语文课堂中分层次教学的实践和思考

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1、语文课堂中分层次教学的实践和思考 语文课堂中分层次教学的实践和思考 内容摘要 分层次的教学使不同学习层次的学生都能在原有的基础上得到提高，真正做到 了在大课堂的教学中实施因材施教。本文以中学语文课堂教学为例，来探讨分层次的教学 模式在实际教学中的应用。 关键词 语文 分层 教学 探讨 全面推行素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革。素质教育应该是面向未来的教育， 是使学生的个性得到充分发展的教育，是教育方式、方法上的创新教育。基于这种理解， 我们认为常规的教学方法及教学模式，很难在课堂教学的同一时、空内实现分类推进、全 面提高的素质教育思想，必然会形成差生更差的局面。而且，课堂教学作为实施素质

2、教育、 实现学校办学思想，办学目标的主阵地，由于通用大班额的管理模式，使学生在知识基础、 接受能力、技能水平、学习兴趣、心理素质等方面各不相同的情况下，执行相同的教学目 标、相同的教学进度、相同的教学方法、相同的教学内容、相同的教学评价，这样就导致 学生思想、学习、能力、心理等诸多方面的素质差异越来越大，压抑学生个性和特长的发 展。以此来看，分层教学模式就成了课堂教学的必然选择。当然，分层教学模式与以往快 慢班的教学模式是不同的，其主要原则是：使不同学习层次的学生都能在原有的基础上得 到提高，真正做到了在大课堂的教学中实施因材施教。下面我们就以中学语文课堂教学为 例，来探讨分层次的教学模式在实

3、际教学中应用。 在中学语文课堂教学中，我根据学生的实际状况把每篇课文分为三层教学目标。上课时先 讲基本的内容，然后让成绩差的学生作课堂练习，与之同时给学习能力较强的同学加一些 难度较大的问题。留作业时，也按照分层授课的要求去分层留作业，学习成绩差的同学完 成教学内容即可，而其它学生则要留些难度大的作业；在进行阶段验收时采取 A， B，C 卷制：A 卷是最基础的知识；B 卷在 A 卷的基础上有 20%的应用题；C 卷比 B 卷又增加 10%灵活性较强的题。学生可以根据自己的基础任选其中的一种试卷，不同层次的学生都 能取得相应的高分。如在祝福教学中，我是这样进行分层次教学的。 在第一层级（整体感知

4、）中是这样来设计问题的： 1、 有感情地朗读课文。 2、 主人公祥林嫂是怎样一个人物？ 3、 作者通过祥林嫂的遭遇，反映了一种什么样的社会状况？ 这三个问题不多不少，恰如其分，引导学生准确地领悟课文的内容。这是一篇课文中最基 本的内容，既能考虑到全体学生，又能照顾到学习成绩差的同学。 在第二层级（学习语言）中的设计是： 1、适用投影进行词语搭配的分析； 2、运用投影品味语境中的词语； 两个语言学习的问题，紧扣课文内容进行设计。第一个问题是针对学习成绩差的同学设计 的，第一个问题是针对学习能力较强的学生而设计的，学生根据自己的实际情况来做，教 师暗示学生完成，使学生获得成功感。 在第三层级（联系

5、生活）中的设计是： 靠紧教材，联系现实生活，进行人文思想教育。运用娴熟的手法简笔画出祥林嫂的神态特 征，启发学生从祥林嫂联想到当时现实生活中有多少像祥林嫂这样的人？他们过的是一种 什么样的生活?我们今天的生活与他们相比如何？造成祥林嫂悲剧的原因是什么？让学生结 合本课主题，尽情地联想和想象。这些问题由易到难，既能考虑到全体学生，又能照顾到学习成绩差的同学。 联想和想象教学是课内外语文衔接能力培养训练的基本方式，是引导学生将学习课本知识 转化为能力的有效方法。在此课中，让学生从祥林嫂的形象出发联想到一些现实生活中的 人，这样，就实现了“引情联想”这个语文知识性的教学任务。学生展开了想象，拓展了思

