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1、呼唤中学作文教学的质性回归呼唤中学作文教学的质性回归统观现在的作文教学,由于受应试化机制的影响,学生作文明显缺乏生活基础,素材老套,内容苍白俗套,缺乏真情实感.教师的作文教学在应试化机制之下也出现了一些问题,如作文命题的主观性强,教学随意性强,脱离学生主体等.为了改变这诸多弊病,新课程标准提出了新的要求.在这种背景下,我们要切实关注学生的生活感受和生命发展,让作文展示他们的生命活动,表现一个原生态的自我.e所谓”原生态”就是未受人类活动影响或破坏的自然本态.在原生态中,生物的一切特征和习性都是天然所成,生物与环境呈现着一种天然的和谐.让作文教学回归原生态,与新课程标准的精神是一致的.原生态作文
2、教学,就是作文教学要以学生为本,回归到学生的生活中去,切实关注学生的生活,让学生自由地抒发对生活的感悟.既然是”原生态”的,笔者认为就应该鼓励学生主动从生活常态中汲取智慧,表达生命的本真.建立原生态的作文教学机制,促进作文教学的质性回归,必须回到作文活动的原点来思考,即作文活动的意义是什么,作文活动是怎样的活动,如何健康有效地开展作文活动等.从作文教学活动中教师主体和学生主体来看,教师和学生在作文活动中都具有高度的能动作文教学的质性回归陆建生丁坤性,可以自主地,创造性地开展作文教学活动,所以作文教学活动要更注重建立协调作文教学活动中各教学环节之间及各环节与整体的运行关系,遵循学生的言语与思维,
3、生理与心理变化的发展规律,切实保障作文活动是以人的发展和完善为目标,真正实现作文与做人的融合.童 1r用原生态的视角来观照作文教学,首先要开放作文环境,作文活动不能封闭地,孤立地进行.叶圣陶先生说:”如果我们把生态的视野拓展到作文教学领域中来,我们的作文教学可以说是在花盆式的环境中发展的其中不注意在生活和实践中学习写作,锻炼能力,不注意理论联系实际是一个重要的原因.”同时,还要优化作文内部的生态系统,作文教学活动要遵循需要性,真实性,言语性,可持续性等法则,促使作文活动健康和谐地开展,最终达到育人的最大效益.第一,需要性,即作文教学活动要符合学生的心理需要,它是学生作文活动的动力品质.人本主义
4、心理学家马斯洛曾提出着名的”需要层次理论”,认为人的活动是基于人的内在需要,学生的作文活动也是如此.正是有这种内在的”基础需要一生活满足一最高需要”的驱动,人才会自律有序,永无止境地从事实践活动,作文活动理应成为学生的最高需要.然而长时间以来,作文活动忽视学生内在的写作需要,只是把考试作为最重要甚至唯一的写作需要,这样写作中的厌倦情绪,虚假行为就难以避免.第二,真实性,即作文材料要来自真实的生活,从生活中来,到生活中去,它是作文活动的精神品质.可以说,生活是作文之源,也是作文之本.然而,以往的作文教学忽视真实的生活,或对生活简单模拟,作文只被认为是语言的形式训练.请看这样一个镜头:同学们,请看
5、一则 N-料:”每个人脚下的土地都会有说不尽的故事.爱祖国,先认识你脚下的土地吧!在地图上找到你的故乡,假期中到故乡去,寻访先辈洒下汗水的地方,祭扫先人的坟茔,了解故乡的风土人情,以脚下的土地为 i-题,写一篇散文.”要求:语句通顺,中心突出,有自己独特的感悟,不少于 600 字,下课前交.教师简单地布置完作文题后,没有任何的阐释与引导,全然不顾下面学生面面相觑,茫然不知所措的样子.这样的情景许多人都不陌生,以前的中学作文课几乎全是这个套路.但在新课改如火如荼进行的今天,这样的作文课却仍然存在.学生作文语言苍白,毫无感情;稍微有一两篇出彩的,也都是空洞无物,毫无自己的个性.这背后的原因,是学生
6、思维游离于生活之外,导致生活和2011.4,A 语文教学通讯作文的错位.我们的作文教学要真正让学生融人生活,才能收到我们真正想要的为文效果,通过表达和交流实现对生活更多的认识,而这些认识又季睁以被学生带人生活,作用于生活,让学生的作文更有亮点,让学生的生活更有热隋.第三,言语性,或者说文学性,即要锤炼学生的语言,使其富有文采,讲求规范,它是学生作文活动的形象品质.作文的语言是“肉”,如果一篇文章瘦骨嶙峋,就会面目可憎,因此作文教学中语言的训练至关重要.古人认为”言之无文,行而不远”,就是说文章要讲究辞章华美,语言生动,句式灵活,意蕴丰厚,具有文学特色.语言能力的培养始终应该是学生作文教学的中心
