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1、小学生学习自信心的调查及激励策略的探索沙河希望学校 刘洪利摘要:自信心就是相信自己所追求的目标是正确的,也相信自己有力量与能力 去实现所追求的那个正确目标。它是一种稳定的个性品质或性格特征。自信心 是所有伟人发明创造的巨大动力。有了自信,才会勇敢、坚强、敢于创新;没 有自信,就没有独创,就难以成功,在当前以人为本的教育中,注重培养学生 自信心,完善学生人格,积极创造条件,采用多种激励措施,让每一个学生都 获得成功的体验,都成为学习上的成功者。 关键词:自信心 善待学生 体验成功 科学评价 一、问题提出 在新课标中,心理健康是五大领域目标之一,而自信心是其中的一项重要内容 。小学生自信心特别是学
2、习自信心不足的为数不少。学习自信心不仅直接影响 到学生的学习,而且影响到学生心理素质的健康发展,因而在教学中,加强对 学生心理品质特别是自信心的培养,是实施新课标不容忽视的关注点。目前, 有不少小学生缺乏自信,造成厌学、自卑、孤僻、不求上进等不良心理。为此 ,我对小学生学习自信心进行调查,从各方面对学习自信心不足的学生进行剖 析,以增强小学生的学习自信心。 二、调查对象和方法 1调查对像:沙河希望学校六年级男生30人、女生35人,共65人。发放问卷65 份,回收65份,回收率100%。 2调查日期:2014年9月11日 3调查内容:(见表1) 表1 学习自信心调查问卷 请在每个括号里填上相应的
3、分数 非常符合我的情况4分;基本符合我的情况3分;不太符合我的情况2分;不符合 我的情况1分。 ( )1我对学习不感兴趣。 ( )2一说起学习,我就感到沮丧,不是非常渴望。 ( )3我比同班多数同学更不愿听讲。 ( )4有时我不去参加学习兴趣小组,是因为我认为自己对这项活动不感兴趣。 ( )5不喜欢学习是我很大的一个缺点。 ( )6我很难在学习中找到快乐和自信。 ( )7课堂上不敢表现自己,因为怕回答问题出错。 ( )8一周除了上课,我没有参加其它学习活动。 ( )9遇到有难度的问题,我就有一点害怕。 ( )10自我评价学习方面“很一般”“不太能干”。 总分:( ) 得分及类别 1类 18分以
4、下 没有自卑感,很有信心 2类 1922分 信心略显不够,稍有些自卑,不明显 3类 2326分 有一定程度的自卑感,自信心不足 三、结果与分析(见表2) 表2 学习自信心调查结果 类别 总人数 % 男生 女生 人数 % 人数 % 1类 30 46 12 40 18 60 2类 20 31 8 40 12 60 3类 15 7 5 33 10 67 合计 65 100 30 46 35 54 1大部分学生在学习上比较有信心,乐于参与到学习活动中去。这为我们达成 新课标的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五大领域目标,特别是心理健康领域目标提供了有利条件。 2缺乏学习自信心的原因。问
5、卷中3类学生虽然均占7%,但这要引起我们的重 视。这部分学生正是新课标实施的难点。通过对3类学生进行访谈,学生学习自 信心比较缺乏或严重缺乏的原因主要是: (1)基础较差。这些学生由于家庭环境,从一上学便对学习信心不足,怕做得 不好,被老师或同学笑话;有的经常产生错误的比较,看不到自己的进步,只看到自己和其它同学的差距,并一味埋怨自己太笨。由于这样,参与学 习活动便越来越少了,学习动力就更差了,从而形成了一种恶性循环。 (2)承受挫折的能力太差。现在小学生大多数是独生子女,由于家庭教育的偏 颇,从小过着“小皇帝、小公主”的生活,他们大多以我为中心,缺乏与他人 合作的能力,心理承受能力较差,遇到
