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1、中职校数学科学生学期学业评价的探索与实践中职校数学科学生学期学业评价的探索与实践中职校数学科学生学期学业评价的探索与实践摘要：中等职校数学学科处境尴尬，降低考试难度不能解决根本问题。本文在实践的基础上，从完整的体系即作业评价、单元测验、学期考试、过程性评价（态度、情感、研究性学习评价、档案袋评价）等环节来探究学生学期学业评价体系改革的可行性。关键词：学期学业评价 评价目标 评价原则 评价实施体系 实践反馈中等职校数学学科，在学生心目中长期以来都是枯燥、繁锁、艰难的，绝大多数学生视其为洪水猛兽，避之唯恐不及；中职教师心目中，“成绩差，学习习惯差，学习主动性差，学习方法不佳“等又是职校学生的一种固
2、有特点。如此，教师教得很累，学生学得很苦，效果却极不理想。原因何在？我想，传统的学业评价方式应该是重要原因之一。我们传统的学生学业评价是二考定局，即期中考试与期末考试。期中考、期末考只是以纸笔测试形式进行，侧重评定学生在学科知识方面的考核。然而，我们的学生，本是初中数学的失败者，如上所说，上职高后也未能走出困境，考试中又怎能不再度成为牺牲品呢？一次考试下来， “漫山红叶皆风景“，老师摇头，学生叹息，师生皆伤心。怎么办？面对这种尴尬局面，有关部门只有一再降低教学难度，概念了解即行，公式会代即行，一再降低考试难度，步骤要少，计算要简，综合程度要低，甚至没有综合应用类题目。为了让学生考出稍微好看的分
3、数，甚至有在考前发给学生三张包含了统考卷中 70-80%的题目的模拟卷的。如此，统考已不再是考查知识的掌握情况，而变成了考查学生背试卷的能力，考试的目的几乎畸形地退化为尽最大可能保证大多数学生能通过考试，至于课程教学的本身目标，早已是“无可奈何花落去“。这种做法显然不能解决根本问题。于是，评价体系是否合理越来越成为我们思考的重心。基础教育课程改革纲要（试行） 指出要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。“ 本人结合课题的实施，在本校高二年级
4、的其中两个班尝试进行数学科学生学业评价改革试验活动。一、中职校数学科学生学期学业评价改革目标：1新一代评价理论和课程理念的指导下，构建中等职业学校数学科学生学期学业评价体系和评价方式。2发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；3发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展；二、中职校数学科学生学期学业评价原则： 1、坚持评价的导向性与激励性的原则评价导向要从实际出发。建立一种激励改进的机制，增强学生的成就感和自尊心，激发学生潜能，满足学生发展个性的需要，使评价成为静态与动态相结合。2、依据评价发展性原则 对学生的评价以促进学生发展为目的，为学生的发展服务，不仅要关注学生的现实表现
5、，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在已有水平上的发展与提高，评价从注重“过去“和“现在“，转向注重“将来“和“发展“。3、依据评价的多元化原则 对学生评价要从学生发展的多样性、动态性出发，多视角、多向度、多层面、多侧面地认识问题，多渠道收集信息，以达到促进评价对象发展的目的。多元化原则包括评价内容、标准、方法、主体等多元化，评价既要体现共性，更要关心学生的个性；既要关心结果，更要关心过程。4、依据学生发展的差异性原则 指对学生的评价要从学生实际出发，在评价内容、方法、标准等方面考虑学生的特点和个性差异，不能一刀切，使每一个学生通过评价都能得到发展和提高。 5、持评价的开放性与客观性原则
