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1、1有效探究，应与初中科学教育同时起步瑞安市新纪元实验学校郝淑英摘要摘要 科学课程标准明确提出，科学学习要以探究为核心。对于推进课程改革的实践者教师来说，应让学生有更多机会主动体会探究过程，在知识的探索、应用过程中逐步形成终身学习的意识和能力。特别是七年级学生刚刚迈入中学大门，面对新增的多门学科，一时难以接受，产生了许多疑惑，教师应积极创造情境，从研究学生的特点和激发学生的兴趣入手，引导学生自主探究，把有效的科学探究带入生动活泼的初中学习生涯中。关键词关键词 科学课堂 有效探究 教学思考一、创设问题情境，打开探究之门爱因斯坦说过：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根到底地追问问题罢了。 ” 这句
2、名言揭示了科学家展开科学探究关键：问题不仅处在探究过程的核心地位，而且是探究得以继续的基础。因此，教师在教学活动中通过自身艺术创设问题情景，激活学生的思维，激发学生的问题意识，生成新问题，引发其探究的欲望和动机，是开展有效探究的重要起点。例如：“唐伯虎的画画技巧很高超。有一次，一个画家向他挑战，两个人在相同的时间里都完成了非常好看的画，栩栩如生。正当大家为评出谁的画更好而争执不下的时候,两只蝴蝶飞了过来，都围着唐伯虎的“百花争艳图”飞，还时不时的停上去。这样，比赛结果就出来了，唐伯虎的画骗过了蝴蝶的眼睛而当之无愧地成为羸家。 ”这是我在七年级（上）的一个重要的探究课是什么将蝴蝶引到花上的的开头
3、，这节课是一个模拟探究活动，重点是引导同学领悟科学探究的步骤，尤其是在如何设计实验方案、收集什么样的事实去检验假设等方面对学生进行训练。由于是纸上谈兵，学生没有兴趣。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” ，我采用讲故事的形式开头，创设了问题情景，激发学生兴趣，产生问题意识，于是引出了一系列的问题：是什么将蝴蝶引到花上去的呢？是花的颜色，还是花的形状？等等。由于问题产生于同学之中，因而调动了学生的内在动力，都自觉参与到教学活动中来，提高了探究的有效性。又如：在探究“阳光下树阴的圆形光斑是怎样形成的”时，我设置了这样问题情景，以激发学生探究的兴趣：在一片茂密的树阴下，细心的人发现了地面上有许许多多
4、的圆形的光斑，像开屏的孔雀尾巴一样美丽，这些圆斑是怎样形成的呢？有些人认为是太阳的象，你认同吗？另外，有人认为是树叶的空隙形状所致，难道真的是大自然的鬼斧神工使树叶的间隙都是圆形的吗？光斑的形状跟树叶透光孔的形状究竟有什么联系呢？笔者通过描绘现象和提出一系列的问题，大大激发了学生对小孔成像实验的探究欲望，使后续活动顺利进行。二、鼓励学生大胆猜测和想象，激活课堂探究氛围猜想和假设是科学探究的一个重要组成部分，是一种创新性的思维形式，也是科学发展的动力，它能使学生明确探究的方向和路径，从而有目的、有计划地进行探究。所以，鼓励2学生大胆地猜测和想象，可以激发学生的探究兴趣，使学生在探究中思维活动处于
5、积极、活跃的状态，促进学生不断探索，提高探究有效性。1、营造利于猜想的课堂氛围心理学研究表明：学生在没有精神压力和心情舒畅的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，注意力、想象力等心理活动就会处于积极状态，从而产生思维火花。营造有利于猜想的宽松、民主的课堂氛围，建立平等的师生关系，让学生在心理上产生安全感，有利于学生做出大胆的猜想。2、合理对待学生的猜想和假设由于生活阅历和知识储备有限，学生提出的猜想和假设有时可能是完全错误甚至是很可笑的，如果对符合我们教学设计的猜想大加表扬，而对其它假设敷衍应付，不耐烦或摇头否定，就会导致学生在进行猜想时揣摩教师的心理，失去猜想的热情。所以课堂教学时间虽然有限，仍
6、要认真并以赞许的态度去倾听学生的想法，要不失时机地肯定学生的大胆和想象力，激活课堂探究的氛围。比如在种子萌发需要什么条件的探究中，学生会提出种子的萌发跟阳光和土壤有关，因为学生根据已有的认识认为植物的生长需要阳光，种子都是播撒在土壤中吸收营养的，所以种子萌发也需要阳光、土壤。针对这两个错误的假设，我没有简单地否定，而是积极鼓励他们设计方案验证，并鼓励他们查阅资料了解种子有关知识自己来辨别真伪，使学生产生大胆猜想的持久动力。3、引导学生学会猜想，激活课堂探究氛围猜想和假设首先要以学生已有的知识经验为依据。一般来说，假设和猜想要略高于学生的知识经验，尽量让学生亲身感受和体会，唤醒他们对熟悉事物的记
