【doc】对我国高校体育教学评价改革的理论探讨

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1、对我国高校体育教学评价改革的理论探讨对我国高校体育教学评价改革的理论探讨对我国高校体育教学评价改革的理论探讨陈刚(南京晓庄学院体育系,江苏南京 210017)摘要:本文采用文献资料法.通过对体育教学评价的本质,特点和评价原则等要素的系统剖析,分析了当前高校体育教学评价中存在的主要问题,并结合体育学科的特点和素质教育的要求,对高校体育教学评价改革和发展趋势问题进行了理论上的探讨.关键词:高校体育教学教学评价改革趋势高校体育教学评价作为高等教育评价的重要组成部分,是实现科学管理高校体育教学的重要手段,也是推动高校体育改革,提高教学质量的有效措施.近年来,随着我国高校体育教育改革的不断深人和“以人为

2、本,健康第一“教育观念的逐步形成.特别是由应试教育向素质教育转轨的教育思想的提出,对体育教学评价提出了新的要求.加强体育教学评价的研究.对促进体育教学的改革,提高教学质量具有重要意义.1.体育教学评价的本质评价是人类所特有的一种认识活动.它是一种以把握世界的意义或价值为目的的认识活动,它所要揭示的是世界对人的意义或价值.而价值是主体与客体需要的关系,但客体与主体之间的关系是内在的,深藏的,不能直接认识的.评价只是揭示主体与客体之间的价值关系,而非制造价值关系,不能单靠评价自身就对价值关系加以评价,因此,评价须遵循唯物主义认识论的基本原则.把主观的评价与客观的价值存在统一起来,认清价值客体的本质

3、特征和功能属性.以价值主体的需要衡量价值客体的属性与功能.从而更好地满足人类可持续发展的需要.“教学评价作为一种价值判断活动,它是建立在事实判断基础之上的价值判断,并且它更注重的是价值判断“.而体育教学评价作为教育评价的组成部分,是一般评价活动在教育领域的具体表现,是按照一定的评价标准,运用科学的方法和手段,对体育教学的要素,过程和效益进行价值评判的活动.在评价过程中,评价的主体是各级教育行政管理部门,社会组织,以及学校,教师甚至学生等;评价的客体是体育教学的实践对象,包括体育教学过程中的各要素,如教学质量,教学过程和结果,学生在知识,技能,智力和能力等认知方面和发展,以及情感,意志,个性,人

4、格等非认知因素的发展等诸多方面.这些方面体现了体育教学评价主体与客体之间的价值关系.在体育教学评价时,首先要了解主体的需要,这是体育教学评价的根本;其次要廓清体育教育的本质属性;再次要树立正确的体育教学评价的价值观.只有将三者统一协调起来,才能充分发挥体育教学评价的功能.2.高校体育教学评价的特点及原则2.1T 价的特点.2.1.1 评价内容的综合性与全面性体育活动的效果是各种体育过程的综合效应,丰富多彩的校内外体育活动为大学生在参与体育活动的选择上提供了较大的可能空间,因此.针对个体的评价必须考虑到个体体育活动的差异性,这就要求评价指标具有较大的覆盖面,体现出综合性与全面性的特点.2.1.2

5、 评价标准的个体性与发展性在个体评价指标体系中,有些指标可采用自评方式.其评价标准显然具有个体性.个体评价还可以在不同的学年或学段根据学生水平调整某些指标的权重,突出或削弱这些指标的重要性程度,这就体现了评价标准的发展性.2.1.3 评价方式的开放性与动态性由于个体评价具有广泛性和全面性.评价者不可能准确收集到全部评价指标的信息.这就需要被评价者以主观自评的方式参与评价过程,因此个体评价是一种开放式的评价.而这种开放式评价通常包含了被评价者对未来效果的预测与期望,这就使个体评价具有了动态性.2.1_4 评价功能的多维性与互补性个体评价在功能定位上不仅保留了传统评价的鉴定考核功能,还具有目标导向

