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1、思维导图，语文教学中一棵美丽的“知识树”思维导图是由英国教育兼心理学家托尼巴赞在 20 世纪 60 年代首次提出的。在语文教学中运用思维导图，可以使学生的思维模式由传统的线性思维转化成具有放射性的网状思维，最大限度地激发大脑的联想与创造力，改善信息加工方式，构建合理的知识网络，将知识模块化，突出重点，层次分明，形成语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式，从而提高学生的语文学习效率。 一、运用于识字教学，拓宽识字渠道 思维导图的绘制要将大脑中的感觉、记忆、想法等信息汇成一个思维中心主题。这一中心主题向外发散，就会形成无数的分支。而每一个分支既是中心主题的一个联结，又能演变成另一个中心主题，再向
2、外发散其他分支。 在识字教学中，我们不难发现学生对生字既爱又恨，爱的是在课文中很熟悉，恨的是很难写下来。而单纯的识字教学枯燥乏味，学生学得索然无味。如何让识字变得高效又有意义呢？一是激发学习兴趣，让学生积极参与到识字活动中来；二是引进思维导图，调动学生各种感官，拓展识字教学的内涵。一幅有趣的导图就是一场视觉的盛筵，对激发学生兴趣、高效地掌握生字起到积极的作用。如，教学“苹”字后，拓宽到“水果”类的词；教学“晴”字后，让学生回忆学过含“青”字的字进行归类：清、请、睛、蜻启发学生进行头脑风暴，编顺口溜：太阳出来天放晴，小小池塘水清清，飞来一只小蜻蜓，眨着眼睛亮晶晶。青蛙见了好心情，连忙说声请请请这
3、样的识字教学，由一个字拓宽到一类字，使识字教学情景化、趣味化、高效化，从而激发学生兴趣，提高课堂教学效果。具体思维导图设计如下（图一）： 利用思维导图进行识字教学，既直观又形象，大大调动学生学习的积极性，又丰富了识字的内涵，拓宽了识字的渠道，更是教给孩子识字的方法。这样的教学，使学生触类旁通，也会学着绘制这样的识字图。 二、运用于阅读教学中，激发阅读期待 阅读是语文教学的重中之重，它有助于学生知识的积累、语感的丰富、阅读能力的提高，同时也是提升习作水平的一个重要的抓手。在阅读教学中，如果能恰当地运用好思维导图，就能使难懂、复杂的内容更为清晰、系统地呈现出来，使学生的理解更加深入，记忆变得更加容
4、易。 例如，人教版五年级上册鲸是一篇科普说明文，用词精当、语言精确，是学习说明文很好的范本。教学这类文章总避免不了对说明方法、说明对象的特点等进行教学。若教法不当往往会变成说教，不但不能激发学生的兴趣，反而会抑制学生的情感。如何对这类文章进行有效教学非常重要，这是培养学生阅读技能和激发阅读兴趣的源头所在。运用思维导图（如图二），图文并茂地呈现课文内容，既能激发学生的阅读兴趣，又能提高阅读效果，达到“教是为了不教”的教学效果。 有了这样的思维导图辅助教学，通过小组间的合作交流，有助于学生对文本的整体感知，对知识进行归纳整理；有利于学生的语言积累，关注作者的表达方法；也有利于学生阅读方法的习得，激
5、发学习兴趣，真可谓一举多得。 三、应用于习作教学，激发创作欲望 习作是小学语文教学的重点，也是难点。想要提高孩子的习作能力，重在打开学生的写作思路，激发学生的创作欲望。然而，习作教学的现状是，学生缺乏写作兴趣，习作内容空洞，缺乏真情实感，空话、废话连篇，缺乏新意，千篇一律。因此，习作教学中引入思维导图，可以拓宽学生的思维，激发学生的创作欲望，营造轻松的氛围。这样，孩子就能轻轻松松地将自己的想法表达出来，不再为“无米下锅”而愁眉不展。思维导图还为学生提供一些可操作的方法，既降低习作难度，又能教给学生习作的思路。 叶圣陶说：“作者思有路，遵路识斯真。”也就是说，习作前要有明确的思路，只有思路明确了
6、，才有可能下笔如有神，才能表达自己的真情实感。因此，习作前要谋篇布局，理清思路，明确文章的结构，学会合理安排材料，采用多种表达方法，突出表达的中心思想只有心中有框架，才能“笔下生花”。因此，让学生习作前列好提纲，绘好思维导图，一篇好的文章也就基本有了雏形了。 如护蛋游戏是学生喜欢的游戏作文。在经历一天的护蛋活动后，学生有喜有忧，有笑有泪，心情五味杂陈。这时，让学生充分表达自己的内心感受之后，引入思维导图（图三）帮助学生构思，可以起到事半功倍的效果。 这样一个图文并茂的思维导图，不仅提供了良好的语言交流情景，使习作内容更加直观形象，同时也更具层次感、整体感。 四、运用于复习教学，提高复习效益 知
7、识的记忆容易遗忘，因此及时复习极为重要。如果仅凭课堂笔记，那就很难快速复习。而一张思维导图，图文并茂，内容紧凑，便于学生快速记忆，缩短复习的时间。 复习课在语文教学中是必不可少的一种课型。它能帮助学生整理知识，形成完整的知识体系，及时查漏补缺；发展学生的听说读写技能，提高学生的综合运用能力。但在复习阶段，教师往往重知识轻技能，重结果轻过程，重落实轻兴趣，重学困生轻优等生。久而久之，造成“优生吃不饱，学困生吃不了”的现象，课堂也变成“一言堂”“灌输式”的“教堂”。学生对这样的课堂是厌烦的、排斥的，自然就达不到理想的复习效果。通过实践，笔者发现在复习教学中运用思维导图，可以大大提高复习效率。 在复习阶段，我们可以在课前将复习的任务布置给学生，教给复习方法，可以是一篇课文的整理，也可以是一个单元的整理，要求既要把书读薄，更要把书读厚。如，围绕杏林子的生命 生命这篇课文，让学生从作者、字词、句子、内容、主题、情感等方面进行前置性整理，并在自主探索的基础上，画出思维导图，然后在课中进行小组交流和讨论，完善和补充自己的知识网络，整理出条理清晰、系统全面的思维导图。 思维导图是小学语文教学中一棵美丽的“知识树”，使语文教学别样精彩。因此，我们要引导学生学会运用思维导图进行知识整理，为他们的语文学习开启另一扇窗户，并依据自身的实际情况建立各自的知识体系，使他们主动学习、善于学习、乐于学习。