7、忆，启发他们从各个角度去思考，通过让学生说出自己的想法或猜想的理由，学会对猜想进行修改、筛选和反思等，这样既可以培养学生良好的思维习惯，又能使学生明白提出的猜想不是凭空乱猜的，这样进行猜想和假设才会取得预想的效果。三、引导学生自主探究，提高学生的科学素养学生自主探究就是学生以类似科学研究的方式来进行学习，通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、收集信息，以及交流和表达等探索活动，获得新的知识、技能、情感和态度。它能有效的培养学生的探索精神和创新能力，提高学生的科学素养。1、指导探究、预设方案要有效地开展探究活动的教学实践，必须明白探究活动的主旨。有些探究课堂上，学生提出几个猜想，教师就
8、匆匆进入下一环节实验验证，看起来课堂热热闹闹，但事实上学生由于目标不明确，动手操作变成了把玩仪器，实验验证假设和收集信息大打折扣。学生自主探究离不开教师的有效引领。例如，在影响食盐溶解快慢的因素课堂探究课上设计检验假设的环节中，学生提出许多方案后，我没有马上让学生分组验证，而是在归纳学生的方案时指出：同学们提出的方3案总是要由其他同学补充后才完整，说明我们在设计试验方案时对某些因素的考虑欠周全。下面老师给大家建立一种设计方案的模式：板书：水-温度、体积 食盐-颗粒、质量操作方式-搅拌 时间 -控制首先要考虑多种影响因素并罗列出来，找出主要因素和次要因素，其次在研究对事物的变化产生影响时，必须把
9、其他因素控制在同一水平（提出变量概念和基本方法） 。就增加这样一个环节，同学们思路清晰，均列出了明确的方案，又同时使同学明白了探究不是一种盲人摸象似的摸索，而是有规律可循的、建立在一定理性和逻辑基础上的探索。2、自主探究、合作交流课堂探究进入合作交流环节时，学生有强烈的表现欲，大部分同学喜欢别人听自己说，而没有耐心听别人说，导致既不会倾听别人的意见作出这正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意思。笔者首先在课堂上言传身教，注意倾听他们的议论和回答，同时鼓励同学将自己想法说给大家听；其次，引导同学之间要学会欣赏，学会倾听，发言是参与，听同学发言也同样是参与；再次， “爱讲” 、 “会听
10、”重要， “多思”更更要，多角度思考问题，相互辩论，开展互补式的信息交流活动，从中得到灵感，求得真知。3、迁移探究、应用新境学生自主探究中，引导学生将知识应用于新情景，具体要求学生将已掌握的科学方法和拥有的探究能力（如系统概括能力、体验知识发生、形成、发展全过程能力，总结探究经验的技巧等） ，运用到新的探究情境中去，这个过程其实就是学生对所学知识和技能的巩固和深化过程，从而提升生活经验，获取丰富情感体验，形成积极的生活态度，提高各方面的能力。四、科学课堂开展有效探究活动的几点思考1、新教材中安排大量的探究活动，基本上都没有背景材料和实验结论，文字少，图片多，表格多，教材的开放性程度高，在这样的
11、教学背景下，课堂探究活动的实施对教师具有很大的挑战性，课堂上常会出现活动预设之外的问题，让老师始料未及，老师在课堂上找不到“胸有成竹”的感觉，有时就难以驾驭课堂，更谈不上开展有效探究。所以教师要重视科学内容和科学过程的结合，备课时，备教材更要注重备学生，充分了解学生的思维水平和思维习惯。教材简单更需要教师多思考多发现，同时更加注重团队合作，如以备课组为单位，对教材集中研讨，积累经验资源共享，共同提高。2、缺乏理性思考，探究流于形式。在课堂探究中，强调“动手” “活动” ，学生极易被活动吸引而忘记了目的，或产生浮躁的心理而不能静心思考和体验活动内容，加上时间与课时进度矛盾突出，导致教师忽视引导学
12、生在各个探究环节中展开理性的分析、思考和总结，使有意义的探究最终不了了之。43、学生之间的差异造成参与度不够。尽管老师采取一定的措施对学生进行了分工，但仍存在一部分学生独占话语权、操作权，另一部分学生好像事不关己，出现被边缘化的现象。4、七年级课程中专门设置了科学探究一节内容，重点在于引导学生了解科学探究的过程，学会象科学家一样去思考和研究，如怎样根据人脚印的长度来判断人的身高？ 、 蝴蝶是怎样被吸引到花上去的？ ，但由于这些情景的设置与学生的生活有一定距离，教师很容易将科学探究机械化、教条化，使学生丧失自主探究的兴趣。5、课堂科学探究是还存在许许多多的问题，如：摒弃知识教学、为追求效果弄虚作假、为了考试而讲探究，学生背过程、背结论等。经过几年的改革探索，科学课堂上无论从教师教的方面还是学生学的方面已经发生了可喜的变化，但如何提高课堂探究活动有效性还有待于决策者的支持，有志者的投入研究，有心者的潜心实践！总之， “在游泳中学游泳” ，这是我们每一位新课程科学教师共同的心声。（只有“在游泳中学游泳”，才是真正的学习！这也是我们每一位新课程科学教师共同遵循的教育教学规律。 ）2013 年 6 月参考文献参考文献 有效教学中小学教师校本研修教材 肖成全 编新课程教学设计新课程学科培训教材 孙宏安 编
