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1、小学生学习自信心的调查及激励策略的探索沙河希望学校 刘洪利摘要：自信心就是相信自己所追求的目标是正确的，也相信自己有力量与能力 去实现所追求的那个正确目标。它是一种稳定的个性品质或性格特征。自信心 是所有伟人发明创造的巨大动力。有了自信，才会勇敢、坚强、敢于创新；没 有自信，就没有独创，就难以成功，在当前以人为本的教育中，注重培养学生 自信心，完善学生人格，积极创造条件，采用多种激励措施，让每一个学生都 获得成功的体验，都成为学习上的成功者。 关键词：自信心 善待学生 体验成功 科学评价 一、问题提出 在新课标中，心理健康是五大领域目标之一，而自信心是其中的一项重要内容 。小学生自信心特别是学
2、习自信心不足的为数不少。学习自信心不仅直接影响 到学生的学习，而且影响到学生心理素质的健康发展，因而在教学中，加强对 学生心理品质特别是自信心的培养，是实施新课标不容忽视的关注点。目前， 有不少小学生缺乏自信，造成厌学、自卑、孤僻、不求上进等不良心理。为此 ，我对小学生学习自信心进行调查，从各方面对学习自信心不足的学生进行剖 析，以增强小学生的学习自信心。 二、调查对象和方法 1调查对像：沙河希望学校六年级男生30人、女生35人，共65人。发放问卷65 份，回收65份，回收率100%。 2调查日期：2014年9月11日 3调查内容：（见表1） 表1 学习自信心调查问卷 请在每个括号里填上相应的
3、分数 非常符合我的情况4分；基本符合我的情况3分；不太符合我的情况2分；不符合 我的情况1分。 （ ）1我对学习不感兴趣。 （ ）2一说起学习，我就感到沮丧，不是非常渴望。 （ ）3我比同班多数同学更不愿听讲。 （ ）4有时我不去参加学习兴趣小组，是因为我认为自己对这项活动不感兴趣。 （ ）5不喜欢学习是我很大的一个缺点。 （ ）6我很难在学习中找到快乐和自信。 （ ）7课堂上不敢表现自己，因为怕回答问题出错。 （ ）8一周除了上课，我没有参加其它学习活动。 （ ）9遇到有难度的问题，我就有一点害怕。 （ ）10自我评价学习方面“很一般”“不太能干”。 总分：（ ） 得分及类别 1类 18分以
4、下 没有自卑感，很有信心 2类 1922分 信心略显不够，稍有些自卑，不明显 3类 2326分 有一定程度的自卑感，自信心不足 三、结果与分析（见表2） 表2 学习自信心调查结果 类别 总人数 % 男生 女生 人数 % 人数 % 1类 30 46 12 40 18 60 2类 20 31 8 40 12 60 3类 15 7 5 33 10 67 合计 65 100 30 46 35 54 1大部分学生在学习上比较有信心，乐于参与到学习活动中去。这为我们达成 新课标的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五大领域目标，特别是心理健康领域目标提供了有利条件。 2缺乏学习自信心的原因。问
5、卷中3类学生虽然均占7%，但这要引起我们的重 视。这部分学生正是新课标实施的难点。通过对3类学生进行访谈，学生学习自 信心比较缺乏或严重缺乏的原因主要是： （1）基础较差。这些学生由于家庭环境，从一上学便对学习信心不足，怕做得 不好，被老师或同学笑话；有的经常产生错误的比较，看不到自己的进步，只看到自己和其它同学的差距，并一味埋怨自己太笨。由于这样，参与学 习活动便越来越少了，学习动力就更差了，从而形成了一种恶性循环。 （2）承受挫折的能力太差。现在小学生大多数是独生子女，由于家庭教育的偏 颇，从小过着“小皇帝、小公主”的生活，他们大多以我为中心，缺乏与他人 合作的能力，心理承受能力较差，遇到
