《让初中英语教学在互动中提高效率 初中英语获奖论文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让初中英语教学在互动中提高效率 初中英语获奖论文（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、让初中英语教学在互动中提高效率圳上镇中心中学 陈永红摘摘 要：要：课堂有效互动作为新课程倡导的一个价值取向，已成为初中英语课堂教学不可缺少的行为。针对当前初中英语课堂教学互动的现状及存在的问题。依据课堂有效互动的基本理念，就如何找准课堂互动切入点，激发互动兴趣；创设课堂互动情景，唤起互动共鸣；指导学生联系生活，感受互动乐趣；设计问题，推进互动深度；调控课堂，激发互动思维等五个方面优化教学互动策略，能有效提高英语课堂教学。关键词：关键词：英语 课堂 切入点 有效 互动 课堂有效互动作为新课程倡导的一个价值取向，已成为初中英语课堂教学不可缺少的行为，正是这种教学方式使整个初中英语课堂教学变得生动活
2、泼、充满活力，从而改变了传统英语教学的单调、沉闷和程式化，使英语课堂教学从预设性教学程序走向生成性教学程序，使课堂教学充分凸现出以学生为本的理念。可以说没有了互动也就没有了课堂教学活动。当前，课堂教学互动在初中英语课堂中正被广大教师加以运用，其深度和广度不断扩大，这无疑提高了初中英语课堂教学的效益。但综观当前初中英语课堂教学互动的情况，明显地存在着课堂教学互动有效性不理想的问题。出现这种问题的深层次原因是：一方面是教师缺乏对课堂教学互动的正确认识和深层次的理解：另一方面是教师对课堂教学互动的策略失当和调控能力不足。基于这一原因，如何优化教学互动的策略和提高自身的课堂互动调控能力？我个人认为，作
3、为英语教师有必要掌握英语课堂教学有效互动的基本理念及有效方法与途径。以下就对这两方面加以阐述。一、要熟知英语课堂教学有效互动的三大理念一、要熟知英语课堂教学有效互动的三大理念众所周知，初中英语教学中“高耗低效”的现状一直未从根本上得以解决。其中一个最根本的原因就是因为执教者没有从以解读“以本为本”的师生单一互动走向“以生为本”的多维互动，未能运用多种教学方法，让学生在互动中享受英语学习乐趣，在课堂上彰显活力。这就要求教师在英语课堂教学中，注重英语课程标准强调的基本原则，确立英语课堂教学有效互动的基本理念。1 1、以生为本的理念、以生为本的理念英语课程标准强调，初中英语教学要从学生的发展需要出发
4、，培养学生综合运用语言的能力。课堂教学应遵循“以生为本”的原则，从学生的实际情况出发确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，鼓励学生主动学习。2 2、方法整合的理念、方法整合的理念英语课程标准指出：“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活的教学活动。 ”这要求我们课堂教学中必须改变传统的“教授操练产出”的教学方法，实行以任务为主线来组织活动，安排学习内容，通过任务来驱动语言学习。把更多的时间和精力放在任务上，让学生能有更多的机会在互动的过程中学到语言。3 3、课堂活力的理念、课堂活力的理念课堂活力是学生在交替的思维、谈论、写作中形成的思想力，是学生在互动中焕发的创造
5、力，它能促使学生取得更高的成就。教师要精心设计教学活动，以调动学生参与的积极性。二、实现英语课堂教学有效互动的方法与途径二、实现英语课堂教学有效互动的方法与途径教学实践表明，激发学生的学习兴趣，是实现有效教学互动的前提。因此，找准教学的切入点，准确把握教学内容深度和广度是教师首先必须面对的问题，如果仅仅依从于教材的需要与教师的主观臆断出发，就必然失去对学生的关注，使得学生在课堂教学中失去兴趣。只有把学生的责任和快乐有机地结合起来，才会使教学进入更高的境界。这正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”（一）找准切入点，激发互动兴趣（一）找准切入点，激发互动兴趣在进行教学设计时，应充