6、 维，创造出一些新的东西来，实现了创新教学的目标。 从这个教学案例来看，中学语文课堂教学中要体现一种全新语文教学思想分层递进的 教学思想，这是素质教育、创新教育对语文课堂教学规律的一种全新的探索：整体感知 学习语言联系生活，这也正是对中学语文阅读教学基本结构规律的揭示。 “整体感知” 是学习语文课文内容的基础， “学习语言”是语文学习的本质， “联系生活”是语文教学中人文 思想的重要体现。三者层层推进，直到完成预定的教学目的。在多年的探索中，我感觉到 这种结构优化了语文阅读课堂的教学，课堂教学的纵向流程得到了合理的安排。 参考文献 赵大鹏 中学语文教学参考书 2001 年 5 月 分层次教学许

7、多人都以为只是中学才用的教学方法，因为许多中学都按学生成绩进行编班， 然后美其名曰是分层次教学。按成绩编班，分为快慢班，是值得商榷的事情，但分层次教 学确是一种有利于提高教学质量的教学方法。作为小学推广分层次教学，其实也是很有必 要，当然，我们不必要分成快慢班，在原来的班级基础上，也可以进行分层次教学。分层次教学，是古而弥新的教学思想。先师孔子早说过，因材施教，有教无类的道理；后 来的朱熙也曾专门推介、发展过孔子思想。当代的教育家美国心理学家布鲁姆在掌握学习 理论中指出， “许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而 是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”， “

8、如果提供适当的学习条件，大多数学 生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习 条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学 习机会等， “分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要 的全新的学习机会”。建构主义也告诉我们，人的学习过程，总是以自己原来的经验去理解， 去转化为自己的知识的。这说明，原来的基础、经验很重要，每个人的经验也是不同的， 需要根据不同人的基础和经验，进行教学。从古至今，许多教育家都关注到人的原有天赋、智力、学习背景造成人的发展不平衡问题， 都强调应根据学生个人情况，给予不

9、同的教育方法。为了每一个学生的发展是基础教育课程改革纲要的基本精神，是新课程改革的灵魂， 是新课程改革的核心理念。这一理念意味着我国的基础教育必须让所有儿童平等享受高质 量的教育，必须尊重每一个学生个性发展的完整性、独立性、具体性、特殊性，让每一位 学生的个性都得到充分发展。如果不考虑每个学生的独立性，特殊性，具体性，教学方法 单一，教学要求统一，不根据每个学生的特点，给于不同的教学要求、教学方法、教学内 容，这个目标是不可能实现的。需要根据不同人的基础和经验，进行教学。在实际教学中，教师们虽然有些关注后进生的思想，但由于教学进度问题、为了取悦听课 者所谓的课堂活跃带来的习惯问题，教师在课堂上

10、，分层次教学意识都是比较淡薄的。首先教师在确立教学目标时，是很少考虑班级学生学习不同层次的问题。这个目标确立是考 虑在同一个层面的。这个层面是优等生，还是中下生，教师心中是没有数的。如果没有考 虑层次性问题，教学目标就存在了对优等生太简单，对后进生却太困难问题。目标决定了 教师的教学过程的设计安排，这样一堂课，优秀生觉得没有任何挑战，而后进生又觉得不 知所云，这样的课堂几乎是无效的。教师讲得很辛苦，实际上，懂的早就懂了，不懂的， 还是不懂；2、堂上练习和作业没有分层次。对优秀生来说，很多一些练习已经没有意义， 可能很快就做完，而且做多与做少影响并不大。但对后进生来说，影响就大了。因为没有 分层

11、次，作业的要求可能是一样的。这就造成教师批评学生、学生沮丧的结果，一而再， 再而三，后进生对学习就更缺乏信心。如果分层次，降低要求，将对学生提高信心有作用。 3、平时课堂的师生对话是教学的主要方式。现实情况是好学生习惯好，善于聆听，对教师 的表达也容易理解。后进生的习惯不好，小动作多，不注意力不集中，不善于聆听，如果 我们没有注意到这问题，教学中，教师的许多讲授或引导信息，只对优等生有效果，其他 学生充耳不闻，或听得云里雾里。按分层次教学操作，师生的对话或讲授就要时时兼顾后 进生是否在听，是否听得懂。有些老师会说，我也注意了这个问题。没错，实际很多教师， 只注意了一个或两个后进生，其他没有关顾

