 段。 1、 “为什么只摘花瓣呢？”请你把 3-5 段连起来读读， （1）指名答，板书：舍不得，怎么说？（低着头不好意思）为什么？ （2）知道摘花瓣是不对的，还可以从哪看出来？（不知所措、惶恐） ，想象当时小女孩被 我叫住后的情形。 （很突然，来不及反应；感到惊慌害怕） （3）知道了，这句话该怎么读？指名读。 （4）我理解她吗？哪儿看出来？（我轻轻地问） （读读，她知道自己错了，我当然不忍心 责备她。 ） （5）分角色读好 3-5 （三）探究问题 3，学
5、习第 6-9 段。 1、摘花瓣做什么？出示 6-9 段，指名回答。 （1）送给生病的妈妈。 （2）为了让妈妈高兴。 （板书：送给妈妈，让妈妈高兴） 让学生摸一摸，闻一闻，花瓣柔软舒服散发出淡淡的清香，心里什么感受？ 3、 再读读还有什么原因？ （1）爸爸是一位保卫祖国的边防战士。 （2）小女孩肯定会经常给爸爸写信，在信中会说些什么呢？这是一位怎么样的孩子呢？ （板书：听妈妈的话，不惹妈妈生气） （3）小女孩想起了爸爸心里会怎么样呢？（爸爸不在身边，妈妈又生病了，小女孩很难 过）难怪小女孩眼眶里闪动着泪花。 这是一位怎样的孩子？（爱妈妈，懂事） （4）分角色读好 6-9 段。 三、总结升华，体验
6、感情。 1、 读到这里，三个问题都理解了，此时你们最想说一句什么? 真是个懂事的好孩子。 （学生齐读）板书：懂事的好孩子 2、 示范读 11 自然段。 3、 你知道“我”为什么这样做吗？ （收小女孩的感动，激发了孝心）板书：买花 4、 如果你是作者，松花石你会对小女孩说些什么？ 如果你是作者的母亲，你看见了月季花，你又会说些什么？ 四、总结全文 1、 小女孩摘花瓣送给生病的妈妈，如果是你，你会为妈妈做点什么呢？（送出花瓣，作 为奖励） 2、 尊老爱幼自古以来就是我们中华民族的传统美德，就让这些充满爱心的小小花瓣随时 伴着我们，让花瓣带来的香味飘向每个人的家中。 3、 花瓣飘的不仅是香，更多的还
7、是那感人的爱。再读课题。 板书： 小女孩 摘花 花瓣飘香 （孝心） 送妈妈“我” 买花 教学反思教学反思 ： 花瓣飘香是苏教版小学语文第五册第五单元的一篇讲读课文。这篇课 文讲了一个小女孩给生病的妈妈送花的事，表明了她是一个敬重父母的懂事的孩 子。反思整个教学，因为我注重了情感在此文中的渗透，让学生精读感悟显性的 语言文字，更让学生领会到文字中隐性存在的情感、精神，所以才取得了比较好 的效果。常言道：人非草木；孰能无情，情感是人们心理活动的一大特点。又有语云： “感人心者莫先乎情”。所以很多人重视情感在语文教学中的渗透。所以常听人说， 成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢吸住学生，使他们的思维
8、随着老师的情感入 境，激发起求知欲。但这“教学的一开始”是从何开始，是一堂课的开始吗？ 在此次教学之前，我就布置作业，让学生去逛逛花店，闻闻花香。教学当天的到 校后，我把自己准备好的一束月季花放在了一个晶莹剔透的玻璃杯摆放在了讲台上， 只觉得教室顿时因这花的存在有了生气。课前，我早早进教室，站在讲台旁摆弄那几 朵花，立刻有许多学生围拢来，“老师，这花真美！”“那我以后经常带花来放在教 室里，好不好？”“好的，好的！”“老师，这花香不香？”“你闻闻看呢？”学生 立刻你挤我，我挤你地凑了上去，小心翼翼地闻着。“香的！”“很淡的。”不 知不觉铃声响起，孩子们还沉浸在花的幽香之中，满心装满了对它的喜爱
9、。此时揭示 课题，进入文章中的学习，可谓是水到渠成。 古人云“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”高尔基也说：“语言是文学 的第一要素。”可见只有品味语言才能真正地揣摩流露在字里行间的思想感情，融入 作者的情感世界，与作者进行心灵的沟通，进行生命的对话。虽然阅读是一种个性化 很强的实践，但学生的自主阅读往往浮在文字表面，如果缺乏教师的引领，以及相互 间不同阅读体验的启示，这种浅尝辄止的读书很难进入到更深的层次。所以，在给予 学生充分的时间自由阅读文本后，就应该开始设置一个提升阅读水准的环节。 我请学生自导自演，巧妙地使孩子们进入特定的情境中，形成强烈的“角色意识” 。兴趣盎然地读书、表达，自然而然地把握了课文中的思想感情，并将其内化为自己 的感受。以“与小女孩相比自己对妈妈怎么样？”的话题展开去，让学生畅所欲言。 在谈说之间，逐渐与作者产生了强烈的共鸣，进一步感受到了母爱的魅力，从而感悟 到：爱自己的妈妈不是挂在口头上的空话，而应该像课文中的小女孩那样，为妈妈做 点什么。这样一来，一方面让学生加深了对课文的理解，为学生进一步朗读、感悟课 文培养、积蓄了情感，另一方面拉近了学生与母亲之间的距离，把母爱的种子深深地 烙在了学生的心里，生动的亲情教育在语文的课堂上活跃。
