语文课程的教学艺术

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1、1第六章第六章 语文课程的教学艺术语文课程的教学艺术教学艺术是一种客观存在，它历史悠久，源远流长。孔子首创的教学艺术是一种客观存在，它历史悠久，源远流长。孔子首创的“不愤不不愤不启，不悱不发启，不悱不发” （论语论语述而述而 ） ，就是高超的教学启发式艺术，孟子提出，就是高超的教学启发式艺术，孟子提出“引引而不发，跃如也而不发，跃如也” （孟子孟子尽心上尽心上 ） ，继承了孔子的教学艺术主张，并且强调，继承了孔子的教学艺术主张，并且强调“教亦多术矣教亦多术矣” （孟子孟子告子下告子下 ） ，指示教师追求教学艺术应多样化。，指示教师追求教学艺术应多样化。 “现代现代教育之父教育之父”夸美纽斯在夸

2、美纽斯在大教学论大教学论序言序言中也提出一个著名论断：大教学论中也提出一个著名论断：大教学论“就是阐明把一切事物教给一切人们的艺术，这是一种教起来准有把握，因而就是阐明把一切事物教给一切人们的艺术，这是一种教起来准有把握，因而准有结果的艺术；并且它又是一种教起来使人感到愉快的艺术准有结果的艺术；并且它又是一种教起来使人感到愉快的艺术”，他对教学，他对教学论的精辟概括，揭示了教育学的基本思想，道出了教学艺术对教学的极端重要论的精辟概括，揭示了教育学的基本思想，道出了教学艺术对教学的极端重要性。苏霍姆林斯基总结自己的教学经验，深刻指出：性。苏霍姆林斯基总结自己的教学经验，深刻指出：“教学和教育过程

3、有三个教学和教育过程有三个源泉：科学、技巧和艺术源泉：科学、技巧和艺术” 。他把教学艺术同科学、技术并列，表明教学艺术他把教学艺术同科学、技术并列，表明教学艺术的价值和作用。的价值和作用。教学艺术是教育史的精粹，语文教学更是如此。刘国正先生说：教学艺术是教育史的精粹，语文教学更是如此。刘国正先生说：“语文教语文教学既要有严谨的科学性，又要有感人的艺术性。学既要有严谨的科学性，又要有感人的艺术性。 ”科学性是教学成功的基本条科学性是教学成功的基本条件，若没有科学性，教学将会变得盲目、无序，失去正确的方向；艺术性是语件，若没有科学性，教学将会变得盲目、无序，失去正确的方向；艺术性是语文教学的活性因

4、子，若不讲艺术性，教学则会变得死板、乏味，缺少勃勃生机文教学的活性因子，若不讲艺术性，教学则会变得死板、乏味，缺少勃勃生机与活力。科学性和艺术性辩证地统一于语文教学之中，许多优秀的语文老师已与活力。科学性和艺术性辩证地统一于语文教学之中，许多优秀的语文老师已经用事实证明，艺术化的教学乃是语文教学的最高境界。因此，研究语文教学经用事实证明，艺术化的教学乃是语文教学的最高境界。因此，研究语文教学艺术的特点和规律，关注教学艺术在教学实践中的运用，对语文教学水平的提艺术的特点和规律，关注教学艺术在教学实践中的运用，对语文教学水平的提高有着不可忽视的作用。高有着不可忽视的作用。第一节第一节 语文教学艺术

5、特征语文教学艺术特征语文教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧而进行的富有审美价值语文教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧而进行的富有审美价值 的创造性教学活动。它表现为教师在教学活动中根据教学目的、针对学生的心理的创造性教学活动。它表现为教师在教学活动中根据教学目的、针对学生的心理 特点和教材实际，灵活地、创造性地运用一切教学手段，营造充满欢悦和意趣氛特点和教材实际，灵活地、创造性地运用一切教学手段，营造充满欢悦和意趣氛 围，使学生思维活动达到最佳状态的教学境界，师生从中得到心灵的交融、形神围，使学生思维活动达到最佳状态的教学境界，师生从中得到心灵的交融、形神 的契合、美感的陶冶和

