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1、1优化初中英语单元复习，培养学生自主能优化初中英语单元复习，培养学生自主能 力力 初中英语复习课教学教改结题报告初中英语复习课教学教改结题报告韶关市第十三中学韶关市第十三中学 杨文燕杨文燕（目录）（目录）一、课题的提出一、课题的提出 二、实验假设与理论依据二、实验假设与理论依据 三、实验的设计三、实验的设计 四、实验的具体实施过程四、实验的具体实施过程 五、实验的效果五、实验的效果 六、实验中的问题与展望六、实验中的问题与展望 七、附录：（成绩统计表）七、附录：（成绩统计表）2一、课题的提出一、课题的提出1.优化英语单元复习，培养学生自主能力的意义孔子曰：温故而知新，只有及时而有效的复习，才能
2、提高学生的学习效率。而这其中优化复习的方法才能起到事半功倍的效果。根据启发性的教学原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们的独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握知识和提高分析问题和解决问题的能力。优化初中英语单元复习能充分调动学生的学习主动性。教学活动是师生的双边活动，主体是学，学习成功的关键不在外界而在自身，教毕竟是外因，学才是内因，只有学习兴，才能人才举。然而，走进教学课堂一看，不难发现我们的老师一直在讲在说，剩下就是唰唰的笔记声。把学生看成一台收音机，只是被动的收录信息，或是一个水瓶，只是承接教师的灌溉，即使是录音机，不打开开关是收不到信
3、息的，既便是水瓶，不打开瓶盖也灌不进水的，因此，教学改革的方向是要掌握学习方法，重学轻教。在英语教学过程中，教师的指导作用主要是引导和帮助学生学习英语，采用科学、有效的教学方法，调动学生的主动性和积极性，培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，培养学生综合运用知识的能力。在小学、初高中的英语教学中，单元复习的方法、途径的正确与否，直接影响单元复习的效果和学生运用知识能力。为此，本人准备就单元复习的方法，综合运用单元知识的能力、如何培养学生自主复习等方面出现的问题进行探讨，想逐步形成一套培养学生自主单元复习能力的教学模式。基于上述想法，本人确立了优化初中英语单元复习，培养学生自主能力这一研究
4、课题。2素质教育的需要。由应试教育向素质教育转轨，是当前教学改革的总趋势，而素质教育的内在要求和本质属性就是以人为本，以学生为主体，保护其好奇心、好胜心，促进其自主学习。二、实验假设与理论依据二、实验假设与理论依据（一）课题假设在初中英语教学中进行单元复习教学，注重培养学生学习英语的兴趣，使3其养成良好的自主学习英语的习惯，掌握正确的复习方法，形成科学的复习技巧，能够促进学生听、说、读、写全面发展，大面积提高英语教学质量。（二）理论背景1.以英国心理学家齐莫曼“自主学习”的理论指导，创设情境、学法指导，主动探索，培养学生主动学习心理。达到学以致用的目的。2.优化单元复习，对学生影响深远。教育家
5、朗(Long.m.)先生也认为在学习中要变被动为主动，同时强调理解输入对语言习得很有必要。三、实验的设计三、实验的设计（一）实验对象和时间实验班级是 2008 年入学的七年级（3）班，对比班级为七年级（5）班。实验周期为三年，2008 年 9 月起至 2011 年 7 月止，分为三个阶段，每个阶段分别撰写实验论文。（二）实验变量自变量：科学的单元复习教学因变量：促进学生自主学习英语能力综合提高相关变量：教师、学生、教学条件所选班级为年级的 2 个提高班，班级学生由招生范围正常入学，实验中班级学生不随意增减，基本保持人数稳定。 教师配备未作任何挑选，其工作量不变，教材均采用人民教育出版社出版的新
6、目标英语 Go for it及配套材料，未做任何增减。（三）实验目的1.改革传统的英语单元复习的教学方法，探索科学的单元复习教学方法。2.通过单元复习课，让学生更好地掌握本单元的重难点知识，并通过复习课引入新的话题，达到学习致用的效果。3.有机渗透德育因素，对学生进行情感、理想、前途教育。4.全面培养良好的自主学习英语的习惯，形成复习技巧，提高英语综合运用能力。（四）实验的方法和实施步骤1、实验的方法：（1）调查研究法：采用问卷调查、个别谈话和学生座谈4相结合的方法，对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，进行科学的调查研究。 （2）文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提
7、供更为完善的方法。 （3）行动研究法：在操作过程中及时了解、观察学生群体或个体的行为表现及变化。 （4）案例分析法：每一环节实施后，进行阶段性分析，注重个案分析和积累。2、实验的步骤：(1)第一阶段（2008 年 7 月-2009 年 9 月）准备。A，了解现状，课题组成员在各自的实验班，通过问卷，谈心等形式，了解学生的单元复习的现状。B，理论学习，本课题涉及教育教学理论，课题组成员在各自的领域进行探索、学习，搜集资料，为课题研究提供理论依据，并借鉴他人的经验。C，制定实验步骤，明确分工，初步形成单元复习摸式。 实施。分三块：初一为一块，初二为一块，初三为一块。A，初一为习惯培养阶段。主要工作
8、：掌握了解学生的单元复习的现状，引导学生如何做好复习，根据记忆规律，了解单元复习的要求，运用良好的复习方法，让学生养成自己体会单元复习重点、难点，发现复习中的知识体系及规律。B，初二阶段为形成模式阶段。主要工作：在学生养成单元复习的习惯后，并逐步变成他们的自觉行动，在实践中不断完善，并形成课题研究的模式。上好研究课和示范课C，初三阶段为成熟阶段。对整个实验研究进行系统总结、整理实验材料，写好实验总结报告，积极向面上推广。(2)第二阶段（2009 年 9 月-2010 年 7 月）第二阶段为调整改进阶段。所谓调整就是调整对学生的复习要求，调整复习的难度和广度。所谓改进就是改进单元复习过程中不切合
