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1、 1 课题类别课题编号开 封 市 教 育 科 学“十二五”规划 2015 年度课题审评书课 题 名 称 小学语文分层指导 小组合作 负 责 人 姓 名 孟卫民 负责人所在单位 尉氏县蔡庄镇北孟小学 通 讯 地 址 尉氏县蔡庄镇北孟小学 填 表 日 期 2015 年 4 月 12 日 开封市教育科学规划领导小组办公室 2 一、简表课题名称小学语文分层指导 小组合作负责人 姓 名孟卫民性别男民 族汉出生 年月19781218行政职务专业 职务研究专长语文骨干教师级别县级工作单位尉氏县蔡庄镇北孟小学学科技术带头人级别 县级联系电话 尉氏县蔡庄镇北孟小学 18637855199姓名性 别出生年月行政
2、职务专业职务工作单位李艳女198110中学一级尉氏县蔡庄镇中心校朱凤杰女19790604小学一级尉氏县蔡庄镇北孟小学王丽娟女19810118小学一级尉氏县蔡庄镇北孟小学张芳女19841008小学一级尉氏县蔡庄镇北孟小学主要参加者(限5 人)王馨女19791210小学一级尉氏县蔡庄镇北孟小学预期研究成果形式B.研究报告 C.论文 D.其他 3 二、课题设计论证本课题提出的背景与意义（包含核心概念界定、课题提出的原因、国内外研究现状述评、创 新之处、研究价值） 本课题的研究目标、研究内容； 本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。 （限 3000 字之内）一、课题研究的目的与意义一、课题研究的目的与
3、意义中国古代教育家孔子提出“因材施教” ，当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”也认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。 ” “小组合作，分层指导”尊重教育规律，承认学生个体之间差异，面向全体学生，依据学生自身能力，合理分层，分层指导，使每个学生都能在原有的基础上去的进步，从而帮助学生建立自信，激发其潜能，实现共同进步。新课改要求学生“学会学习、学会合作”。开展小组合作学习为全体学生尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。小学语文“分层指导，小组合作”学习
4、方式是指在了解、熟悉学生的基础上，从高、中、低各类学生的不同个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力出发，将全班学生按每个学生的实际水平组合成若干小组，各类学生合理搭配，积极探索问题，以好生带学困生，共同研究教师事先设计好的多层次的问题，教师通过巡回观察，及时给予指导的以小组互助合作学习为主的一种教学方式，最终达到全面提高全体学生素质的目的。 4 我国自 90 年代初期起，开始探讨小组合作，分层辅导的学习,出现了小组合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果,不少学生从中受益，教师们在实践中也开发了一些行之有效的实施策略。“分层指导，小组合作”在外省市兄弟学校语文、数学等学科已经有很长时间的
5、研究，有比较成熟的经验，但是在济源市还没有开展，尤其在小学语文课堂上还没人应用，因此本课题的研究不仅能解决在语文教学方面遇到的师资不足的难题，也能为我市小学语文课堂教学提供经验。基于此，我们提出了本课题的研究。二、课题研究的指导思想二、课题研究的指导思想小学语文“分层指导，小组合作”学习方式是指在了解、熟悉学生的基础上，从高、中、低各类学生的不同个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力出发，将全班学生按每个学生的实际水平组合成若干小组，各类学生合理搭配，积极探索问题，以好生带学困生，共同研究教师事先设计好的多层次的问题，教师通过巡回观察，及时给予指导的以小组互助合作学习为主的一种教学方式，