6、艺术的享受，从而更好地提高教学效率。的契合、美感的陶冶和艺术的享受，从而更好地提高教学效率。 根据语文教学艺术的整体表现，语文教学艺术具有以下特征：根据语文教学艺术的整体表现，语文教学艺术具有以下特征：夸美纽斯.大教学论.北京:教育科学出版社，1999.1 苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话.上海:上海教育出版社，1983.4 刘国正.语文教学艺术谈序.人民教育出版社，1990.22一、形象性一、形象性 形象性是语文教学艺术的一个重要特征。别林斯基说：形象性是语文教学艺术的一个重要特征。别林斯基说：“艺术家是用形象来艺术家是用形象来 思考。思考。 ”语文教学中，老师也较多地运用形象思维，通过形象化

7、的教学手段来进行语文教学中，老师也较多地运用形象思维，通过形象化的教学手段来进行 教学活动。教学艺术的形象性首先表现为形象化的语言描述，教师运用比喻、拟教学活动。教学艺术的形象性首先表现为形象化的语言描述，教师运用比喻、拟 人、摹状、夸张等修辞手法，给学生以生动的直观；其次，形象性还表现为体态人、摹状、夸张等修辞手法，给学生以生动的直观；其次，形象性还表现为体态 语言的形象作用，老师借用手势、姿态和表情来表达某种意思，用以弥补有声语语言的形象作用，老师借用手势、姿态和表情来表达某种意思，用以弥补有声语 言的不足，使抽象的语言符号变为形象的活动；最后，形象性还表现为电化教学言的不足，使抽象的语言

8、符号变为形象的活动；最后，形象性还表现为电化教学 的形象化效果，语文教学艺术是运用语言艺术、影视艺术、表演艺术、造型艺术的形象化效果，语文教学艺术是运用语言艺术、影视艺术、表演艺术、造型艺术 等多种手段，将时空艺术、视听艺术等融为一体的综合艺术。随着科学技术的迅等多种手段，将时空艺术、视听艺术等融为一体的综合艺术。随着科学技术的迅 猛发展，电化教学手段在语文教学中运用日益普遍，更丰富了教学的形象性特征。猛发展，电化教学手段在语文教学中运用日益普遍，更丰富了教学的形象性特征。 比如，利用比如，利用 CAICAI 课件可以真实地展示学习内容的情景，提供有关的影像、声音、课件可以真实地展示学习内容的

9、情景，提供有关的影像、声音、 图片等资料，充实、丰富教学内容，使语文教学变得更为生动、具体、直观而富图片等资料，充实、丰富教学内容，使语文教学变得更为生动、具体、直观而富 有情趣。有情趣。 二、情感性二、情感性 语文教学不单是认识活动，同时也是情感活动。因为语文教学的主要内容是语文教学不单是认识活动，同时也是情感活动。因为语文教学的主要内容是 教材中情感丰富、文质兼美的文章，所以，情感性是语文教学区别于其他教学的教材中情感丰富、文质兼美的文章，所以，情感性是语文教学区别于其他教学的 一个显著特征，语文教学艺术必然地打上情感的烙印。一个显著特征，语文教学艺术必然地打上情感的烙印。 语文教学艺术的

10、情感性首先表现在语文教师良好的情感修养上。教师要把深语文教学艺术的情感性首先表现在语文教师良好的情感修养上。教师要把深 厚的情感倾注在教学之中，首先教师要沉入课文，进行深入的情感体验，情动于厚的情感倾注在教学之中，首先教师要沉入课文，进行深入的情感体验，情动于 中，才能形于外，于漪老师说：中，才能形于外，于漪老师说：“情情是文章内在的、固有的，贵在咀嚼语言是文章内在的、固有的，贵在咀嚼语言 文字，深有领悟，教师只有自己真正动情才能以情感染学生。文字，深有领悟，教师只有自己真正动情才能以情感染学生。 ” 其次，要强化教其次，要强化教 学语言的情感性。富有感情的语言，赋与教学内容以相应的情感特征，

11、更容易使学语言的情感性。富有感情的语言，赋与教学内容以相应的情感特征，更容易使 教师、学生、教材融为一体，产生教师、学生、教材融为一体，产生“共振共振” ，引起情感共鸣，使学生在潜移默化中，引起情感共鸣，使学生在潜移默化中 学到知识、受到教育。学到知识、受到教育。三、创造性三、创造性 艺术与创造性联姻在一起，创造性是艺术的活跃因子。没有创造性就没有艺艺术与创造性联姻在一起，创造性是艺术的活跃因子。没有创造性就没有艺 术。教学艺术也是这样，创造性是其重要的因子。克莱德术。教学艺术也是这样，创造性是其重要的因子。克莱德EE 柯伦在柯伦在教学的美学教学的美学 中明确指出：教学中明确指出：教学“达到了