6、一些小挫折便会产生自卑心理，过多地责备自己，一味认为自己太差劲了，瞧不起自己，使自尊心受到伤害，自信心 也随之动摇。 （3）认为学习活动不适合自己。从1类到3类，女生比例逐渐相对增加，2类的 女生比例均高于男生，实际上这种情况会随着年龄的增长而进一步恶化。女生 上学习课、参加学习活动一年比一年懒。从访谈情况来看，不少3类学生反映， 对于自己喜欢的项目还有一定的信心。而这些项目主要集中在羽毛球、跳皮筋 、趣味游戏上。讨厌一些技术性较强的项目，如立定跳远等田径项目。学生的 这些情况有很多惰性因素，但也为我们的教学提供了参考。 四、结论与策略 自信的力量是非常神奇的，它是成功的基础，它能将人的一切潜
7、能调动起来， 勇敢面对困难。教学中如何培养学生的自信心呢？ （一）用真诚的心善待学生是开启学生自信心的“钥匙” 小学教育是人的发展的初始阶段，人的充分发展还有待于以后的展现，人生的 高峰“好戏还在后头”。所以，我们对学生在小学阶段的成绩不能看死或看得 太重，要善待学生，寄予期望，使他们满怀信心地成长。 1教师要给学生以真诚的爱 “爱就是教育，没有爱，就没有教育”。心理学研究证明，给学生以真诚的关 爱，学生就会情绪高涨、思维敏捷、信心增加、乐于交往。我们要尊重学生、 关心学生，尊重他们的人格，维护他们的个人尊严。要深入到学生中去，多与学生交谈，了解学生的优缺点，洞察学生的心理变化，沟通情感，创设
8、宽松、 和谐的教学心理环境。使他们感受到老师的爱抚和尊重，使他们相信个人的价 值，坚信“我能行”。 2教师要学会赏识学生 “孩子最大的愿望是得到赏识”。给予孩子赏识可以增强孩子的自信心、自尊 心，促使他走向成功。我们要用欣赏的目光关注每一个学生，要善于发现学生 的“闪光点”。当学生答错时，教师要想方法把错误的思路引到正道上来，要 热情期待。哪怕只有一部分对，也应给予肯定，并用激励的语言、鼓励的眼光 给予帮助，让每个站起来的学生都毫无遗憾地“体面”地做下去。使他们感到自己受到信任，从而克服自卑，树立信心，激发渴求知识的欲望，产生 对学习的兴趣。 3教师要寄予学生适度的期望 著名的“皮格马利翁效应
9、”说明了教师的期望会对学生的心理发展及其成长产 生深远的影响。积极期望对于增强自信心起到关键的作用。教师在教学过程及 师生交往中，要善于运用各种关怀性的肢体语言表示对学生的关爱，在一些带 有一定危险性的项目教学中，应加强对他们的保护、帮助、指导和鼓励，使他 们觉得老师和同学都很关心自己，从而增强信心，大胆尝试。 （二）体验成功是培植学生自信心的根本 “失败是成功之母。”但屡遭失败容易导致学生的自我否定，产生认识的偏差 ，认为“我不行”。实践证明，多一些成功的体验，更加符合成长中学生的实 际。因为，当学生取得成功后，因成功而产生的自信心可以成为追求新目标、 新成绩的动力，随着新成绩的取得，心理因
10、素再次得到优化，从而形成发展进 步的良性循环。因此，体验成功是培植自信心的最好方法。 1创造条件教给学生方法，使学生有成功的能力和机会。 “每个少年儿童都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。”作为教师 应珍惜少年儿童心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学生取得“我能行 ”的成功体验。 （1）教师应相信每个学生都具有一定的学习能力，放手让学生做学习的主人、 课堂的主人。充分发挥学生的主动性、积极性与创造性，让学生亲身体验自己 的创造与发现所带来的快乐。 （2）让不同层次的学生都得到不同程度的发展，体验成功的喜悦。针对学习中 的难点，教师应耐心、细致的讲解，并给予不断地鼓励，这样学生才能逐
11、渐消 除恐惧心理，自信心才能得到增强，看到成绩的进步，才能享受到成功的喜悦 。 （3）关注差异因材施教，使学生在不同的层次上练习，挑战自我，取得成功。 我们要承认学生的认识、理解和各种能力所表现的差异，并根据差异水平实施 教育，让每个学生都有平等参与和竞争的机会，都能从自己的实际出发获得成 功的体验。一般来说优秀生多是屡获成功者，他们都具有比较足的自信心。所 以对优秀生要善于维护和保护他们原有的自信心，并不断为他们创设新的起点 ，使他们取得新的成功，进一步增强自信心。而学习中的学困生多是屡遭失败 者，他们几乎都缺乏自信心，因此，对于学困生，应加倍地呵护，努力为他们 创造更多的条件，使他们也能成
