技术领域课程标准(实验稿)

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1、- 1 -第一部分第一部分 前前 言言技术是人类文明的有机组成部分，也是经济发展和社会进步的重要推动力量。随着 时代的发展，信息技术、新材料技术、新能源技术、现代生物技术等新技术，正迅猛 而又深刻地影响着人类的生产和生活方式，影响着人们的社会关系和人们对世界的认 识。一方面，技术在科学知识实现其经济与社会价值过程中的转化作用，在国民经济 增长和人们生活质量提高中的推动作用，在增进人们的沟通与理解、加速不同民族文 化融合中的促进作用更加显著；另一方面，技术发展中所产生的负面问题也日益凸现。 实践证明：一个高速发展、高度繁荣的国家，不仅应有先进的科学，而且应有与科学 发展相匹配、相协调的技术。因此

2、，在普通高中设立技术学习领域，既是加强和改进 基础教育中的技术教育、深入推进以创新精神和实践能力培养为重点的素质教育的需 要，也是贯彻落实“科教兴国”的战略决策、促进经济与社会的可持续发展的需要。 普通高中阶段的技术课程以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发 展为基本目标，着力发展学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术 实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。技术课程不 仅注重学生对符合时代需要、与学生生活紧密联系的基础知识与基本操作技能的学习， 而且注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生对技术的人文因素的感悟 与理解，注重学生技术学

3、习中的探究、试验与创造，注重学生情感态度、价值观以及 共通能力的发展，为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。一、课程性质一、课程性质普通高中技术课程是与九年义务教育中的信息技术教育和劳动与技术教育相衔接， 以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程， 是国家规定的普通高中学生的必修课程。在我国普通高中课程结构中，技术是一个基 础的学习领域。 1普通高中技术课程是一门立足实践的课程普通高中技术课程是一门立足实践的课程 技术课程立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做” 。技 术课程以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和

4、全程 参与。每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体 验，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。 2普通高中技术课程是一门高度综合的课程普通高中技术课程是一门高度综合的课程 技术课程具有高度的综合性，是对学科体系的超越。它强调各学科、各方面知识 的联系与综合运用。学习中，学生不仅要综合运用已有的语文、数学、物理、化学、 生物、历史、社会、艺术等学科的知识，还要融合经济、法律、伦理、心理、环保、 审美等方面的意识。学生的技术学习活动不仅是已有知识与技能的综合运用，也是新 的知识与能力的综合学习。 3普通高中技术课程是一门注重创造的课程普通高中技术课程是一门注重创

5、造的课程 技术的本质在于创造，技术课程是一门以创造为核心的课程。它通过信息的获取、- - 2 - - - 2 -加工、管理、表达和交流，通过技术的设计、制作和评价，通过技术思想和方法的应 用及实际问题的解决，为学生展示创造力提供广阔的舞台，是培养学生创新精神和实 践能力的重要载体和有效途径。 4普通高中技术课程是一门科学与人文融合的课程普通高中技术课程是一门科学与人文融合的课程 技术是人类文化财富的一种积累形式。任何技术在凝结一定的原理和方法、体现 科学性的同时，都携带着丰富的文化信息、体现着一定的人文特征。技术课程不仅用 技术内在的神秘感、创造性和独特力量吸引学生的参与，而且用技术所蕴藏的艺

6、术感、 文化性、道德责任打动学生的心灵。二、课程价值二、课程价值技术学习领域设有信息技术和通用技术两个科目。信息技术是目前发展迅捷、应 用广泛、体现时代发展特征的技术。这里，通用技术是指信息技术之外的、较为宽泛 的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，是日常生活中应用广泛、对学 生发展具有广泛迁移价值的技术。就具体技术而言，通用技术具有相对性。技术课程 具有以下独特的价值： 1引导学生融入技术世界，增强学生的社会适应性引导学生融入技术世界，增强学生的社会适应性 通过技术学习，学生可以有意识地感受到信息时代技术发展给经济和社会带来的 变化，感受到日常生活中技术的存在；可以更好地了解社会、

7、了解生产、了解职业， 了解它们与技术的联系；可以更加理性地看待技术，以更为负责、更有远见、更具道 德的方式使用技术；可以以亲近技术的情感、积极探究的态度利用所学技术更为广泛 地参与社会生活，提高对未来社会的主动适应性。 2激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神 学生的技术学习过程，更多地表现为一种创造过程。在这个过程中，学生通过一 项项设计任务的完成，通过一个个技术问题的探究，激发创造的欲望，享受创造的乐 趣，培养自己的创造性想象能力、批判性思维能力，以及在实践中不断创新的能力， 形成积极、果敢、合作、进取等品质。 3强化学生的手脑并用，发展学生的实践能力

8、强化学生的手脑并用，发展学生的实践能力 技术课程强调心智技能与动作技能的结合，强调理论与实践的统一。通过“动手 做” ，学生的技术设计与制作能力、技术试验与技术探究能力，以及利用所学技术解决 实际问题的能力都将得到增强。 4增进学生的文化理解，提高学生交流和表达的能力增进学生的文化理解，提高学生交流和表达的能力 无论是信息技术，还是更为宽泛的通用技术，都具有丰富而深刻的文化内涵，注 重意念的表达与传递。信息技术更是培养学生信息素养的课程载体，它可以提高学生 信息处理和信息交流的技巧，可以提高学生对大众信息文化的理解能力。贯穿于技术 活动中的设计与制作、交流与评价也充分体现了这一价值。 5改善学

