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1、(美术)形成性考核册参考答案 一、填空题: 1、美术形象的存在方式依赖_空间_。 2、美术的基本表现形式和手段是_线条_、 形体 、 结构 和 色彩 。 3、20 世纪初期,在我国建立幼稚园时, 福禄倍尔 、_蒙台梭利 的幼儿教育思想及 杜威 的教育思 想相继传入我国。就造型美术教学方法而言,当时主 要摹仿采纳的是经由日本传来的 福禄倍尔 以造型 性游戏和手工制作为主的教学模式。 4、1994 年定稿并出版的美国艺术教育国家标准 指出:“年幼的儿童以极大的热情对视觉艺术教学所提 供的艺术材料进行实验,对各种观念进行探究。他们 在艺术作品的创作和共享过程中表露出欢乐和兴奋。 创造 是这种教学的核
2、心。 ”二、选择题:(每题 5 分,共 20 分)1、美术也称_C_、_D_或 _F_。A、形体艺术 B、影像艺术 C、造型艺术 D、 视觉艺术 E、民间艺术 F、空间艺术2、学前儿童美术教育的内容涉及_C_、_D_ 和_F_三大板块,它们各自独立但又相互联系。 A 素描、 B 设计、 C 绘画、 D 手工、E 色彩、 F 欣赏3、美术教育史上第一个“发现了儿童绘画” 、给 儿童绘画以崇高地位的人是_A_:A弗兰兹西泽克 B福禄倍尔 C皮亚杰 D冈仓觉4、1923 年幼儿教育家_C_先生在南京创办我 国最早的幼儿园鼓楼幼稚园,提倡中国化的幼儿 教育。 A张雪门 B陶行知 C陈鹤 琴 D蔡元培三
3、、简答题: 1、怎样理解学前儿童美术教育的涵义? 答:(1)通过美术教育,追求一般幼儿教育的价值。 顺应儿童的自然发展,保证儿童身心的健康成长,培 养儿童的道德感,审美情趣,认知能力,意志品质以 及创造性。(教育取向为主)(2)美术取向为主的学前儿童美术教育是旨在延续 和发展人类的美术文化而实施的教育的最初环节。幼 儿阶段是实施这种价值的最初阶段。2、在学前儿童美术教育中如何合理利用教学资源? 答:(1)运用多媒体教学功能。常用的有图片, 实物和师生具体操作的物质材料,如美术作品,实物 教具,步骤图和示意图,演示和辅导等,还有电脑控 制的多媒体设备,实物投影仪,幻灯和摄像等。 (2)合理使用社
4、会美术教育资源。各级举办的美术 训练班,技能大赛等,以及美术馆,博物馆,电视, 电影,期刊,环保等都可以作为资源积极使用。 3、中国古代儿童美术教育有哪两种倾向,其内涵为何?答;一种倾向是重“艺”的美术教育。主要浮泛于 上层社会和文化人中,作为一种提升道德,陶冶性情 的精神文化活动而存在,基本的学习内容是绘画和书 法,主要的教学方式是师徒授受式。另一种倾向是重“技”的美术教育。主要沉落于 社会中属于“匠”的一类人身上,此类教育以实用性为 特征,包括画,塑,剪,刻,雕,磨,贴等,技艺特 色浓郁。四、论述题: 1、谈谈对学前儿童进行美术教育的意义? 答:(1)为学前儿童提高自我表达和交流的工具。
5、顺应儿童,促进发展,注重过程,激发影响。在学习 中让儿童自由流露,充分表达,得到熏陶。(2)发展学前儿童的创造力和想象力。引导儿童 以自己的眼光去感受,形成表象,加工改造,融入想 象,大胆创造。(3)培养学前儿童的艺术审美能力。引导儿童用 手,眼,脑去想象,加工,理解审美意象,用语言去 表达自己的审美感受,用美术工具和材料去表达,树 立审美观点,丰富审美感情,发展对美的感受和理解 能力。 (4)促进学前儿童智力发展与全面和谐的成长。 美术教育具有发展智能,培养创造意识和形象思维的 能力。美术教育能促使人全面,和谐的发展。(5)作为一种有效的文化活动。学前儿童美术教 育也是一种社会文化现象,包含