6、一些小挫折便会产生自卑心理,过多地责备自己,一味认为自己太差劲了,瞧不起自己,使自尊心受到伤害,自信心 也随之动摇。 (3)认为学习活动不适合自己。从1类到3类,女生比例逐渐相对增加,2类的 女生比例均高于男生,实际上这种情况会随着年龄的增长而进一步恶化。女生 上学习课、参加学习活动一年比一年懒。从访谈情况来看,不少3类学生反映, 对于自己喜欢的项目还有一定的信心。而这些项目主要集中在羽毛球、跳皮筋 、趣味游戏上。讨厌一些技术性较强的项目,如立定跳远等田径项目。学生的 这些情况有很多惰性因素,但也为我们的教学提供了参考。 四、结论与策略 自信的力量是非常神奇的,它是成功的基础,它能将人的一切潜
7、能调动起来, 勇敢面对困难。教学中如何培养学生的自信心呢? (一)用真诚的心善待学生是开启学生自信心的“钥匙” 小学教育是人的发展的初始阶段,人的充分发展还有待于以后的展现,人生的 高峰“好戏还在后头”。所以,我们对学生在小学阶段的成绩不能看死或看得 太重,要善待学生,寄予期望,使他们满怀信心地成长。 1教师要给学生以真诚的爱 “爱就是教育,没有爱,就没有教育”。心理学研究证明,给学生以真诚的关 爱,学生就会情绪高涨、思维敏捷、信心增加、乐于交往。我们要尊重学生、 关心学生,尊重他们的人格,维护他们的个人尊严。要深入到学生中去,多与学生交谈,了解学生的优缺点,洞察学生的心理变化,沟通情感,创设
8、宽松、 和谐的教学心理环境。使他们感受到老师的爱抚和尊重,使他们相信个人的价 值,坚信“我能行”。 2教师要学会赏识学生 “孩子最大的愿望是得到赏识”。给予孩子赏识可以增强孩子的自信心、自尊 心,促使他走向成功。我们要用欣赏的目光关注每一个学生,要善于发现学生 的“闪光点”。当学生答错时,教师要想方法把错误的思路引到正道上来,要 热情期待。哪怕只有一部分对,也应给予肯定,并用激励的语言、鼓励的眼光 给予帮助,让每个站起来的学生都毫无遗憾地“体面”地做下去。使他们感到自己受到信任,从而克服自卑,树立信心,激发渴求知识的欲望,产生 对学习的兴趣。 3教师要寄予学生适度的期望 著名的“皮格马利翁效应
9、”说明了教师的期望会对学生的心理发展及其成长产 生深远的影响。积极期望对于增强自信心起到关键的作用。教师在教学过程及 师生交往中,要善于运用各种关怀性的肢体语言表示对学生的关爱,在一些带 有一定危险性的项目教学中,应加强对他们的保护、帮助、指导和鼓励,使他 们觉得老师和同学都很关心自己,从而增强信心,大胆尝试。 (二)体验成功是培植学生自信心的根本 “失败是成功之母。”但屡遭失败容易导致学生的自我否定,产生认识的偏差 ,认为“我不行”。实践证明,多一些成功的体验,更加符合成长中学生的实 际。因为,当学生取得成功后,因成功而产生的自信心可以成为追求新目标、 新成绩的动力,随着新成绩的取得,心理因
10、素再次得到优化,从而形成发展进 步的良性循环。因此,体验成功是培植自信心的最好方法。 1创造条件教给学生方法,使学生有成功的能力和机会。 “每个少年儿童都希望自己是成功者,都期待着收获肯定和赞誉。”作为教师 应珍惜少年儿童心灵深处的渴望,积极创造机会,不断地让学生取得“我能行 ”的成功体验。 (1)教师应相信每个学生都具有一定的学习能力,放手让学生做学习的主人、 课堂的主人。充分发挥学生的主动性、积极性与创造性,让学生亲身体验自己 的创造与发现所带来的快乐。 (2)让不同层次的学生都得到不同程度的发展,体验成功的喜悦。针对学习中 的难点,教师应耐心、细致的讲解,并给予不断地鼓励,这样学生才能逐
11、渐消 除恐惧心理,自信心才能得到增强,看到成绩的进步,才能享受到成功的喜悦 。 (3)关注差异因材施教,使学生在不同的层次上练习,挑战自我,取得成功。 我们要承认学生的认识、理解和各种能力所表现的差异,并根据差异水平实施 教育,让每个学生都有平等参与和竞争的机会,都能从自己的实际出发获得成 功的体验。一般来说优秀生多是屡获成功者,他们都具有比较足的自信心。所 以对优秀生要善于维护和保护他们原有的自信心,并不断为他们创设新的起点 ,使他们取得新的成功,进一步增强自信心。而学习中的学困生多是屡遭失败 者,他们几乎都缺乏自信心,因此,对于学困生,应加倍地呵护,努力为他们 创造更多的条件,使他们也能成