6、分考虑到学生现有的智力水平和最近“发展区” ，以及学生的学习特点、爱好、性格特点等。找准切入点，激发互动兴趣，是提高课堂有效互动的关键点。只有这样，我们才能在教学互动过程中做到“有的放矢” ，打开学生思维的闸门，挖掘学生的潜能，增强创新意识和实践能力，让每一位学生都能积极地投入到教学过程中来。例如，在教学七年级下 Unit 3 Why do you like koalas?之前，笔者对教材和学情作了如下分析：在语言知识方面，本课有不少有关动物的名词及描述动物性质和品质的形容词，所以要引导学生关注词汇学习策略；在内容方面，大多数学生观看过动物世界的电视节目，因此对本课主题很感兴趣；本课既要通过讨
7、论动物，让他们了解大自然，增长地域知识，更要通过讨论自身的喜好及原因，提高学生的认知、思维能力。为此，笔者在教第四课时以 To be a host of the Animal World 为切入点，把全班分成几个小组，学生收集动物的信息，包括外形、习性和产地等。小组讨论并填好表格；找几个学生代表发言，他们可以选择其中的一种动物，把表格中的信息串联起来变成一段介绍动物的节目，比一比谁的节目主持得最好。有些学生甚至结合自已在网上玩“QQ 牧场”时获得的动物信息进行解说。选择这样的切入点,营造了一个宽松、自由的氛围，便于学生互动，也能激发学生的学习兴趣，让学生运用所学的知识并结合小组的智慧当一回节目
8、主持人，不仅鼓励了学生的协作精神，也锻炼了学生的语言组织能力和表达能力，更激发了学生学习英语的兴趣，做到寓教于乐。（二）创设情景，唤起互动共鸣（二）创设情景，唤起互动共鸣创设与学生生活实际、情感实际相联系的情境是实现有效教学互动的着力点。英语教学不是单纯教本的展示与学生的被动接受，教师要创设现实的、生活化的情境，汲取学生切实的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，学生学习能力才会提高。因此，教学中必须精心设计良好的教学情境，以唤起师生之间、学生与教材之间、课堂与生活之间的情感共鸣。让学生在真实、具体的感受中进行主体体验，获得认知，唤起学
9、生互动共鸣。同时，教师要随着教学内容的推进，不断地设置新的教学情境，让学生在互动中引发情感的共鸣。例如，学习了九年级 Unit 8 Being a volunteer is great 一文后，学生了解了 Li Huiping, Lin Pei 和 Zhu Ming 这三位学生根据自己的爱好，利用业余时间去做志愿者工作的情况。教师可以因势利导创设这样的情景, We find that being a volunteer is great.Suppose we are going to set up a volunteer project.What things do you like to d
10、o? What volunteer work could you do? Whats the name of your volunteer project.并以小组为单位让学生做一个计划，汇报同学们都想做什么、能做什么。由于此活动让学生谈论自己的兴趣、爱好和志愿从事的公益活动，他们有话可说，有话想说。通过这样的师生互动，学生不仅感受了 volunteer to do , spenddoing , sing for, set up 等词语的表现力，落实了语言功能。也渗透了情感教育，学生在互动中引发了情感的共鸣：我是社会中的一员，我需社会关爱，社会也需我去关爱。引导学生关注社会，利用自己的特长为他
11、人、社会做事。培养学生助人为乐的品质。 （三）联系生活，感受互动乐趣（三）联系生活，感受互动乐趣生活就是教科书，学习的知识来自于生活，又回归到生活。学习的终极目的就是要使个体的人在未来的人生中更好地生活。因此，要想有效地开展课堂教学，在备课时，教师应考虑学生的生活经验和兴趣，要在充分考虑课堂互动可操作性的前提下，促使学生用英语与教师、与同学进行交流，以达到培养学生逐步用英语解决实际问题的能力，让学生在互动中感受学习的乐趣，培养和提升学生的思想、情感和价值观。因此，课堂教学时，教师应积极采用旨在让学生感受互动乐趣且具有较强的开放性的教学手段，较多地运用讨论和辩论等生生互动的教学形式。例如，在教学