6、整个社会文化环境间 接的影响作用。要通过学前儿童美术教育和学前儿童 术作品去影响社会文化氛围,改变生活和生存环境, 发展和延续美术文化。2、美国及日本当代儿童美术教育有何倾向?(第 36 页和 38 页) 答: 美国的倾向:把艺术的重要性提到了空前的 高度,认为艺术的益处,一在个人,二在社会,艺术 教育能够培养完整的人,创造是儿童美术教育的核心。 1994 年定稿并出版的艺术教育国家标准中详细地 阐述了这个观点。日本的倾向:认为幼儿美术教育不是专业美术教 育活动,赋予幼儿自我表现以很高的价值,孩子的成 长是一个不断适应社会的过程,具体表现在外在和内 化来年两个不同的领域,应把培养儿童的个性和创
7、造 力放在首位,注重选择是适应学前儿童心智横长的教 学内容和方法,涉及的内容相当广泛。在造型表现上 推行了一种基本的指导方法,分为形象思维,技巧运 作和传达内心活动三个环节。1、陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时期分别是 涂鸦期 、_象征期 、_定型期 、 写实期 。2、里德生平著作等身,最重要的著作是通过艺术 的教育_。3、国内外许多学者进行了研究,结果不尽相同,但 一般认为涂鸦线条有 涂鸦线 、单一线、_圆形线 、命名线四种水平。4、以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无 关系及关系的密切程度为标准,幼儿对色彩的运用可 以分为_涂抹_、_装饰_、_再现和表现_三个阶 段。 二、选择题:(
8、每题 5 分,共 15 分)1、 画架绘画与儿童人格的作者是: _B_。A加登纳 B艾修勒和哈特薇克 C里德 D阿恩海姆2研究者在对绘画作品的研究中发现,幼儿绘画 水平有三个较大的飞跃,依此,将幼儿美术能力的发 展分为_A_三个阶段。A “涂鸦”期、 “象征”期和“概念画”期 B “概念画”期、 “象征”期和“涂鸦”期C “象征”期、 “涂鸦”期和“概念画”期3_A_是幼儿期最高的构图形式,以这种方 式构图的画面有了清晰明确的前后关系。 A遮挡式 B零乱式 C并列式 D多层并列式 1、根据阿恩海姆的理论,儿童知觉中占优势的倾向是什么? 答:儿童知觉中占优势的倾向是简化,即那种把 外物形态改造为
9、完全简洁的(或好的)的倾向。儿童 画大多是二维的是较规则的圆形和椭圆形,以简洁为 准。 2、简述陈鹤琴先生的“刺激反应”说。 答:陈鹤琴认为, “小孩子喜欢画图,并不是内心 有一种天赋 的冲动,而是受了外接事物的刺激,在他脑子留下一 个深刻印象,于是他借画图表达出来。 ”陈鹤琴列举了 许多事例来说明他的观点,例如小孩有时在户外看见 一个只羊在草地上吃草或是一个个人牵着一头牛,回 来后,他会把看到的画出来。图画是小孩子表达思想 的一种方式,因为他的词汇量很少,不能用语言来表 达他所看见的、所听见的以及他自己所想的。小孩子 受了外界事物刺激,一定要反应,于是就用图画拉表 达来表达他的思想和情感,这
10、是小孩子喜欢画图的主 要原因。 3、阿恩海姆是如何解释儿童画“蝌蚪人”的? 答:阿恩海姆从他的“知觉分化”理论出发,解释 儿童画蝌蚪人的理由,认为有其合理之处。根据他的 理论,早期儿童由于知觉尚未分化,其绘画央视十分 简化。随着儿童的成长,其知觉能力不断分化,绘画 样式也越趋复杂。在早期,儿童用圆表现的不只是人 的头部,而往往是整个人体,在儿童知觉中,人体的 各部分尚未分化。随着儿童的成长,儿童所画的圆形 的象征意义才越来越狭窄,越来越明确,越来越具特 定的还以。3-4 岁的幼儿一般都会根据成人的要求指 出人体的一 i 些部位和器官,会在别人所画的人物中 找出这些部位和器官。儿童会用圆形和最简
11、单的图形 表现人的各个部位,类似“蝌蚪”的形状。 1、加登纳的多元智能理论,及其对我国学前儿童美术 教育的影响? 答:加登纳的多元智能理论包含八种:即语言智 能,逻辑-数学智能,音乐智能,身体运动智能,空 间智能,人际智能,自我认识智能和博物学家智能。 学前儿童美术教育有其形象性,情感性和审美性,而 语言智能,音乐智能和空间智能与艺术活动有直接的 联系。智能的定义和评估必须情景化,也离不开文化 背景,也有差异。在学前儿童美术教育中,应该借鉴 多元智能理论,确立促进学生素质全面发展的质量观, 注重个性和法杖的评价观,智能培养比知识更重要的 能力观,尊重学生智能结构而因材施教的教学观,在 学前儿童
