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1、研读教师教学用书 ，打造健康高效课堂仙桃三中仙桃三中 唐国唐国强强教师教学用书是为了适应教实的实际需要编写的，它以义务教育课程标准 （2011 年版）为指导，以义务教育课程标准实验教科书为依据，旨在帮助教师更好 地理解和使用教科书，以便完成教学任务，提高教学质量。 对语文教师教学用书的认识和使用，目前存在两个误区：一是唯教师教学用书 是从，不敢偏离教参半步，教学中不作深入思考，原封不动地将教参上的答案告诉学生， 生怕有所遗漏，甚而至于将教学用书上的内容印发给学生，大段大段地背诵，让语文课堂 变得索然无味；二是无视教师教学用书的存在。不认真研读教参，过分强调个人的自 主解读，教学中自由发挥，这样
2、的课堂，学生的思维是活跃了，但考试中学生往往无所适 从，考试结果常常不尽人意。 那么，如何正确认识和使用教师教学用书呢？下面我想结合自己的教学实际，谈 谈个人的想法，供大家参考。 一、要正确认识教师教学用书的特点和作用 1、 教师教学用书教师教学用书具有权威性，应指导教师的教学和检测。具有权威性，应指导教师的教学和检测。 教师教学用书是课程教材研究所组织全国专家编写的，是集体智慧的结晶，充分 体现了新课程标准的精神和教科书的编写意图，因而具有很高的权威性。我市中考考试 说明语文部分有不成文的规定：“对课文内容的理解、古诗词的赏析，以教师教学用 书上课文研讨和练习说明的说法为准。 ” 目前各种各
3、样的教参、教案资料五花八门，鱼目混珠。为此，我们必须排除各种应试 资料的干扰，真正把教师教学用书摆在教学参考资料的第一位，认真研读，指导我们 的教学和检测。 比如对七年级上册从百草园到三味书屋主题的理解。 阳光课堂 名校课堂 新教材完全解读中的说法都是“通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代 对自然的热爱，对知识的追求，以及天真幼稚、自由快乐的心理” ，而教师教学用书 中“练习说明”提供了三种说法：“用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭 露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育；用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥 乏味作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对
4、束缚儿童身心发 展的封建教育表示不满；通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的 热爱，对知识的追求，以及天真幼稚欢乐的心理。 ”并且说“这三种说法都有一定道理， 学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中 批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯 燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现 在的人们接受，似乎最为合理。 ”对该课主题的理解众说纷纭，没有定论，所以教师教 学用书允许各种说法的存在，并指出其依据，避免了对学生思维的限制，显然更具有权 威性。 再如，2013 年
5、三市一企中考语文试卷中“对课文内容理解有误的一项”这一小题中， 有 4 个选项。A、 中国人失掉自信力了吗一文结构严谨，论证缜密，首先摆出对方的论据和论点，接 着用驳论证的方法直接批驳，然后用正面立证论的方法间接批驳，最后得出结论。 B、 沁园春雪熔写景、议论和抒情于一炉，意境壮美，气势恢弘，感情奔放，胸襟豪迈， 颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。 C、杨绛的老王写自己与车夫的交往，写车夫艰苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地 提出了关怀不幸者的社会问题。 D、聪敏机智的鲍西娅、侠肝义胆的夏洛克都是威尼斯商人中个性鲜明的人物。 A、B、C 三个选项几乎都是教师教学用书中的原句，可见中考考试说明所 言不