7、目标之一,作文教学的基本目标显然不是专项的写作能力培养,而是有效地表达和交流生活能力的培养,体现”言语性”的特点.所以,对作文教学而言,一定要凸显”言语性”特色,打造”语言美”的形象工程,促进学生作文水平的提高和作文素养的形成.但这一工作不是一蹴而就的,它是一个复杂而又系统的工程.如图如示:思维形式是指在生活素材和认识基础上的言语交流与表达的过程及最终呈现的言语形式,它包含着言语转换过程和言语表现形式两方面.写作内容则是指学生对生活素材和生活认识的提炼,在有限的写作内容中,外显着宽广的思维形式,它们有一个共同的中心,就是言语性.作文的“言语性”使我们明确了作文的内涵,教学内容和教学的实施方式,
8、0 语文款学通讯 2011.4/A它所指导的作文教学要求是可以操作和可能实现的,它对作文教学实践的指导意义也更大.我们有理由相信,如果处理好”言语性”,就能使作文教学少一些理论上的混乱和实践上的错位.第四,可持续性,即作文教学要在平衡的,创新的教学生态中得以可持续地发展,这是作文活动的最高品质.在作文教学中,要实现可持续性,平衡显得至关重要,必须做到作文命题与学生信息积累的平衡,写作内容生活化的平衡,文学性写作与实用性写作的平衡,听说读写的平衡等.因为学生作文活动与教师作文教学活动都是多样的.教师对作文教学的观念,知识能力储备与更新等都有可能制约作文活动的 yt=展.从生态学的观点来看,只有保
9、持动态的平衡才能保持动态的稳定,才能促进教师与学生的作文活动和谐,可持续性地发展.作文创新是师生作文活动可持续发展的必然要求.作文教学需要创新,就要切实关注学生新知识能力的生成,思想的变化和发展,鼓励学生自主地,有创见地,负责任地表达自己的情感和认识.原生态作文教学就是要促成学生在作文活动中不断创新,使得每一位学生的作文水平都有质的飞跃.e从作文教学实际来看,绝大多数作文教学都无法做到这四种特性的优化;相反,出于考试的目的,作文活动中教师不断地训练学生谋篇的能力,整个作文活动成了程式化的言语训练.学生作文活动中缺乏本真的生活体验和生命感悟,有的只是浮华的言辞及俗套的言语范式,显然这些与作文教学
10、目标背道而驰.新课程标准指出:”在写作教学中,教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点,激发写作欲望.引导学生表达真情实感,不说假话,空话,套话,避免为文造情.”这些都客观地要求着作文教学必须走出”本本主义”“应试主义”的苑囿,优化作文教学的课程资源,寻求作文教学原生态的回归,让每一个学生”原生态”的生活及生命感悟,即每个学生日常的,真实的生活及生命感悟,都能被激活,让学生自主地选择言语形式去表达或交流这些生活及生命感悟.要在作文活动中优化这四种特生,我们的作文教学就应向生活开放,有计划,有目的地带领学生亲近自然,步人社会,为他们提供丰富多彩的广阔的认知天地,帮助他们积累丰富的写作素
11、材,多角度,多方面地观察体验生活,丰富脑海中的生活和阅读积累.要使这四种特性达到最佳结合,并回归原生态,就要使作文活动走向对生命以及生命环境的回归.作文活动不能只是一般的生命活动记录或感悟,而应成为上升生命,优化环境的推动力.所以,我们倡导学生在作文活动中立足于实际思考生命的价值与意义,关注生命生存环境的优化.并作为生命的指导与自我期待.原生态作文教学关注的是学生自由的,个性鲜明的生命,教师应以大量的事实和案例引导学生认识作文与生命的关系,深入理解写作是生命的组成部分.许多伟人甚至平凡的人,用自己的笔墨留住了平凡生活中的点点滴滴,积累了丰富的人生阅历.这种积累写作的过程,本身就是生命旋律的流转.引导学生认识到这一点,并自觉地付诸实践,那么他们便有可能认识到,作文活动是自己的事情,是生命旋律中不可或缺的乐章.(陆建生江苏常州高级中学;2l3000.丁坤江苏常州市第二中学;213000)
