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1、郑金洲编著.案例教学指南M.上海：华东师范大学出版社，2000：6-7高中地理教学中案例教学的运用高中地理教学中案例教学的运用摘要：摘要：由于新课程标准的使用，案例教学已成为高中地理教学的一大特色。本文第一部分主要阐述了地理案例教学的基本内涵，包括地理案例教学的概念、特征以及高中地理教学中实施案例教学的必要性。第二部分着眼于实践来研究地理案例教学在高中地理教学中的实施情况，包括高中地理教学案例的编写、案例教学的具体实施程序以及对实施效果进行评价三方面内容。第三部分，分析了地理案例教学的利与弊。虽然目前高中地理的教学中案例教学的运用还不成熟，但随着教学改革的深入，案例教学在地理教学中的应用会越来
2、越广泛，其地位也会越来越重要。关键词：关键词：案例教学，高中地理教学，案例素质教育促进了教学的改革，教学改革的深入又使得教学理念发生了重大的转变。案例教学作为创新性教学法中的一种，也越来越为广大教师所关注。在高中地理的教学中，案例教学已成为教学中的一大特色。1 1地理案例教学的内涵地理案例教学的内涵案例，具有事实、实例等含义。案例教学中的案例，是指通过教师加工处理，与教材中的重点内容紧密结合的事例，它可以看成是对一个实际情境的描述。案例教学就是教师引导学生对这个情境中所包含的疑难问题进行讨论与分析，并研究问题的解决方法。案例教学法最先运用于法学和医学，后又运用于工商管理学1。在我国，把案例教学
3、运用于普通教育学中，开始于 20 世纪 70 年代。近年来，随着新课程标准的使用，案例在新教材中所占比例的提升，为案例教学的探索和运用提供了充分的保障。1.11.1 地理案例教学的概念地理案例教学的概念地理案例教学是指教师针对某个地理原理或知识点设计一个地理情境，通过这个情境，引导学生讨论和分析其中的问题，从而获得相应的地理知识和解决地理实际问题能力的一种开放式教学方法。地理案例教学以案例为媒介，通过对案例的分析，提炼出地理原理，并使原理与事实结合起来。在教学过程中，教师以让学生掌握地理知识，解决地理问题为目的，贯彻“培养学生独立学习地理能力”的理念。也就是说，通过案例教学，教师把学习地理的方
4、法传授给学生，让学生具备自学地理的能力，从而做到“教是为了不教” 。1.21.2 高中地理的案例教学高中地理的案例教学教学改革向传统的地理教学提出了严峻的挑战。为了适应改革的需求，广大的地理教师开始尝试使用有别于传统教学法的各种开放式教学法。案例教学法便是其中一种。课程改革后，在高中地理教学中实施案例教学，是非常有必要的。1.2.11.2.1 高中地理实施案例教学的必要性高中地理实施案例教学的必要性高中地理教学中实施案例教学的必要性主要表现在以下三方面：第一，素质教育的需要。应试教育在中国是源远流长，并且还在继续谱写着历史。但近十年来，推行素质教育的口号也响遍了中华大地。在一个信息开放、知识爆
5、炸的新时代，素质教育的地位已悄然上升。案例教学把单纯的教师讲授变成师生共同探讨。教学以学生为中心，鼓励学生自主思考、相互交流与合作，共同学习、进步，既培养了学生独立思考的能力，也让其解决实际问题的能力得到提第 2 页（共 8 页）升，同时还加强了学生的团队合作意识和良性的竞争意识。以上各种能力和意识的培养，正是素质教育所要求的。素质教育要培养的不是书呆子、理论主义者，而是适应当今社会发展的有足够竞争力的复合型人才。第二，新课程标准的要求。2001 年修订的全日制普通高级中学地理教学大纲提出了“中国国土整治和区域发展的案例研究”的说法，这是高中地理教学大纲中第一次使用“案例”一词。2003 年，
