01王海璇教学设计

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1、2011 教师教育技术培训 1课堂教学设计表课堂教学设计表课程名称： 人民教育出版社数学新课程标准第六册第一单元位置与方向 授课班级： 小学三年级（1）班 工作单位： 潮阳区海门明光小学 教师姓名： 王海璇 章节名称位置与方向学时1 学时教学目标课程标准：（1） 、能运用生活经验，对有关的数字信息作出解释，并初步学会用具 体的数描述现实世界中的简单现象。（2） 、在对简单物体和图形的形状、大小、位置关系、运动的探索过程 中 ，发展空间观念。1、知识和能力： （1） 、通过运用生活情境再现生活经验，辨认东、南、西、北四个方向；（2） 、识别地图上东、南、西、北四个方向。 2、过程和方法： （1）

2、 、在东、南、西、北中，给定一个方向（东、南、西或北）辨认其 余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。 （2） 、尝试在一定的空间范围内辨别立体空间； （3） 、体验现实空间的方位。3、情感态度和价值观： （1） 、借助现实的数学活动，形成辨认方向的意识； （2） 、发展空间观念，体验数学与现实生活的密切联系。 （3） 、养成正确的方向感。学生特征1、学生是小学三年级的学生，正处在学习习惯、学习态度从可塑性强 转向逐渐定型的重要过渡阶段； 2、学生已经能够运用生活常识对方位进行识别和描述； 3、学生对生活中隐含数学问题的事件兴趣浓厚； 4、在进行教学过程中，发现学生生活经验不足，学习还是

3、大多处于形 象思维的制约，学习风格比较单一。 5、学生在运用数学知识解决实际问题方面的能力还有待加强。2011 教师教育技术培训 2项目内容教学重点 及解决措施重点：会在实景中辨认东、南、西、北，并能运用这些词语来描绘物 体所在的方向。 解决措施：收集相关场景图片，并结合教室用方位词进行描述，让学 生在现实场景的引导下掌握和使用方位。教学难点 及解决措施难点：知道地图上的方向。 解决措施：结合简单的校园地图，让学生根据实地场景正确掌握地理 方位，从而引导学生的抽象方位认识。知识点 编号行为 动词具体描述语句0102030405认知了解领悟应用独立 操作识别东、南、西、北四个方向。学会判断地图上

4、的“上北、下南、左西、右东”四个方向。让学生具有会看简单的线路图的能力。能将所学的方向知识运用到实际生活当中去。尝试会看简单的地图，并能描述图上各个物体的相对方向。2011 教师教育技术培训 3教学媒体（资源）的选择知识点 编号媒体类型媒体内容要点教学 作用使用 方式媒体 来源占用时 间0102030405实物WordPPTPPTPPT学校地图提出问题，分析地图上方位展示地图图片，加强方位理解解释探究活动规则学生巩固练习，提高理解和运用BCEDJEEGGGAAEAA5 分钟10 分钟5 分钟3 分钟3 分钟媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验； B.创设情境，引发动机； C.举例验证

5、，建立概念； D.提供示范，正确操作； E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维； G.设难置疑，引起思辨； H.展示事例，开阔视野； I.欣赏审美，陶冶情操； J.归纳总结，复习巩固； K.自定义。媒体的使用方式包括：A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例；E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放、边讲解； H. 边播放、边议论； I.学习者自己操作媒体进行学习； J.自定义。媒体的来源包括：A.自制；B.购入；C.库存；D.取自资源库存；E.网上下载；F.其他2011 教师教育技术培训 4环节教师活动学生活动设计意图课 堂 教 学 过 程 的 设

6、 计一、联 系实际， 导入新 课。二、联 系生活， 自主探 索。（一） 、 寻找生 活中的 数学（二） 、 分组讨 论，合 作探索1.新学期，我们班上又 迎来了一些新同学，他 们还不太熟悉我们学校 的位置，谁能给他们介 绍一下？（出示自制学 校地图） 。2.师：教学楼的左边既 有操场，也有体育器材， 可见我们还是不能讲清 楚它们的具体位置。3. 师：今天我们用东、 南、西、北这些新的方 位知识帮助我们辨别方 向。1.师：生活中，你观察过 太阳是从什么方向升起的 吗？2.师：指南针中红色的 这一端指向哪？3.师：我们借助生活经 验，太阳知道了东面， 还知道各个方位如何相 对的吗？4.师：现在坐在

7、教室里 观察，哪个方向是太阳 升起？1.师：哪位同学现在能 描述出东、西、南、北 四个方向？先让学生讨 论，并提问一个学生。学生：校门的前面是教 学楼；左边是操场；操 场的前面是升旗台；升 旗台的左边是一些体育 器材；操场的后面是礼 堂。1.学生：从东方升起。2.学生：指向北。3.学生：东与西相对， 南与北向对。4.学生指向黑板的方向。1.学生：朝向黑板的那 个方向就是东面，与它 相对的后面是西方；指 南针红针指向的那一方 是北方，相对的那一方 就是南方。1 为新课的导入做 好铺垫。 2开课从学生熟 悉、现实的生活中 出发，使学生体会 到数学来源于生活、 服务于生活 3学生用二年级 所学的上、