9、生的学习方式，促进学生的终身学习改善学生的学习方式，促进学生的终身学习 技术课程的学习方式是丰富多样的，有个人的独立操作学习、小组合作学习；观 察学习、体验学习、设计学习、网络学习等等。信息技术不仅是学生的学习内容，而 且也是学生的学习工具。基本的信息技术能力的形成，有利于学生把信息技术应用于 其他科目内容的学习，有利于学生学习方式的改变，有利于学生的终身学习和终身发- - 3 - - - 3 -展。第二部分第二部分 信息技术信息技术 一、课程的基本理念一、课程的基本理念（一一） 提提高高信信息息素素养养，培培养养信信息息时时代代的的合合格格公公民民信息素养是信息时代公民必备的素养。高中信息技

10、术课程以义务教育阶段课程为基 础，以进一步提高学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信 息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强 信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养 的公民。（二二） 营营造造良良好好的的信信息息环环境境，打打造造终终身身学学习习的的平平台台 以高中信息技术课程的开设为契机，充分调动家庭、学校、社区等各方力量，整合 教育资源，为高中学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容，营造良好的信 息氛围；既关注当前的学习，更重视可持续发展，为学生打造终身学习的平台。（三三） 关关注注全全体体学

11、学生生，建建设设有有特特色色的的信信息息技技术术课课程程充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择 和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生 个性化发展；关注不同地区发展的不均衡性，在达到“课程标准”的前提下，鼓励因 地制宜、特色发展。（四四） 培培养养解解决决问问题题的的能能力力，倡倡导导运运用用信信息息技技术术进进行行创创新新实实践践高中信息技术课程强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过 程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极地应 用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中

12、去，在实践中创新，在创新中实 践。（五五） 注注重重交交流流与与合合作作，共共同同建建构构健健康康的的信信息息文文化化高中信息技术课程鼓励高中学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当 地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作，在此过程中共享思路、激发灵感、反思 自我、增进友谊，共同建构健康的信息文化。- - 4 - - - 4 -二、课程设计思路二、课程设计思路（一）（一） 课程设计思路与模块结构课程设计思路与模块结构随着社会信息化的发展，信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部 分。信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段，发展成为与信息社会人才 需求相适应的信息素养教育

13、。因此，高中信息技术课程的设计体现如下三个特点：第 一，信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标；第二，符合学生身心发展 需求的课程内容；第三，有利于所有学生全面发展与个性发展的课程结构形式。 高中信息技术课程包括必修与选修两个部分，共六个模块，每个模块 2 学分。必 修部分只有“信息技术基础”一个模块，2 学分。它与九年义务教育阶段相衔接，是信 息素养培养的基础，是学习后续选修模块的前提。该模块以信息处理与交流、信息技 术与社会实践为主线，强调让学生掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本 方法，在应用信息技术解决日常学习、生活中的实际问题的基础上，通过亲身体验与 理性建构相结合的

14、过程，感受并认识当前社会信息文化的形态及其内涵，理解信息技 术对社会发展的影响，构建与社会发展相适应的价值观和责任感。建议该模块在高中 一年级第一学期开设。 信息技术科目的选修部分包括“选修 1：算法与程序设计” “选修 2：多媒体技术 应用” “选修 3：网络技术应用” “选修 4：数据管理技术”和“选修 5：人工智能初步” 五个模块，每个模块 2 学分。选修部分强调在必修模块的基础上关注技术能力与人文 素养的双重建构，是信息素养培养的继续，是支持个性发展的平台。模块内容设计既 注重技术深度和广度的把握，适度反映前沿进展，又关注技术文化与信息文化理念的 表达。在选修部分的五个模块中“算法与程

15、序设计”是作为计算机应用的技术基础设 置的；“多媒体技术应用” “网络技术应用” “数据管理技术”是作为一般信息技术应 用设置的；“人工智能初步”是作为智能信息处理技术专题设置的。为增强课程选择 的自由度，五个选修模块并行设计，相对独立。各选修模块的开设条件有所不同，各 学校至少应开设“算法与程序设计” “多媒体技术应用” “网络技术应用” “数据管理技 术”中的两个，也要制定规划，逐步克服经费、师资、场地、设备等因素的制约，开 出包括“人工智能初步”在内的所有选修模块，为学生提供更丰富的选择。建议将选 修模块安排在高中一年级第二学期或以后开设。其中“算法与程序设计”模块与数学 课程中的部分内

16、容相衔接，应在高中二年级第一学期或以后开设。 信息技术的部分相关内容安排在“通用技术”科目中，如在其必修模块“技术与 设计 II”中设置有“控制与设计”主题，在选修部分设置有“电子控制技术”和“简 易机器人制作”两个模块。 针对确能代表信息技术发展趋势，但对条件要求较高，不宜在国家课程中硬性规 定的内容，允许自行开发相应的地方课程或者校本课程。学校还要善于发现确有信息 技术天赋和特长的学生，并给予专门的培养。- - 5 - - - 5 -应维持学生较长的信息技术学习历程，以保证学习的有效性。如果学生仅修 4 个 学分，建议分布在两个学年里完成。例如，高中一年级第一学期完成必修模块，高中 二年级第一学期完成一个选修模块。 信息技术课程各模块之间的关系结构如下图：（二）关于学业的认定（二）关于学业的认定修满 4 学分是取得高中毕业资格的最低要求，其中必修 2 学分，选修 2 学分。建 议有兴趣、有潜能的高中学生再加修若干学分，为今后发展创造条件。（三）标准体例说明（三）标准体例说明高中信息技术