充分发挥师生的

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1、充分发挥师生的充分发挥师生的“双主双主”地位，提高历史课堂的实效性地位，提高历史课堂的实效性赵文清（徐州市城东中学 江苏 徐州 221000）论文摘要：教师是教学的主导，学生是学习的主体，只有充分发挥师生的“双主”地位，才能真正提高历史课堂的实效性。发挥学生的主体地位，通过课前预习，培养学生的自学能力；引导思考，培养学生的思维能力来实现的；充分发挥教师的主导地位，通过挖掘与深化教学内容，解决学生自主学习中所存在的问题；对学生进行学法指导，培养良好的思维品质来实现的。 关键词：学生主体 教师主导 历史课堂 实效性我校规模不大，招生不多，为了提高学校的知名度和教学质量，近两年来，学校对老师和学生都

2、管理的极严，节假日很少放假，老师们加班加点地给学生补课，但遗憾的是教学效果不是很理想，更为严重的是由于学生课业负担的加重，学生们渐渐地失去了学习的兴趣，从而出现了厌学情绪，教学的投入与产出不成比例，老师教的很辛苦，学生学的很痛苦。那么怎样才能从困境中走出来并进而提高历史课堂的实效性呢？我认为教师是教学的主导，学生是学习的主体，只有充分发挥师生的“双主”地位，才能真正提高课堂的实效性。一、充分发挥学生的主体地位，促进学生自主学习充分发挥学生的主体地位，促进学生自主学习布鲁纳说：“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习，并从中体验到自己有能力来应付外部世界”

3、。当前的新课程改革，就是强调学生要学会自主学习，合作学习，探究学习。所谓自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控” ，即指学生在强烈兴趣和求知欲望的引导下，具有主动学习历史和理解历史的愿望和积极性，而不是在外界的压力下进行被动的学习。在日常教学中，如何发挥学生的主体作用，引导学生进行自主学习呢？我认为可以从以下几个方面进行尝试。1 1、 通过课前预习，培养学生的自学能力通过课前预习，培养学生的自学能力培养学生的自学能力是充分发挥学生主体地位，促进学生自主学习的关键，那么怎样培养学生的自学能力呢？我的做法是培养学生预习习惯和自学能力。新编的人民版教材注重学生自主学习能力的培养，在每一章中都设有

4、导语和学习建议；每一课中，都有课前提示，告诉学生本章、本节课的重点、要点和难点；课后设有自我测评，以检测学生的自学情况。另设有阅读与思考，主要是通过相关的史料，设置一定的情境，让学生能够多方面的了解相关的历史事实。在边栏中，还设置了许多知识链接、学习思考、资料卡片、史学争鸣等，有利于扩展学生的视野，了解当前的史学动态，培养学生不惟书、不惟师、敢于思考、敢于质疑的创新能力。教材的文字表述生动形象，并辅之以相应的图片，采用许多原始资料，从学生的认知水平、心理特点出发，更有利学生接受与掌握。此外，每一个模块还设有两至三个研究性学习的内容，从学生的实际出发，培养学生学习、研究历史的基本方法与能力。根据

5、教材的特点，我在教学中，教给学生预习新课的方法，要求学生预习新课并做预习笔记，编写问题式学习提纲。每次预习我都要检查学生所做的笔记，并让学生做简要说明。经过一段时间的训练，同学们善于发现问题了，敢于提出问题了，学习的主动性也增强了。由于提前预习了，学生胸有成竹，积极参与到学习当中来，课堂气氛活跃了，知识点落实了，教学效果也明显多了。2 2、 精心设问，引导思考，培养学生的思维能力精心设问，引导思考，培养学生的思维能力朱熹说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进” 。教师的精心设问，能引导学生积极思考，大胆质疑，创造性地解疑，这就是学生主体作用的体现。为此，我在教学中经常设置一些问题情境，激发学

6、生想象力、创造力，从而提高学生综合分析问题的能力，归纳判断问题的能力；并充分调动学生学习的主动性、创造性，积极参与到教学活动的各个环节学习中来，在学习中发展智力，形成能力，成为学习的真正主人。如在讲授中国民族资本主义的发展历程时，我结合著名的红色资本家荣氏家族企业的发展历程要求学生用比较生动形象的语言概括民族资本主义的发展的历史阶段；在中国近代史上荣氏企业发展最快的是在哪个时期？为什么主要投资面粉业和纺织业？他们所提出的实业救国的理论为什么不能实现？从荣氏家庭企业在近代的兴衰历史中，你认为影响中国民族工业发展的主要因素有哪些？如何看待近代民族工业在近代史上的地位和作用等等，通过这一系列问题的设

7、置，不仅解决了本节课的重点和难点，还因为问题的设计是从赫赫有名的荣氏家族企业引入的，其兴衰发展折射了中国民族工业的发展曲折历程。问题的设置打破了教材常规，引起了学生的思考与讨论，从而深化了认识。在讲授美国 19291933 年经济危机及罗斯福新政的相关内容时，我就联系到当前由于次贷危机而引发的金融危机，这一场被称为几十年来最严重的经济危机，有人说其破坏性甚至会超过 19291933 年的经济危机？会不会真的是这样呢？这一问题刚一抛出，学生或是沉思，或是讨论，有的甚至展开激烈的辩论。由于这些问题紧紧围绕教学目的，有的放矢，环环相扣，步步攀登，从而使学生一直处于积极的思考状态。这样学生的思维被打开