9、实际的复习方法和不利于能力培养的复习方法，使之更完善。(3)第三阶段（2010 年 9 月-2011 年 5 月）第三阶段为总结阶段。对单元复习过程中的一些做法进行总结、交流，相互评议，提出改进意见；开设研究课和示范课，推广成功的做法；写好总结。四、实验的具体实施过程四、实验的具体实施过程1、在实验过程中，我不断摸索，大胆改革，初步形成了“单元目标显示学生归纳总结课堂强化训练教师总结作业反馈” 的教学思路。52、贯彻新课标的理念，充分发挥学生自主学习英语的积极性，形成了“在单元复习中创设新的话题，用已学过的知识在新的话题中加以运用，并通过练习强化中考题型”的课堂教学模式。教学过程简单，可操作性
10、强。课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，倡导新的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。在复习课教学中也可让学生亲身经历“自主梳理、自主建构知识 网络 ”的过程，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间。复习课的主要任务是整理知识，而这一分析、归纳、概括的整理过程如果用课堂中十几分钟的时间来展开，往往会因内容多、关系杂而导致过多地由教师包办代替。所以，笔者把这一整理过程提至课前，让学生根据自己的理解、自己的喜好来复习和整理已学知识。学生可以边学新知边整理，也可以学完新知再整理。这样，学生有了足够时间来构思和串联知识网络。如 Go for It 九年级第一单元 How do you st
11、udy for a test?是以 study for a test为话题来完成 by doing sth 的语言功能项目。整个单元是围绕如何学习英语，从 Section A 有关 flashcard, vocabulary, aloud, pronuciation,momorize, grammar 等基本词汇的学习, 到用英语 by doing sth 来表述 How do you study 的过程。如果再像上新课一样把什么都放到课堂上，把学生已学内容作简单的重复，一则时间不允许，也容易使学生感觉到“话题疲劳” ，导致他们注意力分散，思想不集中，不管你上课如何卖力“吆喝” ，学生只是被动
12、地接受。如果我们布置学生在课前对本单元的词汇、句型及知识点进行梳理回顾，在课堂上设计任务让学生在小组合作中带着“任务”将所学知识应用于生活实际，在自由会话中层层落实。因此，在上这课的复习课时，我让学生以小组的形式自己找话题来把本单元的知识整理运用，其中有一个小组通过亚运会来复习本单元的知识。主题是“How do you support Asian Games?” 。学生围绕这个话题很热烈地展开讨论，并把 by doing sth 熟练地掌握了。因此，在 unit 2 中，也围绕亚运会广州前后的变化操练 used to 的句型；在 unit 3 中围绕进场观看亚运赛事时什么该做什么不该做来操练
13、should be allowed to do 和 should not be allowed to do 的句型。因为亚运会即将举行，所以学生都讨论的相当热烈，也取得较好地复习效果。二十一世纪将是经济和社会全面发展的时代，国际竞争越加激烈，要使现6在的学生成为未来社会的竞争强者，必须从小培养学生的竞争意识。教学时，教师可根据学生好胜、好强特点，开展“小组竞赛” 、 “猜词游戏” 、“调查报告” 、 “模拟现场”等游戏竞赛活动。学生在教师的指导点拨下自主参与、自主体验，在通过各种学习活动中，用眼、耳鼻、手、脑多感官去体验，从而获得种种发现，继而进行各种思维活动，最后用语言表达出来。换言之，即通
14、过学生自己的亲身经历和心灵的真实感悟掌握所学内容。这种学习活动不仅激活了学生认知上的知识，更重要的是激活了学生全面的身心，是知情合一的活动。 下面以一个单元的复习课实例说明。Step1： Task1 抢答 请在我描述中抢答出这是什么单词？（复习 Go for it 九年级 Unit 3 单词） T：Today we are going to review Unit 3 .First Lets play a game, shall we?（课件呈现超级无敌掌门人）Do you know this person? Ss：Zeng Zhiwei from Hongkong. T：Whats this
15、 programme called? Ss: 超级无敌掌门人。 T: Right, Lets do like this programme. (呈现多媒体课件) This is called “I Say, You Guess”. Id like to divide the whole class into four groups.Each group chooses one member to the platform and guess what word it is according to the description of his/her group member. But the
16、 student cant say the word directly. You may use your mouth, your hand, your face to make gestures.These words are in Unit 3 . (将整个单元的单词和词组分成 4 份)传统的英语教学复习单词都是让学生把单词背一遍，再进行默写，在英语学习过程中少有快乐的体验。因为“无趣”就更多地消极对待。我采用了体验式教学，用学生喜爱的活动引入教学，背单词已不是教师的要求，而变成了学生的积极行为。由于教师把传授的知识融入能激发兴趣的教学方法中去，通过调动学生，将被动学习变成主动掌握的过程。学生可以更多地从主动学习中得到快乐的感受。这一活动中强调了身体性参与，学习不仅要用自己的脑子思考，7而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，比划，培养了学生的合作精神和默契程度，这样更激发了学生生命的活力，促进学生生命的成长。Step2 Task2 模拟现场呈现几幅学生日常生活的照片，照片的内容