6、开放性评价就是要面向实际，面向社会，要充分考虑教育的社会性因素，客观、公正、实事求是地评价学生。三、中职校数学科学生学期学业成就评价实施体系：(一)评价主要体系数学科学期学生学业成就评价表评价内容评价方式评价工具各评价内容得分方法作业评价每周量化考核过程性作业评价表一学期作业成绩平均值单元测验堂上测试单元测试纸笔测试题（选择题、填空题、解答题）取一学期各单元测验成绩的平均值折算成 10 分制学期考试期中考试期末考试纸笔测试题（综合性试题）期中成绩30%+期末成绩30%过程性评价态度、情感学生课堂表现记录课堂表现评价表学期课堂表现等级研究性学习评价一学期完成两个研究性课题研究性学习评价表学生两次
7、研究性学习的综合考评等级档案袋评价多元评价档案袋评价表档案袋评价等级(二)具体实施细则1 作业评价实施方案作业作为一种信息反馈，一方面有助于巩固、加深知识、思想及方法的理解，发展数学思维和能力；养成独立、合作等良好的学习习惯；提高数学学习的兴趣和信心。另一方面，通过作业的批改，有利于教师及时掌握学情，便于因材施教，不断调整教学方法、进度等。为了促进每一位学生的发展，这个学期以来，将作业分成A、B、C 三组。具体而言，A 组是基础习题，适合中下层学生完成；B 组作业是提高型习题，基础中略带灵活性，适合中上学生；C 组作业是发展型习题，思维含量较高，综合型较强，适合数学尖子生完成。另外，作业的内容
8、不再局限于课本的习题。本学期以来，布置了很多次特殊作业，如每一章学完后的总结：包括本章知识结构，数学思想方法，重、难点的分析，典型例题的配备与解法等等；在此基础上，对学生的作业进行发展性评价：每次作业给予学生基本分 20 分。然后，对作业未交者每次扣 3，补交 1 次扣 1 分等，并对作业的质和量进行量化考核，见附表 1-1。对其中的能及时订正、独到见解这两项加分要求学生自报，自报可以使得这些学生有一定的荣耀感，吸引更多的学生努力做好作业；课外练习册每周检查一次，视实际情况给予-55 分不等。此工作将由科代表完成。表 1-1 过 程 性 作 业 评 价 表姓名 号次 第 周 记录人 未交补交态
9、度质量周完成练习册奖励次总分周总分书写整洁、规范抄袭或漏题糟糕错误率低特别优秀独到见解能及时订正一周全齐分值-3-11-3-21255-515第一次第二次第三次第四次结果处理：每周算出平均分（最高分不得超过 30 分） ，学期算出周平均分纳入学期学业成绩。2单元测验在试题的设计上，问题的提出采用与学生交流的方式，增加对话性题目，使学生更好的进入问题所创设的情境中，与试卷融为一体；加强变式测试，注重能力立意，以课程标准为依据进行命题，以教材为基础，进行拓广延伸，着重考查学生生活和社会实际问题，通过增加探索规律性的问题，引导学生在平时的学习中，注重思维方法和解决问题方式的积累；增加开放式题目，培养
10、个性品质，以课本上的常规型题目为素材进行改编，使其成为“非常规性“、“参与性“、“趣味性“、“探索性“的开放题；注重知识与人文性的综合测试，在问题的设计上注重内容的综合性和实践性。结果处理：把每次测验折成 10 分制，学期结束算出平均分纳入学期学业成绩。3学期考试由于受试验班级规模影响，期中、期末两次考试，只能按规定参加学校或市里的统考。结果处理：“学期考试成绩=期中成绩30%+期末成绩30%“纳入学期学业成绩。4过程性评价实施方案41 课堂中学生的态度、情感评价方案职业学校学生课堂表现直接影响着教师教学的效率。当代课程强调，在课堂中关注学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、
11、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况，把评价活动和过程当作是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会。让被评价者在展示自己的努力和成绩的过程中，透过他人的赞赏而受到激励。笔者试着通过评价表的方式对学生的课堂学习过程进行发展性评价。见附表 4-1-1表 4-1-1 过 程 性 课 堂 表 现 评 价 表姓名 号次 第 周 记录人 等 级第一次第二次第三次第四次有预习听课认真积极发言或质疑同学间和谐协作创新思维独到见解课堂作业完成情况次等级周等级评价方法：一级评价：每节课课后由课堂表现评价小组对全班同学进行等级评定（A、B、C、D、四等） 。对于成绩获 3A 及以上者，次等级为A；2A2B 及
