心理学课后名词解释

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1、1一一、名名词词解解释释： 1 1、心心理理发发展展：教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个 体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化 。心理发展包 含两种过程：一种是 “渐进论“的观点，即认为从婴儿到成人的 心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程。另一种是 ”阶段论 “的观点，即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而 是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。 心理发展 （广义）：人类个体从出生到死亡整个一生的心理变化。 2 2、认认知知发发展展：P P2 26 6，指个体认识事物的活动与能力随年龄增长而 发展变化的过程。 3 3、社社会会性性发发展展：P P2 26 6，

2、指人的情感、个性、兴趣、爱好、价值观、 世界观等社会化的发展变化过程。 4 4、自自我我意意识识：P P4 42 2，自我意识是一个人对自己的认识和评价，包 括对自己心理倾向、个性心理特征和心理过程的认识与评价。 自 我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。 自我意识包括三个层次 ，即自我认识、自我体验与自我调控。 5 5、认认知知发发展展阶阶段段理理论论： P P2 29 9, ,皮亚杰认为个体发展一般经过四个 阶段，即感知运动阶段（ 0-2 岁） ，前运算阶段（2-7 岁） ，具体运 算阶段（7-11、12 岁）和形式运算阶段（ 11、12 岁后） 。每个阶 段都有它的主要

3、的行为特征，前阶段是后阶段的准备，后阶段是 前阶段的发展。 6 6、智智力力：P P3 33 3, , 智力通常叫智慧，也叫智能。 智力即一般的认知 能力，包括观察力、注意力、记忆力、思维力等，其核心成分是 思维能力。关于智力的定义有很多不同的表述，大多数心理学家 同意的表述是：智力是处理抽象概念和进行学习以适应新环境的 能力。 7 7、智智商商：P P3 34 4, , 智商就是智力商数。 IQ(Intelligence Quotient 的简称)。通俗地可以理解为智力，具体是指数字、空间、逻辑、 词汇、记忆等能力。 8 8、三三元元智智力力理理论论：P P3 35 5, ,三元智力理论包括

4、情境亚理论、经验亚 理论和成份亚理论三个有机组成部分。 9 9、多多元元智智力力理理论论：P P3 37 7，加德纳认为，一方面，智力与一定社会 和文化环境下人们的价值标准有关，这使得不同社会和文化环境 下的人们对智力的理解不尽相同，对智力表现形式的要求也不尽 相同；另一方面，智力既是解决实际问题的能力，又是生产及创 造出社会需要的产品的能力。他提出了关于智力及其性质和结构 的新理论多元智力理论。加德纳 认为，人类有七种不同的智 力，即：言语能力，逻辑数理智力，音乐智力、身体运动智力、 社交能力和自我认知能力。 1 10 0、心心理理社社会会发发展展理理论论：P P3 38 8, ,艾里克森强

5、调人格发展受社会文化 背景的影响金额制约，因而他的理论被称为心理社会发展理论。 他认为，人格形成发展要精力一系列顺序不变的阶段，每一阶段 都有一个由生理成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突与矛 盾所决定的发展未寄，如果个体能成功地解决未寄，就会顺利地 发展健全人格。反之，矛盾得不到解决，人格就会向不健全的方 向发展。 1 11 1、学学习习：P P5 51 1，(learning)是由经验或练习而导致的行为或行 为潜能的较为持久的变化。 1 12 2、接接受受学学习习：P P5 56 6，指学生通过教师的讲授接受现成的结论。 1 13 3、发发现现学学习习：P P5 56 6，指学生通过自己

6、独立地探索得出结论。 1 14 4、有有意意义义学学习习：P P5 57 7，奥苏贝尔提出，将符号所代表的新知识 与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的 联系。 1 15 5、机机械械学学习习：P P5 57 7，指符合表达的新观念与学习者认知结构中 的有关观念简历的实质性的和非人为性的联系的过程。（是指学习 者没有理解新学习材料的意义，新知识不能与原有认知结构中的 有关观念练习起来，只能形成文字符号的表面联系。） 1 16 6、试试误误说说：P P5 59 9，桑代克据此认为，学习的实质就是有机体形成 “刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。他明确地指出 “学习即 联结，

7、心即是一个人的联结系统。”同时，他还认为学习的过程 是一种渐进的尝试错误的过程。 连接是通过不断尝试与减少错误 的过程而建立的，因此，这一学说又称 “试误说” 。 1 17 7、顿顿悟悟说说：P P6 67 7，苛勒（W.Kohler）提出了学习顿悟说，他认 为学习不是S-R 的联结，二十在头脑中对知觉的重新组织，构成 了一种完形，其过程不是试误， 而是突然顿悟。 1 18 8、学学习习动动机机：P P8 80 0, , 直接推动学生进行学习的一种内部动力， 是激励和指引学生进行学习 活动，维持和调节学习活动达到一定目的的内部力量。 1 19 9、耶耶尔尔克克斯斯- - - - - - -多多

8、比比森森定定律律：P P8 83 3, , 中等强度的动机水平有利 于各种学习，过强或过弱的动机都不利于学习成绩的提高 .，动机 不足或动机过分强烈，都会使作业成绩下降；最佳的动机强度与 作业难度有关。对于简单的作业，要取得最佳的成绩就要求有较 强的动机；对于难度始终的作业，取得最佳的成绩则要求有中等 强度的动机；而对于很难的作业，要取得最佳的成绩则要求有较 低强度的动机。这一研究结果被称为 “耶尔克斯-多比森定 律” 。 2 20 0、认认知知内内驱驱力力：P P8 84 4, , 认知内驱力（cognitive drive） ，是一种 要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及

