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1、跨文化交际能力能帮我们做什么？ 主讲人：李晨（北京外国语大学网络教育学院）InterculturalIntercultural CommunicativeCommunicative CompetenceCompetence DemystifiedDemystified跨文化交际能力能帮我们做什么？跨文化交际能力能帮我们做什么？李晨 北京外国语大学网络教育学院一、文化教与学.1 1. 英语跨文化教学的现状调查.1 2. 英语跨文化教学共性问题及分析.2 3. 跨文化外语教学需要教师具备的素质.3 3.1 知识层面.3 3.2 能力层面.3 3.3 态度层面.4 二、跨文化交际能力的具体要求.5
2、1. 文化知识.5 2. 文化意识和敏感性.13 3. 文化行为.14 三、语言、文化和交际三者之间的关系.15 四、语言学理论与文化意识教学的联系.17 五、文化意识教学应遵循的基本原则.18 1. 实用性原则.18 2. 适度性原则.18 3. 阶段性原则.18Comment W用1: 1Intercultural Communicative Competence Demystified一、文化教一、文化教与与学学1.1. 英语跨文化教学的现状调查英语跨文化教学的现状调查调查调查 1 1：教师、学生对课堂活动的看法对比语法 讲解句型 操练词汇 练习小组 讨论课文 结构 分析游戏 表演文化
3、背景 介绍集体 辩论多媒 体教 学记课 堂笔 记作业 讲评学生 最喜 欢 (%)14.617.119.536.612.241.568.331.726.84.926.8教师 最常 用 (%)90.231.717.12.463.42.49.84.99.819.548.8表一：教师、学生对课堂活动的看法对比表一：教师、学生对课堂活动的看法对比背景：调查对象为上海某高校非英语专业大学一年级的 41 名学生（外语教学改革：问题 与对策束定芳，2004:297） 。调查调查 2 2：Culture in the Foreign Language Classroom: A Survey of High Sc
4、hool Teachers Practices and Needs (Social Science Education Consortium， 1999)背景：此调查是为了贯彻实施新的全国外语教育标准(1996)，美国教育部资助的一项 关于外语教学中文化教学现状的研究项目。通过对 12，000 位高中外语教师和 6，000 位高 中世界历史教师进行问卷调查，对其中 191 位教师进行电话采访，这项历时两年多的研究 项目终于完成了它的使命，得出一系列有价值的结论，为文化教学提出了很多宝贵的建议。调查调查 3 3：Culture: How do Teachers Teach It? (1996)背
5、景：此调查由美国的 Zena Moore 发起，对 210 名外语教师进行了关于教师如何进行文 化教学的调研。Moore 在调查报告中分析了妨碍文化教学的因素，强调了教师培训的重要2性。调查调查 4 4：Chinese Teachers Views of Culture in Their EFL Learning and Teaching (1996)背景：调查人是 Michael Lessard-Clouston，对 16 位中国外语教师对文化教学的态度进 行了调研，结果显示中国外语教师对文化教学的理解和课堂文化教学实践上与其他国家的 情况差距很大，举例来说，其中 69%的被调查教师很少或者
6、从未有意识地在课堂教学中设 计文化教学，而其他国家的比例一般都在 10%以下。调查调查 5 5：Language Teachers Identity and the Process of European Integration (1995)背景：此调查由 Risager 进行，以英国和丹麦的外语教师为对象，调查外语教师如何在欧 洲一体化过程中担当文化中介者的角色。调查调查 6 6：初中英语跨文化教学的现状调查与分析（2011）背景：调查人为陈姿颖，以四川省南充市顺庆区的 160 名九年级学生、33 名曾经或正在教 授九年级英语的教师和 1 名该区的英语教研员为调查对象，分别设计了学生问卷（主
7、要内 容是调查学生对英语文化意识的认识和重视程度、对教材中文化知识的掌握情况以及实际 交际水平）和教师问卷（主要调查教师对自身文化教学实施情况的评价） 。调查结果显示从 总体上看，有 72%的学生认为影响他们学习英语国家文化和锻炼英语交际能力的前三大原 因分别是：缺乏实践的机会、作业考试压力过大和学校与老师的不重视。此外，调查还指 出，大部分学生对英语国家文化知识是比较感兴趣的，对文化冲突的态度也是积极的，学 生实际在课堂上能学习到的英语国家文化知识量不足，在课堂内化进行英语交际能力时间 的机会不够。值得注意的是，在考察打招呼这一文化知识点时，参与调查学生的正确率只 有 37%，这从一个侧面反
8、映了教师在课堂的文化教学中对学生交际能力的培养不够重视。 在对教师的调查问卷分析中，可以看出教师对自身的文化教学实际效果并不了解，对自身 文化教学实际情况的评价不够准确，缺乏必要的文化教学反思，从而不能真正有效地落实 对学生的英语文化意识的培养。2.2. 英语跨文化教学共性问题及分析英语跨文化教学共性问题及分析虽然上述调查研究采样的地域不同，样本的数目也有差异，但是所得出的结论具有很多共 同特点，概括起来有 5 个方面1)教师对文化概念的理解比较片面； 2)教师对文化教学的意义和目的理解不够全面、深入，缺乏对课标文化意识要求的深入 学习； 3)文化教学依附于语言教学，教师根据自己的兴趣和对外国
9、文化的掌握来处理对待文化 内容，缺乏系统大纲的指导，实际教学时没有系统性，想到了就进行渗透，所以造成 了学生对相关知识掌握得不牢固、不全面； 4)文化教学内容以外显的文化行为和零碎的文化信息为主，深层的文化内容和文化的动3态特征被忽略； 5)教师缺少文化教学培训，缺乏教学策略和方法，且在处理课本中相对较小的文化信息 量时处于被动局面，停留在“教教材” ，而未能“用教材教” 。大多数调查都发现了这样一个有趣的现象：很多外语教师对文化教学的理解和认识与他们 实际的教学有很大的不同。他们对文化教学表示强烈的支持，而且也认识到文化教学有很 多好处，愿意采用各种手段和材料进行文化教学，但是在实际的教学中
10、，他们却似乎完全 抛弃了这些认识和理解，仍按照传统的教学观念和教学方式进行语言教学。究其根源，发现如下妨碍教师进行文化教学的因素 1)课时不够； 2)缺乏足够的、令人满意的文化教学材料； 3)教师缺乏培训，对文化教学的意义、教学内容和方法认识不足； 4)没有文化测试和评价手段来对文化教学进行评价和督促。然而，为了切实培养学生的跨文化交际能力，不能以课时有无或教材满意与否来决定是否 安排文化教学。教师应根据学生的年龄特点和认知能力，采用灵活多变的教学手段帮助学 生拓展文化知识，激发学生学习英语的兴趣，并提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力， 进而提高跨文化交际能力。3.3. 跨文化外语教学需要教师具备的素质跨文化外语教学需要教师具备的素质3.13.1 知识层面知识层面从知识层面上讲，教师应该 1) 掌握普遍文化知识，即文化的基本概念，构成、特点及其对社会和个人的作用； 2) 掌握一定的具体文化知识，即了解目的文化、本族文化和其他文化群体的特点和彼 此之间的异同； 3) 理解语言与文化和社会之间的相互作用，特别是目的语言在不同社会文