6、虚。 2、 教师教学用书教师教学用书具有知识性，可加深教师的理解和储备。具有知识性，可加深教师的理解和储备。 教师教学用书包括前言、单元说明和教学参考三大部分，由整体到局部，教学参 考又分“课文研讨” “练习说明” “教学建议”和“有关资料”四块，由主要到次要，编排 科学，内容丰富，并注意吸收语言文学界和语文教育界的最新研究成果，因而具有很强的 知识性。认真研读教师教学用书 ，可让教师对教科书和文本有更充分的认识和更深刻 的理解，还可以丰富教师的知识储备，让教师在给学生“一瓢水”之前先有“一桶水” 。 比如，八年级上册老王的最后一句“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。 ”对这 句话的理解， “练
7、习说明”是这样说的：“一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任 关爱不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来， 对老王的关爱还很不够，所以感到愧怍。 ”我总觉得这个理解比较空泛，甚至有些肤浅， 特别是“愧怍”的理由不够充分。作者一家照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也 付给他应得的报酬；知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油；老王送香油鸡蛋，不能让他 白送也给了钱。按说，作者一家给予了老王他们力所能及的关爱，为何还感到愧怍呢？我 在认真研读了“课文研讨”和“有关资料”后，对这个问题有了更深刻的认识。作者一家 给了老王一些关爱，大多是物质上的，就精神层面上讲主要
8、是同情和宽容；但老王这个不 幸的人，是可尊敬的，值得赞美的，在那样一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认作“反动 学术权威” ，被造反派打翻在地，踩在脚下。但是，任何邪风对老王都没有丝毫影响。他 照样尊重作者夫妇俩。他认准他们是好人，知恩必报，临死也要去谢谢好心人。作者愧怍 自己作为一个幸运的人，对不幸的人虽有所同情，有所宽容，却没有理解他高贵的品性， 甚至连感觉都没有，就连那一点感动都是在他死后才有的。作者的愧怍是因为人家在生命 最后时刻关顾自己的时候，自己只对人家病态的外貌有感觉，而对人家崇高的内心却没有 感觉。作者在文章里面隐藏着一条思绪的转折：同情、宽容不幸者，是俯视的姿态；而最 后的“愧怍
9、”却变成仰视的姿态。这是作者的自我解剖，自我批判，也充分体现了作者想 要表达的平等观念。 3、 教师教学用书教师教学用书具有局限性，不能包办教师的备课与教学。具有局限性，不能包办教师的备课与教学。 教师教学用书在前言即“致老师们”中这样写道：“教师教学用书仅仅是供 教师参考的，它对课文的评析比较简略、宽泛，提供的资料较多，而且有时是几种意见兼 收并蓄，教学时要有所取舍。而教学建议更是就一般情况设计的，只是起一个参考的作用， 希望老师们在教学时独立思考，自行设计教学思路，努力形成自己的教学风格。 ”可见 教师教学用书也是有局限性的，它可以作为我们备课和教学的参考，但不能代替备课， 需要我们对教师
10、教学用书上的内容进行取舍、整合，并注入自己的思考。 比如八年级下册的酬乐天扬州初逢席上见赠诗中的颈联“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春” ，在教师教学用书的“整体感知”和“有关资料”这两部分的理解截然 不同。前者认为“沉舟侧畔，千帆竞发；病树前头，万木争春。一洗伤感低沉情调，尽显 慷慨激昂气概” ，后者是“千帆和万木则比喻在他贬谪之后那些仕途得意的新贵 们，这一联本是刘禹锡感叹身世的愤激之语” 。我在查阅了刘禹锡被贬后的有关资料和其 他作品之后，认为后者的理解比较符合刘禹锡当时的心境，而且也与尾联“今日听君歌一 曲，暂凭杯酒长精神”语意贯通，前者的理解是后人引述这一诗句时赋予了它带有普遍意 义的