12、以上者次等级为 B；1A2B 及以上者，次等级为 C； 2B1C及以上者，次等级为 D；否则等级为 E。二级评价：一周次等级达 2A1B 以上者，周等级为 A；一周次等级达 1A2B 以上者，周等级为 B；一周次等级达 2B2C 以上者，周等级为 C；一周次等级达 1B2C 以上者，周等级为 D；否则等级为 E。三级评价：学期结束如周等级达 13A 及以上者，学期课堂表现评价等级为 A 等；周等级达 8A4B 及以上者，学期课堂表现评价等级为 B 等；周等级达 3A8B 及以上者，学期课堂表现评价等级为 C 等；周等级达 1A 及以上者，学期课堂表现评价等级为 D 等；周等级达1A 以下者，学
13、期课堂表现评价等级为 E 等；42 研究性学习评价方案受传统评价方式影响，教师在教学过程中过于注重知识传授的倾向，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，学生的学习兴趣被忽视，学习主动性被压抑，因而不利于培养学生的创新精神和实践能力。关注学生的学习能力，旨在关注学生对所学知识、技能的实际运用，关注学生学习的过程，关注学生学习的实践与体验，使学生在学习的过程中，创新精神和实践能力得以提升。由于学习能力的评价过于广泛，所以本课题组旨在通过学生在研究性学习的过程中的表现来考察学生的学习能力。也就是在课程计划中规定一定的课时数，以便有利于学生从事“教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定课题进行
14、研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。“学期开学初，给出一组课题供学生选择，也可由学生自行选题。每位学生每学期完成两个课题（一个“长课题“和一个“短课题“） ，课题研究的时间长度为一个学期，主要以小组研究的形式进行，长课题尽可能在数学学习生活与日常生活、社会生活的交汇点上产生； “短课题“主要运用于教材内容的学习中。研究性学习中所获得的直接经验与数学课程所获得的间接经验，交互作用、相辅相成，更有利于研究性学习与数学学科的应用功能的发挥。研究的过程是整个研究性学习课程实施的重点。在研究性学习实施过程中，一方面，要给学生保留足够的时间和空间，让学生充分地感悟、体验，发挥
15、自身的潜能。另一方面，教师又要加强指导，及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导，成为学生交流的组织者和建设者，给学生适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信心并进一步提高学习积极性。再者，教师要对学生的研究过程作科学的调控。比如，通过制订一些量表，每次活动结束后，让研究组的每一位同学填写好活动情况记录表、活动体会等等，也就是通过一些量表，使每项工作落实到位，让学生更深刻地体会、理解开展研究性学习的意义，积极、主动地参与研究，在研究过程中提高自身的综合素质。对数学研究性学习的评价，除了注重学生的自我评价、注重合作的作用等等外，还应该将数学研究性学习的评价结合在数学的课堂
16、教学之中。评价应该围绕学生是否将研究性学习中所获得的获取知识的技能方法运用于数学学习，在数学学习中如何提问、如何收集信息、如何作出假设和解决问题，也就是将数学研究性学习的评价与数学学科的学习进行整合。表 4-2-1 研 究 性 课 题 评 价 方 案指标权重评价要素分值成绩（课题评审组评议）研究性学习可行性评价15选题的科学性与可行性5课题立题报告10研究性学习过程评价50小组成员出勤率5意志品质：不怕吃苦、勇于克服困难5小组的团队合作精神5活动纪录的完整、及时性5小组调研、查询信息、搜集材料情况5材料的规范性与完整性25综合运用已有知识、技能和经验分析、解决问题的水平5现代技术、新技术的应用5活动预期目标的达成度10学习活动实施各阶段的“反思“情况活动预期目标的达成度25研究性学习的结果评价35预期成果达到程度10成果的可信度、实际水平10成果陈述、展示、答辩水平10特别收获5满分值100 分评语课题小组成