8、下、左、 右、前、后等方位 知识不能很清楚地 描述出学校的位置， 从而产生疑问冲突。1.引导学生进入课 程，对方向有了个 初步的认识。2.结合生活经验， 化抽象为具象，让 学生对四个方向有 了个初步的理解。1.注重联系学生已 有的知识水平，挖 掘学生内在探索新 知的能力。加深学 生对四个方向的理 解，同时确定自身 所处位置各个方向。2011 教师教育技术培训 5课 堂 教 学 过 程 的环节教师活动学生活动设计意图2011 教师教育技术培训 6设 计（三） 、 游戏激 趣，巩 固运用三、走 进生活， 活学活 用2.师：把我们的方向做 个扩展，结合我们刚刚 的地图，谁能够说出升 旗台和六年级 1

9、 班的方 向？提问一个学生。 （展 示地图）3.师：引入参照物概念 并提问，假如你在六年 级 1 班，你还能说升旗 台在你的东面吗？4.师：我们看地图有个 规则：对于一般没有标 定的地图，我们是有个 “上北下南左西右东” 的规定，有规定方向则 根据标定方向看地图。 （用 PPT 展示地图图片）1.师：说一个方向。2师：先展示游戏（快 速辨别方向）的 PPT，讲 解游戏过程。3.师： 面向北面向南面向东面向西师：带学生到操场，今 天我们学到了如何用新 的方位表述物体的位置， 请学生先在操场上仔细 观察，然后两人一组，2.学生：升旗台在我们 的东面；六年级 1 班在 我们的南面。3.学生：讨论后回

10、答： 不能。4.学生：做笔记。1.学生：迅速用手指出 来2.学生：对活动规则认 真听讲3.学生： 前北，后南，左西，右 东 前南，后北，左东，右 西 前东，后西，左北，右 南 前西，后东，左南，右 北1. 学生 1 向学生 2 介绍： 升旗台在教学楼的东面。2.让学生对方向有 个更加深入的了解， 并让学生明白，随 着所处位置的改变， 参考系的不同，方 向也会随之改变。3.由现实的方向引 入地图方向，让学 生明白地图上方位 如何判别1要求学生熟练 掌握知识；培养快 速应变能力；2以活动促发展， 通过形式多样、新 颖有趣的活动，激 发学生参与教学的 热情，提高学生熟 练运用知识的能力。从课堂学习认

11、知回 归实际生活运用， 让学生体验数学的 有用性，提高学生 运用所学知识解决 实际问题的能力。2011 教师教育技术培训 7四、课 程总结互相介绍。师：演示 PPT 中的地图 图片，问：通过我们这 节课的学习，我们知道 如何辨别我们的东西南 北 4 个方向，如何辨别 地图上的方向？2.学生 2 向学生 1 介绍： 教学楼坐北朝南。3.学生之间开展一人提 问，一人解答，并尝试 根据所给方向寻找目的 地的活动。学生：无标定的地图是： 上北下南左西右东；有 标定的根据标定确定方 向。复习巩固，加深学 生对方向的理解， 形成表象。2011 教师教育技术培训 8填表说明：1、 表格高度如果不够，可以在“

12、页面设置”中将纸张高度调大；2、 填写“教学媒体（资源）的选择”内容时，教学作用、使用方式和媒体来源只需填入相应的字母。形 成 性 评 价按住键盘 Ctrl 键 再单击此图标，可以 编辑“学习过程评价 量规”工作表。学 生 作 品 展 示按住键盘 Ctrl 键再单 击此图标，可以浏览“探 究成果学生范例”演示文 稿。要编辑此演示文稿， 需打开“编辑”菜单，再 单击“编辑幻灯片” 。培 训 日 志按住键盘 Ctrl 键 再单击此图标，可以 编辑“培训日志” 。教学反思位置与方向一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象具体的方位 感，了解道数学与生活的密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与

13、发展所进 行的必要活动” ，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。 新课标指出：“人人学有价值的数学” 。 “有价值的数学”应该在与学生的 现实生活和以往的知识体验有密切的联系；“有价值的数学”学习体验应当极大的 丰富学生的现实生活，学会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的 内在魅力。 我在进行本课程教学的时候，通过让学生观察我所提供的地图，引导学生进入 现实场景，借助自身的前后左右，了解东南西北四个基本方向，使学生知道位置随 着参照物（即标准位置）的变化而不同，但东南西北四个方向是不会变化的。 组织学生观察所提供的课件图片并加以讨论，进一步深入了解以自己为标准位 置，周围

14、景物的方向。在学生确立东南西北方向的基础上，借助直观形象性，深化 对 4 个方向地辨别，建立正确的方向感。在学生具备 4 个方向的辨别能力之后，互 相讨论并说说自己的想法，再进一步确定正确的说法。通过练习进一步加深对所学 内容的理解。 我在教学的过程中，注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生 合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发 现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。 其中学生们在最后一个环节进行小组活动，找出学校建筑的相对位置，我加入 到几个小组里面进行活动，我的加入他们很开心，能够很准确地找到建筑的位置， 并且在说的时候更是语言描述准确。在全班的交流活动中，我着重找了几个平时接 受知识比较慢的同学做了汇报，结果他们的回答很出彩。我的表扬同学们的肯定， 他们兴奋的眼睛发亮，感受到了自己学习的成功，所以孩子们都说这节课是快乐的。当然，方向感弱、学习基础差的学生在学习之后，不能清楚准确地辨别出建筑 物的方向。在以后开展同样形式学习的时候，对此类学生需要更加细致深入地加以 引导与个别指导，才能达到基本的学习目标。