11、哲理意味的积极情感。 二、要科学研读和使用教师教学用书 （一）做好（一）做好“四读四读” 1、全册书备课前，阅读教师教学用书前言部分。 教师教学用书前言即“致老师们”一般包括这样一些内容：编写原则、编排体系、 主要内容和使用要求。阅读前言部分，可以使我们对整本教师教学用书有一个整体的 了解，同时对教师教学用书和教科书的使用有一个原则的把握。 2、单元备课前，解读教师教学用书单元说明。 教师教学用书的单元说明对每个单元的主题、教学目标、每课的主要内容、写作 手法、教学要求都进行了介绍、解读好单元说明，就是对本单元的所有课文的脉络有认识 和把握，在教学时就可以围绕单元主题，将本单元所需掌握的目标清
12、晰地重点分散在每课 知识点的学习中。 3、课时备课前，精读教师教学用书中每课的教学参考。 教师教学用书每篇课文的教学参考是整本书的核心部分。既有对课文的整体解读， 也有对课文重点和难点的探究；既有练习的设计意图、解题思路和参考答案，又有包括预 习指导、教学方法、教学设计和注意事项的“教学建议” ，还有涵盖时代背景、作者介绍、 文体知识、课文鉴赏和评价的“有关资料” 。因此教师在进行课时备课时，要精读这部分 内容，正确理解，把握教材内容，创造性地使用教材，同时根据学习需要积极开发，利用 课程资源（相关链接、课文阅读等） ，精心设计和组织教学活动。 4、复习检测前，重温教师教学用书中每课的知识点。
13、 检测是对学生所学知识及语文能力的一种考查，复习的时候，教师一定要利用好教 师教学用书 ，带领学生将教师教学用书中强调的内容进行复习巩固，这样既可以提 高复习的针对性和有效性，又可以保证学生知识的系统性和完整性。 （二）做到（二）做到“三结合三结合” 1、结合课本 说到底教师教学用书是课本的配套用书，离开了课本教师教学用书就成了无 源之水，无本之木。因此，使用教师教学用书一定要与课本紧密结合，要在充分阅读 理解教材的基础上把握教师教学用书 。而且，有时候教师教学用书与教材，也有 相左的地方，此时就应该尽量尊重教材。 比如七年级上册虽有嘉肴课文中对“虽”的解释为“即使” ，而教师教学用书 的参考
14、译文中译为“虽然” ，根据语境来判断，课文中的解释显然更确切一些。 2、结合自己的理解 教师教学用书上的观点只代表编者的看法，并不是御定的标准答案，它永远无法 代替教师自己对文本的认识。教师要通过反复深入地研讨文本弄懂作者在文中要表达的意 思，如果课文没有读懂，就将教师教学用书上的有关材料一古脑儿倒给学生，这样的教学是不负责任的，这样的课堂不可能有广度和深度，当学生多问几个为什么的时候，教 师就会哑口无言。 教师教学用书上对有些问题只是点到为止，或者根本没有真正地涉 及问题的关键，教师不细细品味，琢磨其中的含义，就很难给学生讲清楚。 八年级下册雪的“练习说明”中有一道题是这样的：“是的，那是孤
15、独的雪，是 死掉的雨，是雨的精魂。 ” （“孤独的雪” 、 “死掉的雨” 、 “雨的精魂”是什么意思？） 教 师教学用书的参考答案是：“北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的 雨的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨 的精魂凝聚了所有坚强内核的精魂。 ”我认为这样的答案既不科学又让读者摸不着头 脑，从整篇文章看，南国的雪温润优美，北国的雪孤独壮美，文章既抒发了对南国“滋润 美艳”的雪的怀念，又讴歌了北国的雪“蓬勃奋飞”的特质，二者都是作者所喜爱的，它 们在不同时代不同的环境下出现，表现了不同的历史环境下对美的不同需要。从雨水转化 为雪的过程来看
16、，无论是南国的雪还是北国的雪完成升华，都是与死亡联系在一起的，这 个过程是相同的，这里刻意强调北国的雪才有这个过程，我认为是毫无必要的。我觉得应 当让学生明白北国的雪以斗士的气质、无畏者的精神出现完全是作者赋予的，是作者主观 感情的体现。 3、结合考试说明 。 “千说万说，数字落脚。 ”虽然说学习的目的不完全是为了考试，但考试毕竟是检测 学习效果、选拔人才的一种最重要的方式，所以教师教学用书的使用要与考试说明 结合起来，这样就可以抓住重点，使教学更有针对性。 （三）坚持（三）坚持“两不两不” 1、不迷信。 “尽信书则不如无书” ，我们要尊重教师教学用书的权威性，但不能不加思考的 盲目接受。 教师教学用书也只是一家之言，不可能绝对准确，所以要不迷信权威，敢 于质疑，去粗