6、 普通高中地理课程标准（实验） 颁布，在区域地理的教学要求中提出进行案例教学的要求：在“区域可持续发展”部分，选择符合“标准”主题的区域，采用案例分析方式开展教学，并规定本部分至少选择三个中国案例，一个外国案例。在新课程标准中，区域地理已由选修变成了必修。从某种意义上说，这种变化确立了案例教学在高中地理教学中的地位，即案例教学已成为高中地理教学的基本教学法之一。2第三，高考的要求。纵观近年来各类地理高考试卷，不管是综合卷还是单科试卷， “案例导原理”式题目所占的比重都不小。要求学生根据提供的案例，运用已学知识来分析、解答实际问题，已成为地理高考中的一种普遍的考核方式。如：2002 年普通高等学
7、校招生全国统一考试（广东、河南、广西卷）地理卷的第 38 题，题中给出案例“黄河源头三年跨年度断流” ，要求学生通过案例分析黄河断流的自然和人为原因，以及改变此种状况的主要措施3。又如：2004 年高考广东卷地理试卷题的第 31 题，给出某地的地形图，要求学生分析该图，画出该地的地形剖面图，并划分其地形，制定土地利用方案，分析水坝选址4。从以上高考题的命题形式不难看出，在高中地理教学中实施案例教学不仅是有必要的，而且是必需的。只有通过平常对这种方式的练习，高考时学生才能具备正确解答这类题目的能力。此外，现行高中所使用的新教材，尤其是人民教育出版社 2004 年出版的教材中， “原理+案例”式内
8、容占了相当大的比重。所以，在高中地理教学中实施案例教学是非常有必要的。1.2.21.2.2 地理案例教学的基本特征地理案例教学的基本特征从教学的各个环节来分析，高中地理的案例教学具有以下三个基本特征：第一，教学目标具有全面性和针对性。案例教学一般从某一地理情境入手，由教师设置疑问，要求学生探究，并解决问题。因此，案例教学不仅要丰富学生对所学理论的感性认识，还要拓宽学生的知识面，培养其能力。围绕以上目的，在案例教学中定位教学目标时，要注意其全面性和针对性。如在新工业区这节课的教学中，不仅要求学生掌握新工业区的兴起与分布及其特点，美国硅谷兴起的区位因素，还要求学生了解硅谷的崛起历程，并培养学生的读
9、图、分析能力，树立科教兴国的观念。从以上可以看出，案例教学的目标要求全面。而案例教学目标的针对性，首先表现在案例选择上。案例选择要适应教学目标，要选取典型的、针对性强的案例来开展教学。在新工业区内容当中，美国硅谷堪称全世界高新技术的代表，具备典型性。第二，教学过程具有明显的互动性和开放性。传统的讲授法教学中，学生被动地接受教师传授的知识，没有主动地参与到教师的教学过程中去。但是，在案例教学中，教师与学生共同参与对案例的分析与讨论是最重要的一个环节，也是案例教学成败与否的关键。这就要求学生主动地、积极地参与到教学过程中来。在此过程中，教师引导学生思考、分析，学生对案例所提出的问题进行讨论研究，这
10、样的教学过程充分体现了师生间的第 3 页（共 8 页）互动性。在探讨过程中，学生可以畅所欲言，不受传统的封闭的教学环境的影响，也不受“正确答案”的限制，教师鼓励学生团结合作，积极思维，自己提出问题的解决方法，足见其教学过程中的开放性。第三，教学内容的实践性强，理论与实际紧密结合。学习知识的终极目的是将所学运用于实践，并解决实际问题。在传统的观念中，地理是一门死记硬背的学科。但在案例教学中则否认了这一点。从教学内容来看，高中地理的案例，大部分来源于社会实际。学生通过案例的学习，能提高其解决实际问题的能力。仍以新工业区的案例教学为例，在此教学过程中，在引导学生讨论“硅谷”后，加入中国的高新技术发展
11、内容，具体以北京中关村为例，借此让学生了解中国的高新技术发展现状，其发展的优势与局限，与外国高新技术之间的差距，以及未来的发展趋势。通过这部分内容的引申，不仅可以让学生了解中国高新技术发展的实际情况，还能激发学生的爱国热情和学习热情，达到情感教育的目标。2 2 高中地理案例教学的实施步骤高中地理案例教学的实施步骤案例教学是一种教学方式，它的实施步骤主要分三步：第一步，编写案例；第二步，运用案例进行教学；第三步，评价案例教学效果。2.12.1 案例的编写案例的编写案例的编写包括两部分：案例的选取、改编和问题创设。前者是基础，后者为关键。2.1.12.1.1 案例的选取与改编案例的选取与改编高中新
