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1、浅谈朗读教学与文学鉴赏力的培养 “风声，雨声，读书声，声声入耳”此情此景似一副绝妙的画，又如一首空灵的诗。 然而，在我们的校园里，教室里的读书声已渐趋渐远。毋庸讳言，当前不少学生的朗读水 平偏低，读错音、写错字甚至说错话的现象屡见不鲜，这不能不说是我们语文教学的一件 憾事。在教学过程中，教师或多或少挤占了学生诵读吟味的读书时间，学生读书只是走马 观花无暇思考。教师分析时，得不到响应便生拉硬套。长此以往，语言大师的经典著作只 能成为负载信息的冷面符号，文学鉴赏更是无从谈起。语言是语文的基础和核心，我们必 须把朗读作为教学中的一个极其重要的环节来对待。 一、 朗读是文学鉴赏的基础和有效手段所谓文学
2、鉴赏，是人们在阅读文学作品、把握艺术形象的过程中，通过认识、感悟、理解、 品味和想象等一系列心理机能的活动而形成的审美过程。文学鉴赏不但可以使学生开阔视 野，加深对大千世界的形象认识，而且可以净化灵魂、陶冶情操，同时还能够提高审美能 力、形象思维能力和创造想象能力。因此，培养学生的文学鉴赏力，是素质教育不可或缺 的部分，也是当今语文教学的主要内容之一。文学鉴赏， “语感”很重要。什么是语感?“语感”是一种语言修养，是在长期的规范的语 言感受和应用中，养成的带有浓厚经验色彩的，比较直接迅速地理解语言文字的能力。因 而，培养语感的唯一正确有效的途径就是长期耐心地去接触语言、感受语言，而朗读便是 一
3、种直接接触语言、感受语言、培养语感的有效途径，正所谓“好书不厌百回读，熟读深 思子自知” 。欣赏文章的美，通常是一种由感性到理性，由外在到深层的感受过程。对于文 章的形式美，学生只有通过朗读才能获得真切的感受，而这种感受反过来又会激发学生朗 读的兴趣。不断地进行朗读，学生对形式美的感受会更深刻、更细腻，会不由自主地往形 式美以外的范畴渗透。当感性的积累达到一定程度时，就会由量变产生质变，就会有茅塞 顿开的感觉，就会在不自觉中获得文学鉴赏力。 二、 怎样指导学生通过朗读获得文学鉴赏能力 （一） 指导学生正确朗读1指导学生朗读时，首先应明确要求：在熟悉课文内容的基础上，要用普通话朗读， 声音响亮、
4、柔和、自然；语音准确、无错字，无增减、颠倒或重复；读得流利，句读分明， 不停读。如我的空中楼阁 ，这篇文章语言十分生动， “小屋的出现，点破了山的寂寞。 ” “树的美在于清健或挺拔，苗条或婀娜，在于活力，在于精神。 ” “这棵树使小屋给予人另 一种印象，使小屋显得含蓄而有风度。 ”在教授此课时，可有意识地让几位学生朗读这些语 句，读后让学生们对照朗读的要求进行评价。这样训练，一方面学生的朗读水平会很快提 高，另一方面，学生也会通过反复朗读体会到文中将景物人格化（即赋予景物以人的动作、 神态和精神）的语言特点，领悟到作者的志向和情趣，从而达到鉴赏的目的。 2提高学生正确朗读能力还需进行朗读发声技
5、巧的指导，让学生读字念词时，正确把握调 值。当前中学生的语音调值普遍偏低，如：“万类霜天竞自由” （毛泽东词二首 ） ， “霜” 和“天” ，应读成 55，但学生发音时不能保持均衡的紧张，调值不够，易读成 44 甚至 33， 难以给人“高而平”的感觉。 “由”为阳平，但由于是本句最后一字，学生在朗读时尾音调 值不够，易读成 34 调，而不是 345 调。在教授此课时学生如果不注意音量和调值的把握， 是很难读出诗人遣词用字的大气，很难体会出诗人从大处着眼，从人生感悟落笔，站在历 史的、宇宙的、人类的高度抒发一个革命者的壮志豪情。 （二） 激发学生朗读的兴趣。 培养学生朗读的兴趣是提高朗读水平，增
6、强文学鉴赏力的关键。我们可以采取多种方式方 法： 1.举办朗读竞赛。竞赛会使学生注意力高度集中，以极大的热情全身心的投入活动中。在比赛中，可采用必读、抽读、选读等形式，设优秀个人奖，优秀小组奖，及进步奖。这样 会使学生无论优良中差，全员参与、相互学习。 2.采取多种形式来朗读，如教师范（领）读、学生范（领）读、学生齐读、分角色读、分 段读、小组互读，对于个别不愿或不敢张口的学生要课下辅导，克服其紧张心理，给他展 示自我的机会，从而激发学生的诵读兴趣。 3.开展配乐朗读。对于一些经典诗文进行配乐朗读，借助音乐的桥梁，把音乐语言与文学 语言沟通起来，通过音乐的感染力唤醒学生积极愉快的情绪（感） ，
7、激发学生的朗读兴趣， 从而达到提高朗读能力、鉴赏能力的目的。如徐志摩的再别康桥 ，可配以里查德克莱德 曼的钢琴曲秋日私语 ；朱自清的荷塘月色 ，需要背诵的 4、5、6 段，可配以古典民 乐春江花月夜 ；等等。（三）以读激情，指导朗读，寓鉴赏于朗读之中。 在朗读教学中，我们应以学生的朗读为主，但必须要重视教者的朗读。教师课堂范读不但 要在停顿、语速、重音、节奏等方面给学生以良好的示范，而且还要带有浓烈的感情。这 就要求教师根据文章的需要，运用语音技巧，从句子的语意、内涵和说话时的特定环境、 心境及目的出发，认真揣摩朗读中的升调、降调、平调、曲折调的用法，用声音语言再现 作品中的思想感情和再创造作
8、品中的艺术形象。做到既能与作者心灵沟通，又能与听众 （学生）进行感情交流，带领学生进入课文描绘的情境中，使学生耳和心同时感悟文中语 言的意蕴、韵味、情感和思想，受到美的感染，继而也尽情朗读，以获得鉴赏信息，即 “以读激情，融情入文” 。如在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话一文中，热情 洋溢地演讲词既站在历史的高度回顾了北大百年的发展和特点，又立足于未来对青年提出 了希望。教师在朗读时可依照“深情的回顾激情的展望殷切的期望”这一思路， 力求以充沛的情感把文中振奋人心的力量读出来。 传统中的读，即诵读、背读、博览强记，是通过读书积累大量终生有益的经典性的语言材 料，而今天的“读”却是理解语法、修辞、逻辑等在文中的意义和作用。教师要指导学生 重视两方面的学习，在朗读教学中，教师每读一处，都应留下足够的时间让学生静静回味、 再回味。否则，课堂上难免要出现鹦鹉学舌的虚假繁荣景象。在指导学生朗读中，可以让 学生根据课文的内容要求安排停顿、处理轻重音、调控语速、变换语调，读出抑扬顿挫、 轻重缓急，继而准确把握课文的情感基调和文字负载的深层含义。总之，在书还没来得及读，对课文内容还没有整体把握的情况下，马上就把学生引入 “鉴赏”的境地，是不可能让学生真正获得鉴赏力的。对于一部优秀的文学作品，任何讲 解都是苍白乏力的，必须用心去诵读吟味，才能领略那如诗如画如乐的美。