12、某些要求的创作性工作便是艺术达到了某些要求的创作性工作便是艺术”。教师劳动本身就。教师劳动本身就 是创作，而且比一般的艺术创作更有其独特性。教师的创造体现在多方面，教学是创作，而且比一般的艺术创作更有其独特性。教师的创造体现在多方面，教学 内容的处理、教学方案的设计、教学方法的选择、教学过程的组织等，都需要教内容的处理、教学方案的设计、教学方法的选择、教学过程的组织等，都需要教 师因人、因时、因地而灵活安排。创造性与师因人、因时、因地而灵活安排。创造性与“求异求异”相关，教学需要新颖、突破，相关，教学需要新颖、突破， 与众不同，要常教常新、常教常异。面对教过几遍、甚至十几遍的课文仍要有新与众不

13、同，要常教常新、常教常异。面对教过几遍、甚至十几遍的课文仍要有新 的设计，教出新意，就像郑板桥画竹那样的设计，教出新意，就像郑板桥画竹那样“冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。 ” 只有不断创新，教学才能保持生命活力。墨守成规、刻板划一是教学的大忌，只只有不断创新，教学才能保持生命活力。墨守成规、刻板划一是教学的大忌，只 能招致教学的失败。能招致教学的失败。于漪.语文教苑耕耘录.福州：福建教育出版社,1984.121 转引自韦志成.语文教学艺术论.南宁：广西教育出版社,1999.93四、审美性四、审美性 语文教学艺术是按照美的规律进行的创造性教学活动，它追求美，创造

14、美，语文教学艺术是按照美的规律进行的创造性教学活动，它追求美，创造美， 自然带有审美性特征。教学艺术的美是内在美与外在美的有机统一。语文教学艺自然带有审美性特征。教学艺术的美是内在美与外在美的有机统一。语文教学艺 术的内在是教材中文质兼美的典范文章，它们本身包含哲理美、意境美、情趣美、术的内在是教材中文质兼美的典范文章，它们本身包含哲理美、意境美、情趣美、 形象美等，这为学生提供了极富价值的审美源泉。教学艺术的外在美主要指教学形象美等，这为学生提供了极富价值的审美源泉。教学艺术的外在美主要指教学 表达的形式美。诸如字字珠玑、抑扬顿挫的教学语言美；层次清晰、简洁明快的表达的形式美。诸如字字珠玑、

15、抑扬顿挫的教学语言美；层次清晰、简洁明快的 板书板图美；有张有弛、劳逸结合的教学节奏美；起伏有致、疏密相间的课堂结板书板图美；有张有弛、劳逸结合的教学节奏美；起伏有致、疏密相间的课堂结 构美；启发诱导、虚实相生的教学方法美；突破时空、回味无穷的教学意境美等构美；启发诱导、虚实相生的教学方法美；突破时空、回味无穷的教学意境美等 等。孟子说等。孟子说“充实之谓美充实之谓美” ，可见，教学艺术对美的追求不应流于形式，只有以内，可见，教学艺术对美的追求不应流于形式，只有以内 在美为根本追求，将内在美与外在美有机结合起来，教学艺术才焕发出整体美的在美为根本追求，将内在美与外在美有机结合起来，教学艺术才焕

16、发出整体美的 风采。语文教学艺术的审美性特征，要求教师必须具备丰富深厚的审美修养，具风采。语文教学艺术的审美性特征，要求教师必须具备丰富深厚的审美修养，具 有相当的感受美、欣赏美、创造美的能力，并在遵循美的原则进行创造性教学的有相当的感受美、欣赏美、创造美的能力，并在遵循美的原则进行创造性教学的 过程中有意识地培养学生的审美能力。过程中有意识地培养学生的审美能力。 五、应变性五、应变性 应变性是从教学过程瞬息万变的客观事实表现出来的教学艺术特征。马卡边柯应变性是从教学过程瞬息万变的客观事实表现出来的教学艺术特征。马卡边柯 说：说：“教育的技巧就在于随机应变教育的技巧就在于随机应变” 。一般情况下，教学是教师按事先制定好的一般情况下，教学是教师按事先制定好的 方案实施的。但教学过程是一个充满变化的复杂过程，其中包含多种动态的因素。方案实施的。但教学过程是一个充满变化的复杂过程，其中包含多种动态的因素。 教