9、系 统的阐述问题和解决问题的需要，在学习活动中，认知内驱力指 向学习任务本身（为了获得知识），是一种重要的和稳定的动机。 由于需要的满足（知识的获得）是由学习本身提供的，因而也称 为内部动机。 2 21 1、自自我我提提高高内内驱驱力力： P P8 84 4, , 是个体由自己的学业成就而获得相 应 的地位和威望的需要。 也称为外部动机。 2 22 2、习习得得性性无无助助：P P9 91 1, , 由于一系列的失败经验而产生的无能为 例 的绝望心境，心里学家通常称为习得性无助（ Learned Helplessness,简称LH） 。 2 23 3、学学习习迁迁移移：P P9 97 7, ,

10、 学习迁移即一种学习对另一种学习的影响， 它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。 2 24 4、学学习习迁迁移移类类型型： P P9 97 7- -9 99 9, , 学习迁移有重重左右和表现形式， 可从不同的角度进行分类。 1，根据迁移影响的性质和效果不同， 可把迁移分为正迁移和负迁移； 2，根据迁移影响的方向和顺序， 可把迁移分为顺向迁移和逆向迁移； 3、根据迁移的层次和水平， 可把迁移分为纵向迁移和横向迁移 （加涅） ；4，根据迁移作用的 范围的不同，可以把迁移分为特殊迁移和一般迁移 （布鲁纳） 。 2 25 5、知知识识：P P1 12 21 1- -1 12 22 2,

11、, 教育学常把知识定义为 “对事物属性与联 系的认识” ，从心理学的观点看，知识是个体头脑中的一种内部 状 态。现代认知心理学把学习活动看成信息加工过程，认为知识 就 是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。 2 26 6、表表征征：表征（Representation） 又称心理表征或知识表征。 认知心理学的核心概念之一，指信息或知识在心理活动中的表现 和记载的方式。 2 27 7、陈陈述述性性知知识识：P P1 12 22 2，陈述性知识是描述客观事物的特点及关 系的知识，也称为描述性知识。陈述性知识主要包括三种不同水 平：符号表征、概念、命题。 2 28 8、程程序序性性知知识识：P

12、 P1 12 22 2，程序性知识是一套关于办事的操作步骤 和过程的知识，也称操作性知识。这类知识主要用来解决 “做什 么”和“如何做”的问题，可用来进行操作和实践。 2 29 9、策策略略性性知知识识：策略性知识是一种较为特殊的程序性知识。它 是关于认识活动的方法和技巧的知识。例如，“如何有效记忆？” “如何明确解决问题的思维方向？ ”等等。 3 30 0、同同化化论论：P P1 12 27 7, , 奥苏伯尔在有意义言语学习理论中提出的、 用以解释概念或命题意义获得的心理机制的学说，强调新旧知识 的相互作用涉及上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式； 强调概念和命题的不断分化和综合贯通；

13、强调原有知识的巩固及 教材由一般到个别的循序组织。 3 31 1、三三种种同同化化模模式式： P P1 12 27 7- -1 12 28 8，即a、下位学习（类属学习） ： 即新知识处于原有观念的下位，新知识与旧知识构成类属关系， 学习时将新知识归属到认知结构中原有上位观念或命题之下，从 而获得新的意义； b、上位学习（总括学习） ：新知识是原有知识 的上位概念或命题，具有较高的概括水平； c、并列结合学习（组 合学习）：新知识与原有观念有共同的上位概念，呈现并列关系， 但彼此不能代替。 3 32 2、变变式式练练习习：知识转化为技能的关键途径。在概念学习中，指 向学生呈现概念的正反例证让学

14、生进行辨别判断；在规则学习中， 指给学生呈现多种有变化的问题情景，要求学生运用规则解决。 3 33 3、认认知知：cognition 指通过心理活动（如形成概念、知觉、判 断或想象）获取知识。习惯上将认知与情感、意志相对应。 是指 人们获得知识或应用知识的过程，或信 息加工的过程。是指人认 识外界事物的过程，即对作用与人的感觉器官的外界事物进行信 息加工的过程。这是人最基本的心理过程。它包括感觉、知觉、 记忆、想象、思维和语言等。人脑接受外界输入的信息，经过头 脑的加工处理，转换成内在的心理活动，再进而支配人的行为， 这个过程就是信息加工的过程，也就是认知过程。23 34 4、元元认认知知：P

15、 P1 13 38 8, , 根据弗拉维尔的观点，元认知就是对认知的 认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过 程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括元认知 知识和元认知控制。 元认知的实质是对认知活动的自我意识和 自 我调节。 3 35 5、认认知知策策略略：学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织 起来的程序性知识。 3 36 6、问问题题解解决决：P P1 14 45 5, , 是指对问题形成一个新的答案，即超越所 学规则的简单应用，运用一系列认知操作来解决某种疑难的过程。3 37 7、创创造造性性：P P1 15 56 6, , 创造性(creativit

16、y)是指根据一定的目的、 运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值 的产品的能力或特性。通常也称创造力。 3 38 8、发发散散性性思思维维：P P1 15 58 8, , （divergent thinking）发散性思维， 又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种从不同的方 向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解 决的思维方法。 3 39 9、集集中中性性思思维维：P P1 15 59 9, , (convergent thinking)，即把问题所提 供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确的答案的 思维。集中性思维的主要特点是求同，因此也叫求同思维。 4 40 0、动动作作技技能能：P P1 16 63 3, , 又称心因性动作技能（ psychomotor skill）指通