6、功能,动机激励功能,过程调控功能.这些评价功能的实现有助于从不同的角度增强大学生从事体育活动的效果.因此,个体评价具有功能上的多维性与互补性.2-2 评价原则.2-2.1 体育教学评价的全面性原则素质教育是以培养学生创新能力和实践能力为重点的一种新型教育,为适应素质教育的要求.体育教学评价应从素质教育的育人角度出发.首先“应有利于促进学生身体,生理,心理和社会适应能力等方面的发展“3.从学生的认知,情感,行家和省级各类学科竞赛和职业技能大赛中屡创佳绩.成立了一支专兼结合,结构合理,工学互动组合,“双师“特色突出的教学团队,有效保障了人才培养方案的具体实施,同时实现了教学与科研的有效结合.电子信

7、息类专业是一个工程实践性和应用性很强的专业,如何培养学生的实践创新能力,如何提升学生的综合素质是值得探讨的问题.为培养行业,区域经济需求的电子信息类应用型人才,高校在人才培养过程中应该通过创新人才培养,有效推动教育教学改革和发展.提高人才培养质量和效率.提高教学质量,推动电子信息综合实践平台建设,提高学生创新能力和综合素质,解决高等教育从精英教育向大众教育转移进程中所亟待解决的毕业生就业等问题.参考文献:1谢斌,沈慧芳,李民生.电子信息工程专业应用型人才培养的几点思考J.科技广场,2011,(7):254256.2宋跃,杨雷.电子信息工程专业实践教学体系改革的18研究与实践J.实验技术与管理,

8、2010,27,(12):l112,19.3崔丽珍,金华明普通高校电子信息类专业教学改革的研究J.九江职业技术学院,2007,(2):4748.4庄龙意,孙玲玲,马骏.结合 EDAE-程实践培养高素质创新型人才J.杭州电子工业学院,2002,22,(2):6-8.5赵汝木,刘成福,张中英.元学习教育与终身学习J.中外教育研究,2009.(6).6夏春华,王金庭.电子信息工程专业课程教学方法及内容改革初探J.武汉科技学院,2010,23,(6):5860.7关雪梅,陈纯锴,杨庆江,王秀琴,康辉.电子信息科学与技术专业实践教学改革策略J.高师理科学刊,201】,31,(4):103105.8王万刚

9、,余建.高职电子信息工程专业教学改革探析J.常州信息职业技术学院,2009,8,(3):2022.基金项目:甘肃省“十二五“教育科学规划项目(GS2011GHBG089).-.墨为等方面进行评价,能反映学生的学识水平及健身意识和锻炼习惯,能对发展学生个性,增强学生社会适应能力起指导作用.其次应有利于激发学生运动兴趣,培养终身体育的意识.大学体育是终身体育的基础,运动兴趣和习惯是促进学生自觉锻炼和终身坚持体育锻炼的前提,重新构建的大学体育课程评价体系,应有助于新体育课程真正达到体育活动娱乐化,趣味化,健康化的目的.有助于激发学生参加体育锻炼的积极性,强化终身体育锻炼的意识与习惯.体现大学体育的作

10、用和价值4_.因此在进行体育教学活动评价时,应对体育教学的各个方面或某一方面的全部内容特征做多角度,全方位的考察和测量,不能以点带面,以偏概全.考虑体育教学系统的复杂性和教学目标的多重性,根据具体教学对象和教材的特点而有所侧重,把定性评价和定量评价结合起来,使两者相互参照,互为补充,以求全面准确地评价实际的教学效果.2-2I2 体育教学评价的客观性原则客观性原则是指在进行体育教学评价时,从评价的标准和方法,评价信息的获取到评价者所持的态度和评价结果.都应符合体育教学的客观实际,不能主观臆断或掺人个人感情.教学评价如果有失客观,则毫无意义,甚至还会提供虚假信息,导致错误的教学决策.因此,在进行体

11、育教学评价时,首先要注意保证评价标准的客观,不能带有随意性;其次,应做到评价方法的客观,不带偶然性;最后,应做到评价态度的客观,不带主观性.2I2_3 体育教学评价的科学性原则进行教学评价时,不能光靠主观经验和直觉,而是应依据比较科学的评价指标合理地评价,并应使评价的过程和方法科学化.落实这一原则,首先要从教和学统一的角度出发,依据体育教学的目标,确定合理统一的指标体系和相应的评价标准;其次,在评价方法上应把定性和定量的方法有机地结合起来,按照统一的标准或尺度分析,衡量体育教学的状态和具体效果;最后,注意对有关评价的工具和手段进行反复的修订和筛选,使之具有一定的效度和信度后再加以实施.3.当前