12、九年级 Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes 时，以辩论活动为载体，联系生活实际，课前先让学生调查班级里使用手机的人数，并罗列学生使用手机的利弊。据调查显示，大部分学生拥有手机，但校规禁止学生在校使用手机，那么是不是该允许学生在校用手机呢？学生分成正反两方，双方各自陈述观点，使用“I think students should/shouldnt be allowed to”的句型；双方各自反驳对方的意见，使用 “ I disagree /I dont think because / I think becau
13、se”的句型。通过激烈的辩论把本课的目标语言运用得淋漓尽致，避免语言操练的机械性，学生运用已掌握的这两种句型，结合自己的生活经验感受来反驳对方的意见，表达自己的观点，拓展了语用空间。既强化了所学的内容，又站在不同立场上阐述不同的观点，即使是同一立场上也有不同的观点的，也可自由表达。因为来自生活，学生有话可说，在表达的过程中感受到了自己受人关注、尊重的喜悦与自豪。这样的生生互动打开学生思维的闸门，学生踊跃参与，教师也积极参与其中，使课堂呈现出一个多元立体互动的鲜活局面。（四）探讨问题，推进互动深度（四）探讨问题，推进互动深度教学互动起源于问题，问题推动了教学互动，这就需要教师精心设计问题，通过对
14、问题的讨论来达成教学目标。这就要求教师在教学过程中，问题的设计需要把握以下几点：首先，问题应当是明确、具体、可感的，学生可以不必为琢磨问题的内涵而费尽周折，可以直接关注为问题所导向的学习领域或学习空间，只有这样的问题才有利于学生思维与情感的直接切入，使教学互动不偏离主题。其次，问题应当是有思维价值的，需要学生经历真实的思考，同时又适合学生的思维水平。再则，问题要指向教学目标的达成，关注问题与教学目标的沟通与联系，不要为提问而提问。例如，在教学八年级下 Unit4 Reading She said helping others changed my life时，笔者提出了这样的问题：What d
15、id Yang Lei say about her job as a volunteer? Why did Yang Lei go to work as a volunteer?学生需要根据文本线索进行推断。随后学生自主提问：I wonder if Yang Lei can find an ideal job in big cities.这个问题出人意料，立即激起了思考和争论，大家纷纷陈述观点并说明理由。互动问答中，学生学会质疑、推理和倾听，思维又一次发生碰撞，新的语言自然生成。这样的互动提问引入竞争机制，让学生有机会运用所学语言，为语言输出做好积累。进一步调动了学生学习英语的积极性。（五）调
16、控课堂，激发互动思维（五）调控课堂，激发互动思维课堂教学既对教师在课堂教学互动中的教学设计提出了更高的要求，也对教师的课堂调控能力提出了更高的要求。教师既要关注对课堂动态生成的调控，也要关注学生上课过程中产生的即时情感，从情感角度实现对课堂教学的有效调控。同时，教师要善于针对学生在课堂上出现的疑问和新思想，及时调整预设，深化互动。以写作为例，笔者在教八年级下 Unit 4 时，原来计划让学生学习 Section B 3a 后以My school report card 为题目写一篇作文。结果发现大部分学生仿照 3a 的内容写，只是把其中的科目换了一下。内容单一、无新意、无法达到教学的预期目的、课堂几乎陷入僵局。针对这种情况我调整了教学思路.让学生以 What do you think of me? What does your English/math/scienceteacher say?的句型对自己各门功课的学习情况进行自我评价、同伴互评再加上老师的评价，然后向全班同学汇报。这样一来课堂气氛活跃，课堂效率大大提高。在