8、了，能力也就得到了培养。总而言之，学生是学习的主体，应高度重视和尊重学生的主体地位，启发、指导培养学生进行自主学习，从根本上改变学生被动接受知识的传统学习方式，最终实现由“要我学，到我要学”的转变。二、充分发挥教师的主导地位，使学生的学习更具有针对性、实效性二、充分发挥教师的主导地位，使学生的学习更具有针对性、实效性教师是教育教学活动的指导者，又是教育教学过程中的组织者和领导者，因此，要充分发挥教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在以下几个方面：1.1.挖掘与深化教学内容，解决学生自主学习中所存在的问题挖掘与深化教学内容，解决学生自主学习中所存在的问题人民版教材的编写采取的是模块加专题的形式

9、，它是建立在初中阶段系统学习通史的基础上的，即要避免与初中教材的简单的重复，又根据高中学生的认知水平、心理发展状况来编写，以提高学生的人文素养。但现实情况是初中学生的学习基础非常的欠缺，没有形成完整的知识体系，中国古代史、世界古代史又不属于中考考试范围，学生学的更是云遮雾绕，因此，对学生进行模块加专题的形式进行教学，难度是可想而知的，因此教师在备课时，既要备教材，又要备学生，在了解学生现有知识水平的基础上，要适当地补充相关的时代背景，以便使学生了解重大历史事件发生的必然性和可能性。再加上历史知识所反映的内容是过去的人类活动，不可能通过实验加以重演，很多时候也不能进行直接的观察，大多是通过间接的

10、方式获得的，许多知识间的内在联系，只靠学生读书自学是无法理解的，另外，历史课的思想性、导向性、科学性、教育性等，也需要历史老师的讲解和点拨。因此，教师的主导地位就显得尤为重要了。如在讲授维新变法思想时，就应当分析当时的时代背景：甲午战争中国战败，帝国主义列强掀起瓜分中国的狂潮，民族危机空前严重（政治上） ；民族资本主义的初步发展（经济上） ；民族资产阶级登上历史舞台，要求变法图强（阶级基础） ；早期维新思想的产生及西学的传播与发展（思想上） ，在此基础上，分析维新派的代表人物及主张，他们活动的最终结果等等。通过老师的讲解，学生进一步体会到先进的中国人为了民族的独立与富强主动向他人学习的精神和积

11、极进取的态度，从而培养学生的历史责任感和民族自豪感。2 2、对学生进行学法指导，培养其良好的思维品质、对学生进行学法指导，培养其良好的思维品质 历史知识浩瀚庞杂，要把其浓缩、概括、提炼成简明扼要、要点明确的知识点、知识链才能有效地掌握教材，这也就是平常我们所说的由厚到薄的过程。在学习历史的过程中，首先要掌握基本的历史概念。所谓的“历史概念” ，就是人们对历史事实进行综合分析后，所概括出来的反映其本质特征的科学结论。如五四运动，它包括时间、地点、人物、口号、规模、过程、结果等具体史实。但历史科学并不满足于这些史实的罗列，既要追根溯源，多方面的联系，还要分析其对社会的影响。经过全面的分析，才能明确

12、认识五四运动的原因、性质和意义，这样才能把握它的本质属性，形成了历史概念。用最简洁的话来说，对于历史概念的掌握应从“是什么？” “为什么？” “怎么样？”这三个方面来考虑。其次，还要注意知识间的横向和纵向的联系与比较，培养学生历史思维的深刻性。比较是一切理解和思维的基础，通过比较可以发现许多熟视无睹却又十分重要并有价值的东西，可以更加准确地掌握历史事件、历史现象的特点、本质、规律及影响。因此，比较能力的培养是提高中学历史学科能力的重要方法。在学习历史的过程中，要有意去培养、锻炼学生比较问题的能力。比如在学习西方的代议制，就可以从多方面加以比较：英国和德国君主立宪制的异同，美国共和制与英国君主立

13、宪制的异同。通过比较能进一步认识到历史概念的共性与个性，加深学生对历史知识的理解，同时也能感受到资产阶级代议制的确立是人类历史的一大进步。在讲授儒家思想时，我让学生比较孔子与苏格拉底思想主张的异同，让学生发现东西方主流思想的相同点（德性的一致） ，及最大的不同点（中国注重教化的作用，而西方注重知识、理性的作用） ，正是这些不同点从而造成了东西方民族特性的差异。通过比较，学生对那些不容易记忆、难以理解掌握的内容很容易的就消化了。同时学生学会了自主学习、自主评价，从而掌握了学习的主动权。总之，在教学过程中，教师需要采用各种灵活的方式方法，充分发挥师生的“双主”地位，使教学相长，共同进步，以提高历史课堂的实效性。参考文献：1、 普通高中历史课程标准解读江苏教育出版社 Z200 年 6 月 P2382、 新编心理学教程 教育科学出版社 1993 年 8 月 P3003、 【美】罗曼皮尔态度决定一定 海峡文艺出版社4、 先行组织者：在中学历史教学中的使用李小坚 中学历史教学参考P32 2007.85、 趣味性历史教学初探张小明中学历史教学P105 2006 12 合刊6、 高中历史教学如何创造最佳情境课堂 吴磊中学历史教学参考P25 2007.11