12、美术教育教学中实践多元智能理论,深入推进素质教育。 2、儿童对色彩的选择和描绘有何特点? 答:儿童对色彩的选择是循序渐进的。3 个月的 婴儿能分辨红,黄,蓝,绿等 4 种基本色;3 岁4 岁 的幼儿分辨红,橙,黄,绿,天蓝,紫等 6 种颜色的 百分率为 97%,4 岁后达到 100%。在颜色的细微区别 能力在 4 岁后逐渐发展。4 岁前,幼儿可分辨基本色; 4 岁后,幼儿渐渐能区别颜色的深浅和色调倾向。 儿童对色彩的描绘可以分为三个阶段。 第一:涂抹阶段。4 岁前,儿童摆弄画笔,用颜 色涂涂抹抹,幼儿在探索和认识色彩。初期一般单色, 什么颜色都行;渐渐的,幼儿对一两种色彩产生了喜 爱或讨厌的情
13、感,开始跟更多地选用他们喜欢的色彩, 而拒绝选用不喜欢的色彩,画中出现的大都是是他们 喜欢的色彩。 第二:装饰阶段。经过第一阶段后,幼儿对颜色 的认识达到一定程度,于是,他们对色彩产生极大热 情,喜欢的色彩随之增加。在他们喜欢的色彩中又扩 充进了橙,粉,天蓝,草绿色等不喜欢的色彩也多起 来,扩大到深蓝,棕,灰,土黄等色。他们画中的色 彩也多起来了,幼儿把自己认识和掌握的色彩到处运 用,画面五彩缤纷,有了明显的装饰性。幼儿对色彩 的美感取决于各种色彩的知觉特征与个人性格特征之 间的关联。他们喜欢比较温暖明快的红,橙,黄和绿, 而不喜欢黑,灰,棕等色,这与幼儿活泼旺盛的生命 力相一致。此时,也有的
14、幼儿开始将色彩同他们对事 物的情感联系起来。 第三:再现和表现阶段。 大约在幼儿末期,一些 幼儿有再现物体固有色的想法。例如:画熊猫有黑和 白色,画小鸡用黄色,他们意识到,不这样用色,不 这样赋色,就画不像了。同时,并不影响表现的真实 性的情况下,幼儿还是尽其所愿地给形象赋色。 3、儿童画的透视及空间表现是如何由低级向高级发展 的?举例说明。 答:幼儿在变现物体的深度上有一个渐进发展的过程, 可以分为几个阶段。 第一,统为一形。最初,幼儿画出的形象不但方 向感差,而且没有深度感。幼儿观察事物后,再用与 视觉感念等同的形状或线条将其再现。例如,用一个 圆形代表人的头部,缺乏各个面的深度。 第二,
15、 正侧面同在。渐渐的,幼儿意识到了物体 的各 个面,希望画得更完整。于是,他们把物体的正 面,侧面,甚至是背面都并列在画面上。这种方式虽然表现出物体的各个面,但形象的立体感含混不清。 第三, 单一面。为了避免正侧面同在造成表现上 的模糊性,最求明确性,幼儿开始放弃力求完整表现 的企图,舍弃其他的面,只表现一个角度看物体时所 见的单一面。例如,他们画的人物有各个形状的面, 但是缺乏立体感。 第四,多面变形。这是幼儿尝试将前几个阶段的 表现方式结合起来产生的。 第三次作业 一、填空题: 1、学前儿童美术教学活动的目标是儿童美术教育的 目的 和 要求 的归纳,是学前儿童美术教学活动的 具体标准和要求。 2、在幼儿园,美术教育内容一般可分为 欣赏 、 绘画 和 手工 三大方面。 3、技能技巧的形成需要有一定的练习,这种练习包括 分步练习 与 整体练习 。 4、学前儿童绘画创作活动从心理学的角度看,大约经 历了 知觉 、 体验 与 反思 、 表达 这样一 个流程。 5、对话法是指美术欣赏教育中 美术作品 、教师与 学生 三者之间的相互作用与相互交流。 6、手工教学中,教师应注意让幼儿在学习过程中,弄 清 原理 和 步骤 ,以帮助儿童形成技能,并将 技能迁移到其他手工制作活动中去。 二、选择题: 1、儿童美术欣赏课的基本方法是_A_。A、对话 B、讲述 C、临摹 2、儿童美术绘画课的基本方法