12、功。 (4)激发运动兴趣,调动学生学习学习的积极性,增强自信心。德国教育家第 斯多惠说过:“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。 ”兴趣是最好的老师,学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果,学 生能否通过学习与健康课程的学习形成学习锻炼的习惯,兴趣发挥着非常重要 的作用。为此,教师应在课内外的学习活动中充分激发学生的运动兴趣,尽可 能使学生在运动中充分展示才能,体验学习的乐趣。提高兴趣的方法很多,也 可以将音乐引入课堂创设情境,利用节奏明快的旋律,烘托出热烈的气氛,利 用抒情优美的乐曲营造舒心的情境,使学生在音乐声中,更快地进入角色。只 有激发运动兴趣,让学生参与,才能
13、在教学中培养和增强学生的自信心。 (5)分层对待,树立榜样,互相帮助,共同进步。利用同伴的优秀表现,树立 榜样,是学习课解除心理障碍的重要手段。因学生的个性、兴趣爱好、知识水 平的不同,学生在课堂上的表现欲望也不同。教师可以将学生分成强、中、弱 三个层次。学习成绩好的同学分在一组,以创造性学习为主,培养动脑、想象 和自学的能力,提出较高的发展性目标,通过其自身的努力,能较快的达到预 定的教学目标,那种自我满足的情感体验,使学生更加热爱学习,更加自信; 学习成绩中等的同学分为一组,鼓励他们只要努力就可以和强队同学一样,只 要有信心,就会取得成功;学习成绩弱的同学分在一组,只要有一点点进步就 给予
14、肯定,让他们相信自己,只要建立起信心就可以克服困难取得成绩。必要 时可以让上两组同学帮助他们,同学之间容易沟通,将他们的体会和弱组的同 学交流。通过这样的方法,使每个同学都能找到自己的奋斗目标,有效地避免 了“吃不饱,吃不了”的现象,并且都有获得成功的喜悦。 (6)教给方法,让学生具备获得成功的能力。给学生一个空间,让他们自己往 前走。我在课上多教一些方法给学生,提高他们的学习能力,使学生在课余也能利用教师的方法进行锻炼。方法多了学生会总结经验,在各种学习活动中自 己创新,自己动脑,取得成功,增强他们的自信心。教师既授之以鱼,又授之 以渔。给学生时间,创造条件,主动锻炼,使学生身心健康,终身受
15、益。 (三)教师的科学评价是提高学生自信心的助力 1评价在学生自信心发展中的作用。 评价的主要目的是为了全面了解学生的学习过程,激励学生的学习和改进教师 的教学;科学的评价能使学生提高对学习的学习兴趣,促进学生的发展,鼓励 学生进步,以提高学生的自信心和进取心。使学生从小喜欢学习,树立终身学 习观念。 2评价要适“度”。 我们做任何事情都有个“度”,培养学生的自信心也要把握好“度”。对学生 的评价关键在这个“度”上,老师心里要有一把尺,评价应从爱护学生出发, 实事求是,恰如其分地运用。不能过度,说大话,学生就会变得很骄傲,认为 自己很了不起,从此不再努力,成绩就会越来越差。这样损害了孩子的自信
16、心 和他们的良好品质。 3如何进行科学评价。 学习课程标准的基本评价理念应该是以人为本的评价,为促进人的发展而 评价,要建立发展性的评价、方法和途径,根据新课程标准要求。 (1)在学生评价上确立了四个原则、四个结合。 发展性原则:教师尽量用发展的眼光去发现每个学生潜在的能力,并给予公 平的评价。 激励性原则:对于丰富的想象和大胆的尝试探究行为,应给予及时的鼓励。 过程性原则:同样的学习结果,对不同的学生来说,学习的过程却是不一样 的,不评价学习过程,是不能准确了解学生的发展水平和状况的。 平等性原则:教师作为评价者的态度应是朋友式的,建设性的,而不是居高 临下。 四个结合即:定量与定性方法相结合;横向与纵向评价相结合;结果与过程 评价相结合;教师、家长与学生自我评价相结合。 (2)从评价主体来说:要有教师对学生、学生对自己、学生对学生的评价。 (3)从评价的内容来说:要有对学习结果的评价,也要有对学习过程、方法的 评价。