12、教材中有比较多的案例，因此，一般案例教学所用的案例，是以教材中提供的案例为蓝本，在其基础上经过教师的加工，补充、拓深案例资料内容而得到的。在案例资料的选取过程中，教师首先要明确教学目标，围绕教学目标选取最具代表性的案例材料。如前面所提到的美国硅谷案例，该节内容的教学目标有以下三点：（1（了解新兴工业区的兴起和分布，掌握美国“硅谷”兴起的主要原因及区位条件。 （2（通过读图硅谷分布图，培养学生读图、分析、思维等综合能力，并了解相关的区位条件。（3（由“硅谷”的崛起，认识科学技术是第一生产力，树立科教兴国的观念，激发学生发奋读书的热情。5在选取案例材料的过程中，还应考虑到学生的能力和兴趣，确定案例
13、的难度。美国是世界第一大国，硅谷是目前世界上最大的微电子工业基地，这样的背景能引起学生的注意。后面选取的有关中国北京中关村的资料，与中国科技的发展密切相关，从情感方面勾起学深的兴趣。当然，如能加入最新的信息或目前有争议性的问题，就更能吸引学生的眼球。案例材料的选取只是案例编写的第一步，选取的材料要经过教师的加工才能成为一个完整而有价值的教学案例。教师对材料的加工，一方面是指对材料中所蕴含信息的筛选，留精华，去糟粕。教师选取的材料中的信息，并不需要全部留下以呈现给学生。教师要仔细推敲所选材料，针对学生的水平合理改编案例。既包含理性认知又包含感性认知的案例是最为高中生所接受的案例，也是符合高考要求
14、的案例。2.1.22.1.2 问题的创设问题的创设问题的创设对案例教学目标的实现是非常关键的一步。在教学过程中，教师通过提出问题来保证学生的参与。只有不断地创设问题，才能保证学生持续地探究案例。第 4 页（共 8 页）教师在创设问题时，应遵循由易到难、循循导入的原则。呈现部分案例后，给学生提出比较简单的问题，通过讨论这些简单问题，投入到案例学习中。如在美国硅谷案例教学中，第一次提问：美国硅谷崛起的区位优势有哪些？这样的问题通过案例很容易获得答案；第二次提问：硅谷在发展中采取了怎样的措施来推动其发展？这个问题虽然有点难度，但仔细推敲案例，还是比较容易获得答案。而接下来对继续呈现的案例进行提问时，
15、要加大问题的难度，以保持学生对案例的兴趣。如第三次提问：北京中关村发展的有利条件及发展中存在的问题。这类问题在案例或教材中是找不到现成答案的，学生要通过分析、讨论，自由回答，各抒己见，这就给了学生一个宽松的学习环境。另外，加入争议性问题可激发学生的兴趣。如最后一问：对硅谷模式是否可以模仿的看法。这是个开放性问题，只要是有理的回答就可以作为答案。这类问题对于学生的思考、创新能力是一个挑战。只有通过这种有梯度的问题设置，才能让学生的注意力持续，让学生的学习兴趣得以保持。当然，教师在设置问题时，还得考虑其它诸多因素：如所提问题的难度是否符合大部分学生的水平，回答问题所要涉及到的知识体系等等。只有经过
16、多方面综合考虑后设计出来的问题，才是最有效的问题，才能对学生获取知识和能力有所作用。2.22.2 案例教学的运用案例教学的运用案例编写完后，能否达到预期的教学目标，课堂上案例的运用是非常重要的一环。2.2.12.2.1 基本程序基本程序下面以美国硅谷案例的教学为例来分析课堂上案例教学的基本程序：首先，呈现案例。案例的呈现方式多样，在有多媒体教学设备的条件下，最好是用多媒体方式呈现，将案例做成课件形式，投影给学生看；在没有多媒体教学的情况下，可将案例打印，人手一份或按组分发给学生。关于案例的呈现内容，有些案例可将全部内容一次性呈现，有些案例可分步骤呈现，这要视具体案例而定。如在美国硅谷案例中，就要求分步呈现案例。第一次呈现案例“美国硅谷” ，并提出简单的讨论问题：20 世纪 50 年代以来，特别是 70 年代以来，在新技术革命的推动下，电子工业、半导体工业、核工业、航天工业、 高分子合成工业、遗传工程、激光工业等新兴的高技术工业部门，方兴未艾。与传统工业相比，高技术工业通常有以下特点。 从业人员具有高水