12、功。 （4）激发运动兴趣，调动学生学习学习的积极性，增强自信心。德国教育家第 斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 ”兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果，学 生能否通过学习与健康课程的学习形成学习锻炼的习惯，兴趣发挥着非常重要 的作用。为此，教师应在课内外的学习活动中充分激发学生的运动兴趣，尽可 能使学生在运动中充分展示才能，体验学习的乐趣。提高兴趣的方法很多，也 可以将音乐引入课堂创设情境，利用节奏明快的旋律，烘托出热烈的气氛，利 用抒情优美的乐曲营造舒心的情境，使学生在音乐声中，更快地进入角色。只 有激发运动兴趣，让学生参与，才能
13、在教学中培养和增强学生的自信心。 （5）分层对待，树立榜样，互相帮助，共同进步。利用同伴的优秀表现，树立 榜样，是学习课解除心理障碍的重要手段。因学生的个性、兴趣爱好、知识水 平的不同，学生在课堂上的表现欲望也不同。教师可以将学生分成强、中、弱 三个层次。学习成绩好的同学分在一组，以创造性学习为主，培养动脑、想象 和自学的能力，提出较高的发展性目标，通过其自身的努力，能较快的达到预 定的教学目标，那种自我满足的情感体验，使学生更加热爱学习，更加自信； 学习成绩中等的同学分为一组，鼓励他们只要努力就可以和强队同学一样，只 要有信心，就会取得成功；学习成绩弱的同学分在一组，只要有一点点进步就 给予
14、肯定，让他们相信自己，只要建立起信心就可以克服困难取得成绩。必要 时可以让上两组同学帮助他们，同学之间容易沟通，将他们的体会和弱组的同 学交流。通过这样的方法，使每个同学都能找到自己的奋斗目标，有效地避免 了“吃不饱，吃不了”的现象，并且都有获得成功的喜悦。 （6）教给方法，让学生具备获得成功的能力。给学生一个空间，让他们自己往 前走。我在课上多教一些方法给学生，提高他们的学习能力，使学生在课余也能利用教师的方法进行锻炼。方法多了学生会总结经验，在各种学习活动中自 己创新，自己动脑，取得成功，增强他们的自信心。教师既授之以鱼，又授之 以渔。给学生时间，创造条件，主动锻炼，使学生身心健康，终身受
15、益。 （三）教师的科学评价是提高学生自信心的助力 1评价在学生自信心发展中的作用。 评价的主要目的是为了全面了解学生的学习过程，激励学生的学习和改进教师 的教学；科学的评价能使学生提高对学习的学习兴趣，促进学生的发展，鼓励 学生进步，以提高学生的自信心和进取心。使学生从小喜欢学习，树立终身学 习观念。 2评价要适“度”。 我们做任何事情都有个“度”，培养学生的自信心也要把握好“度”。对学生 的评价关键在这个“度”上，老师心里要有一把尺，评价应从爱护学生出发， 实事求是，恰如其分地运用。不能过度，说大话，学生就会变得很骄傲，认为 自己很了不起，从此不再努力，成绩就会越来越差。这样损害了孩子的自信
16、心 和他们的良好品质。 3如何进行科学评价。 学习课程标准的基本评价理念应该是以人为本的评价，为促进人的发展而 评价，要建立发展性的评价、方法和途径，根据新课程标准要求。 （1）在学生评价上确立了四个原则、四个结合。 发展性原则：教师尽量用发展的眼光去发现每个学生潜在的能力，并给予公 平的评价。 激励性原则：对于丰富的想象和大胆的尝试探究行为，应给予及时的鼓励。 过程性原则：同样的学习结果，对不同的学生来说，学习的过程却是不一样 的，不评价学习过程，是不能准确了解学生的发展水平和状况的。 平等性原则：教师作为评价者的态度应是朋友式的，建设性的，而不是居高 临下。 四个结合即：定量与定性方法相结合；横向与纵向评价相结合；结果与过程 评价相结合；教师、家长与学生自我评价相结合。 （2）从评价主体来说：要有教师对学生、学生对自己、学生对学生的评价。 （3）从评价的内容来说：要有对学习结果的评价，也要有对学习过程、方法的 评价。
