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1、第二章 动作发展对中国体育课程教学的 重要意义和价值 第二章 生体质调研”与动作发展探索对中国体育课程的促进 第二章 学校体育界在如何对待体育基础知识、基本技术、基本技能，如何看待学生学习体育知识、技术等问题上存在着激烈的争论。 新一轮体育与健康课程标准（实验稿）避开了科学、系统的选择体育教学内容的问题。 建立对学生动作发展规律的科学认识，有助于解决体育教学中存在的问题。 第二章 第一节 在 20世纪 80年代以前，中国没有专门的动作发展研究。 学生的“动作发展”是结合着“内容”进行的。“内容”和“方法”本身融合、蕴含了对学生“动作发展”的抽象认识。 遗憾的是，因为没有针对儿童少年动作发展的专
2、门研究，体育课程的设置和体育教学的实践更多的是依据教育学、心理学、体质研究的研究成果和体育教学的经验来证明这个“内容”是适合这个年龄学生“动作发展”的。 第二章 第二节 中国西周时期贵族子弟学校进行“六艺”教育中的射（箭）、御（驾驶战车）是学校教育中最早记载体育的内容。 儒学成为历代学校唯一的教育内容，“两千多年的学校教育没有体育的记载”（苏竟存，1986年，第 19页）。 第二章 第三节 生体质调研”与动作发展探索对中国体育课程的促进 新中国成立之前和建国初期，儿童少年的生长发育规律研究总体上处于零散的和自发的状态。 新中国成立后，卫生界做过比较系统的儿童生长发育和营养方面的研究，积累了不少
3、有价值的资料与成果。 1978年我国“改革开放”以后，我国青少年儿童体质健康发展的研究步入了科学、规范和经常化的进程。 第二章 第四节 2006年， 第二次国民体质监测报告 对于掌握我国青少年儿童的体质状况和身体生长发育变化的规律，提供了宝贵的资料。 体质研究还不是动作发展研究本身 质研究需要众多学科的支撑，增加动作发展学科的支撑，可以使体质研究更深入、完整，提出的改善和促进体质健康的措施更符合体育教育的性质。 第二章 第四节 幼儿投掷动作的发展 幼儿跑步动作的发展 幼儿平衡动作的发展 第二章 第五节 1992年，教育部颁发了义务教育小学、初中体育教学大纲，为了帮助广大体育教师更好地贯彻实施，
4、人民教育出版社按照年级出版了 6册九年义务教育六年制小学 体育教学指导与参考 和 3册三年制初中 体育教学指导与参考 。 第二章 第六节 研究人类动作发展不仅丰富了对人本身的研究领域，对于人类更清晰地认识人类自身，对于人一生的健康和幸福，对于促进人类发展具有十分重要的意义。 对体育课程建设和体育教学的意义 提供了终身发展的视角和观点。 提供了认识、研究动作发展的理论 提供了发展的教学和评价方法 提供了美国动作发展长期研究获得的知识 第二章 第七节 继承已有的研究经验，主要是运用实验的方法，通过准确、细致的描述，联系幼儿和中小学生动作发展的实际，与选择教材内容和有效地选择教学方法紧密地结合。 大
5、力借鉴国外已有的研究成果，特别是动作发展的研究思路。 第二章 第八节 在中国学校体育发展历史上， 20世纪 80年代以前还没有专门的动作发展研究。不同历史时期，体育课程研究和教学内容、教学方法等是根据国家当时的教育目标和相关学科的研究成果为依据进行的。 20世纪 80年代以后，人民教育出版社开始了对幼儿动作发展的研究，在我国开辟了动作发展研究的先河。但是，这些研究大多是一种描述性质的，缺乏在教学实践中的实证性研究，而且，研究人员少，研究对象的数量也有限。 第二章 第九节 体质研究对人的动作发展研究具有重要的借鉴价值。但是，体质研究还不是动作发展研究本身。动作发展研究可以使体质研究更加深入、完整，提出的改善和促进体质健康的措施更有针对性。 通过动作发展研究，可以使课程设计人员和广大中小学教师明确教学对象的动作和运动技能在生命各个阶段是怎么获得的。 开展我国的动作发展研究需要借鉴国外动作发展的历史经验和先进的研究成果。 第二章 第九节 第二章