12、高校体育教学评价存在的主要问题,3.1 体育教学评价不能客观反映体育教学目标目标是评价的重要依据,评价是对目标实现情况的检查,鉴定和总结,为目标的调整,改进提供反馈信息.体育教学评价应以促进体育教学目标的实现为目的.但在传统体育教学评价中,说是以提高健康水平为目标的,却以一些无益于健康的体力极限指标影响了健康.目标是提高大学生的健身意识和锻炼习惯,发展学生个性,增强学生社会适应能力.评价却主要以体能指标评定学生的体育成绩.体育学习的情感目标与自身进步情况被置于标准之外,大学生的体育兴趣及体育自信心严重受挫.反之,教师对教学目标认识上的误区.必然会在教学评价体系的具体指标中反映出来,并对体育教学

13、的方向产生影响.3.2 注重量化评价忽视质性评价.导致评价结果的片面从评价的性质上划分,评价有量化评价和质性评价两种.我国现行的体育教学评价大多采用量化评价的方法,注重量化,强调操作性,可比性.因此,在评价指标体系总是以能直接量化的因素为主体,如学生的技评与达标成绩,学生的达标比例,上课时学生的密度,强度,运动量曲线等.而那些在体育教学中很难量化的需要通过质性评价的因素却被忽视了,如学生正确的体育态度的形成,情感意识的发展,终身体育意识的树立,体育能力的自我超越等,而这些都是体育教学目标的重要因素,应该作为体育教学评价的重要内容,却大多在评价体系中没有体现.显然,这样的指标评价体系是不完整的.

14、评价结果是片面的.3-3 体育教学评价方法缺乏科学性体育教学评价方法缺乏科学性具体表现在:一是过分强调终结性评价,而对过程评价重视不够.以终结性评价作为主要评价方法的做法较为普遍,这种评价的弊端是显而易见的.由于评价与课程同步结束,因而,不能对教学和学习过程给予及时的反馈,无法适时帮助教师和学生改进教学和学习这与当前国际课程评价注重形成性评价的做法相悖.二是过分强调教师的评价.而对学生的自我评价与学生间的相互评价重视不够.目前,高校体育评价的主体主要是教师,学生自评和学生互评还没有被纳入评价中,这就造成了评价的片面性和评价主体的不完整.三是过分强调绝对评价,而对评价中学生的个体差异和进步程度重

15、视不够.评价关注重心过分集中在结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度,没有形成真正意义上的形成性评价,不能很好地发挥评价促进发展的功能.4.高校体育教学评价改革的发展趋势4.1 评价理念的不断更新.要建立科学的体育教学评价体系关键要从思想上转变传统的教学评价理念,抓住高校体育的目标,使教学评价目标与高校体育目标相一致.并力求评价指标的科学性,评价方法的可操作性,发挥评价的导向作用.要从单一的评价视角转向多维的角度,淡化甄别和选拔功能,强化评价的检验,反馈,激励的功能.既要评定教学结果,又要评定教学过程.既要评定教师的教,又要评定学生的学.既要考评学生的技能学习结果,又要关注学生学习过

16、程中的兴趣,情感,参与度,以及学生学习的进步幅度等,只有把这些因素都纳入评价目标中,才能建立科学的体育教学评价体系.4-2 评价内容向多元化转变.由于当前我国体育教学目标的多重性,必然要求体育教学评价的内容越来越注重多元评价.评价更加注重考查学生的综合素质,不仅关注学生的认知,技术技能,更注重学生的身心健康,适应社会和创新精神能力的培养,以及积极的情绪情感体验和心理素质的培养.不仅要考查“技术“或“知识“等认知层面的内容,而且要考查“表现“等行为层面的内容,并且对情感态度的评价更要尤为重视.4.3 评价功能由重视甄别向重视发展转变评价更加注重其“诊断“功能,淡化评价的甄别和选拔的功能.现代教学评价关注的不是“证明“,而是为了“改进“.发挥诊断功能的目的,一是为了识别教师在教学工作中的缺失.及时获得反馈信息改进教学.二是为了监测学生在知识,技能,体能上的水平,诊断差异,明确方向,有利于因材施教.新型体育教学评价观应从发展的角度出发.它的要旨是为了促进学生的发展而评价,是为了全面提高体育教学质量而评价

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