6、最终达到全面提高全体学生素质的目的。三、课题研究的目标和基本内容三、课题研究的目标和基本内容课题研究的目标：课题研究的目标：1、通过实验研究，解决教师如何分层备课、如何进行分层指导、如何解决在合作学习中出现的问题。2、提出有效培养和提高学生阅读能力的意见；3、解决语篇教学中生词的教法问题；学生分层后教师进行有效 5 地有针对性指导的问题；4、全面提高实验学校学生的素质，促进实验学校教育质量的大面积提高；5、促进实验学校教师素质的提高，造就高水平的科研队伍。课题研究基本内容：课题研究基本内容：本课题紧紧围绕教学实际，主要研究以下在教学实践中出现的问题：1、如何解决语篇教学中生词的教法问题。2、如
7、何培养和提高学生的阅读能力。3、在小学语文教学中如何依据学生能力进行分层，分层后怎样对学生进行有针对性的、有效的指导。 4、如何指导学生进行有效合作。5、如何解决在合作学习中学生出现的问题。四、课题具体实施步骤四、课题具体实施步骤1、调查学生现状，合理进行分层。2、通过查阅文献资料了解与本课题有关的教育理论，使课题的每步研究都建立在坚实的理论基础上。3、观察学生发展动向，及时调整层次结构。4、教师运用自己掌握的教育理论和教育经验，通过调查和分析，制定解决问题的策略，并把这种策略实践于教学实际，通过对策略的不断修正，最终解决自己在教育教学中遇到的问题的方法。简言之，就是教师用自己探索性的行动解决
8、自己的实际问题。 6 5、通过研究进程中前后阶段的比较，及时调整研究策略。6、经常反思、总结每一阶段的研究进展情况，做好提炼、验证、加工工作，归纳出在研究过程中取得成功经验，在肯定成绩的同时及时找出不足，制定出有效的改进措施。五、课题研究的方法五、课题研究的方法1、文献研究法:课题实施启动以前:学习相关理论,搜寻各项资料,借鉴成功经验,提出理论依据。2、调查研究法:课题实施启动初期,比照新课程标准,领会新课程内容,明确新课程目标,通过调查研究发现当前课堂教学活动设计中存在的问题,并提出解决问题的设想。3、行动研究法:在课堂教学的实践中采用观察,发现,调整,分析获取自然真实有价值的研究信息和资料
9、,通过对课堂教学效果的评价,不断修改和完善课题实施方案,寻求最有效的方法与策略。4、案例研究法: 课题研究中期,收集和积累典型的教学活动案例，通过案例分析揭示教学活动设计与教学有效性的关系。探索小学语文有效课堂教学设计的具体的方式方法。形成可供教师课堂教学设计参考的系列化的案例，进而形成小学语文“分层指导，小组合作”设计的指导手册。5、经验总结法:在课题的评估与结题阶段,通过实践分析存在的问题,总结成功经验,从更高的理论层面为课堂研究服务,撰写课题研究报告。 7 六、课题研究的成果形式：六、课题研究的成果形式：力争形成丰富的成果群，包括：研究方案、调查报告、优秀论文集、典型教学案例集等。七、组
10、织机构和人员分工七、组织机构和人员分工 组长：孟卫民负责整个课题的实验过程，提供理论指导和实践指导成员： 李艳，王丽娟负责课堂实践，撰写年度报告和结题报告朱凤杰，王丽娟负责搜集资料，召集其他课题参与者进行学习、交流张芳，王馨，王丽娟负责课堂教学实践，撰写教学心得，总结教学经验李艳，朱凤杰奇负责撰写教学论文，实验档案整理 8 9 10 三、完成课题的条件和保证已取得的相关研究成果及其社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况） ，主要参考文献（两 类限填 20 项） ； 主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄） ； 完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、经费、研究时间及所在单位条件
11、等） 。 （限 1500 字内）主要参考文献教育走向生本 郭思乐著 人民教育出版社儿童阅读的心灵地图 丁筱青著 北京师范大学出版社与青春同行 李镇西著 高等教育出版社拯救男孩 孙晓云 李文道 赵霞著 作家出版社上课的变革 郑金洲著 教育科学出版社名师营造课堂氛围的经典细节 高帆主编 九州出版社与问题学生“过招” 【美】Kay Burke 著 郑莉译 中国轻工业出版社 11 四、有关方面意见 12 申 报 人 所 在 单 位 意 见(本课题所填内容是否属实；课题负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题研究工作；本单位能否提供完成课题所需的人力、物力和财力；本单位是否同意承担本课题的管理职责和信誉保证。)公 章： 年 月 日 专家组意见 组长签字：年 月 日立项评 审意见开封市教育科学规划办审批意见公 章： 负责人签字： 年 月 日