12、。在我们教师指导一两个学生的时候，其他后 进生是感觉无所事事的，因为他会感觉这与我无关。如果老师在讲授时，强调某个组的同 学要注意听，这个信息指令一点对多点，一人同时对多人，是节约的、有效果的。经常性 一点对一点辅导、对话，对于课堂四十分钟和全班 50 多个学生来说，时间太浪费了。具体操作方法：强调分层次意识，转变认为划分三六九等观念，一切为了学生发展，让不 同层次学生都有发展，不要统一发展，但求都有所发展；在具体的策略上可以这样操作： 1、设计教学目标分层次：优等生拔高要求、中等生一般要求，后进降低要求：2、堂上练 习与作业要求分层次：难易、多与少、难易结合、多与少结合、集中与单点结合；3、

13、师生 对话：点对点、一点对多点；4、测试：A、B 卷制；5、组织学习小组按层次分组（学生 互帮：好差结合、教师辅导：集中后进） ；6、层次不固定（按成绩与表现定期升降） 。分层次教学的实践与思考摘要：建平中学作为上海市重点中学，以“合格”+“特长”， “规范”+“选择”的办学思想享誉全 国。为充分发展学生的强势智慧，构建有利于学生个性发展的理想平台，建平中学二十世 纪九十年代就大胆进行了分层次教学的尝试。本文在总结分层次教学有关理论的基础上， 重点介绍了建平中学分层次教学的原则、班级编排、教学方案制定、教学过程管理、教学 评价以及初步成果，并提出了分层次教学中亟待解决的问题。关键词：分层次教学

14、 强势智慧 教学原则 教学评价一、问题的提出目前我国中学的课堂教学基本是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。进入重点中学 的学生尽管在入学总分上差别不大，但就单一学科而言，学生间仍存在明显差异。传统的 班级授课制在照顾“大多数”的课堂教学设计思想指导下，不仅拖垮了一些学科劣势的学生， 而且也阻碍了一批学生强势智慧的充分发展。进入重点高中的学生大部分是原初级中学的 “优秀分子”。由于高、初中衔接的不当，对新的学习环境的适应性慢，个人自身定位的失 衡，社会家庭的影响等原因导致学生在高一阶段开始出现初步分化。阻止这种分化，为学生搭建适应个性化发展的理想教学平台，促进全体学生充分发展是建平中学一贯追

15、求的目 标。二、 “分层次教学”的理论基础十九世纪末二十世纪初，西方现代教育派针对班级授课制难以适应学生个性差异提出，按 学生学习能力和某一学科成绩进行分班组教学，即学科弹性制。早在 2500 年前，孔子在教 学实践中就已提出“因材施教”的教育思想。甚至“班级授课制”的创始人夸美纽斯也认为“只 有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。 ”“合适的教育”应该是适应学生个别差异 以发展学生个性和独创性的教育，人与人的本质差别就在于人的个性。 “分层次教学”是在现 有的班级授课制下按学生在某一学科的学习程度以及学习能力，因材施教的一种重要手段。原苏联教育学家赞可夫在教学与发展中，提出“使包括后进

16、学生在内的全体学生都得到 一般发展”的原则。 “分层次教学”是尊重学生差异，促进全体学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中提出， “许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要 问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。 ”“如 果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就 变得十分相似。 ”“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供适合他们个别差异 的学习时空和学习平台。 “多元智能”理论也告诉我们，人的智能结构和层次是多样化的。忽 视学生的智能差别，按学习总体状况模糊地快慢分班，在一定程度上挫伤了学生的自信心， 阻碍了强势智慧的发展，而“分层次教学”按学生不同学科层次分班教学，是充分发展学生 强势智慧，树立学生信心的有效形式。“分层次教学”是依据素质教育的需求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学 模式，因材施教，为培养多规格、多层次人才打好基础，这是“分层次教学”的指导思想。三、分层次教学的实施1、分层次教学原则实事求是