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1、1E E 环境下农村小学实效性作文教学策略研究1 1、对课题的理论价值和实践价值的论证、对课题的理论价值和实践价值的论证 作文教学在语文教学中占有极其重要的地位,但作文教学一直是农村语文教学的一个 瓶颈。农村的信息交流不通畅,学生的见闻受到限制,课外读物较少,所以农村孩子觉得无话 可写。教师如果脱离学生实际，脱离生活实际，作文指导自然激发不起学生的习作兴趣。 21 世纪是个信息高速发展的时代，这给农村小学作文教学，带来了巨大的机遇与挑战。我 市农村小学的教育教学环境，已有了翻天覆地的变化，现代教育设备已基本普及，可以说 我们农村的教育环境，已正式置于“E”环境下。在这样的社会背景和现实条件下，
2、我们的 实效性作文教学，自然应该充分发挥现代教育技术手段的作用，丰富学生的习作素材，培 养学生的习作兴趣，提高学生的习作能力，以作文课堂教学作为主阵地，立足现实，大胆 改革，不断实践，通过提升学生的习作能力，促进学生语文素养的全面提高，是具有十分 重要的现实意义的。 2 2、对课题所达目标和主要内容的论证、对课题所达目标和主要内容的论证1丰富文本素材。对于现行的各种版本的小学语文教材，我们觉得学生习作训练素 材的安排并不十分充足，有的多为习作的要求，习作的内容或者习作的范文。而真正可供 学生习作训练的“活”的素材，可以说是相当匮乏。因此我们认为在课堂教学中，大量的 引用这方面的素材，对于提高学
3、生的习作能力意义重大。 2.发展表达能力。阅读是表达的基础，阅读能力的发展是习作能力提高的保障。在阅读 教学时，我们要将学生“带入情境” ，引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验， 去思考。对于有些文章，我们则可以引导学生“置身事外” ，从旁观者的角度，来观察事物， 思考问题。同时，为了让学生更好地掌握阅读理解技巧，提高阅读理解能力。我们还可以 让更多的经典段落、经典诗文、成语故事等等，进入语文课堂作为范例，以分类教学的形 式，加大课堂容量，提高课堂教学效率，加速学生阅读能力的发展，为表达、写作能力的 发展打下扎实的基础。 3培养创新精神很难设想一个孤陋寡闻的人，能有什么创新意识和能力。
4、发挥现代教 育技术手段的优势，让更多信息进入作文教学课堂，使学生有更多的机会参与到学习活动 中，开阔视野、开启心智，培养和提高学生的自学探究、开拓创新能力。在作文课堂教学 中，我们应该充分发挥，文字、语言、图形、动画等各种载体的作用，使之相互补充，不 仅增大课堂信息量，而且丰富信息的内容，使学生学得更有兴趣。3 3、对课题实施步骤设计和保障条件的论证、对课题实施步骤设计和保障条件的论证实施步骤：实施步骤： 本课题的研究从 2007 年 12 月开始，到 2009 年 7 月结束，期间共分三个阶段。 1、 准备阶段（2007 年 11 月12 月） 。 成立课题组，查询文献，设计研究方案，课题申
5、请。 2、 实施阶段（2008 年 1 月2009 年 6 月） 。 确定实验班级，对课题实施方案进行论证，开展全面的实施研究工作。 3、 实验总结阶段（2009 年 6 月7 月） 。 对各种材料整理及分析，形成本课题的研究报告，汇编课题论文集。 条件分析：条件分析： 本课题由学校教导主任邵建刚老师全面负责，是区教坛新秀，语文骨干教师，他与学 校“科研兴教”的教育理念思想吻合，具有丰富的一线教学工作经验，曾担任省规划课题 的诵背积累，好问创新及市重点课题为学生成长构建和谐课堂等课题的领导和实 践研究工作。柴、雷美芳四位老师均是学校优秀的一线语文老师，并多次在区级以上课堂 教学比赛中获奖，具有
6、丰富的教育科学研究的实践经验和能力。这些条件，都将保障本课2题的顺利实施和实现预期的目标。三、预期研究成果主要阶段成果E 环境下农村小学实效性作文教学策略研究课题，是以农村小学三至六年级的学生为主要研究对象，在学生已有的知识或经验的基础上，立足现行小学语文课程标准教材，充分发挥现代教育技术手段的优势，在老师的恰当组织与引导下，经过同化、组合与创新，从而激发“学生的习作兴趣”获取新的语文知识，习得新的语文能力，全面提高学生的语文素养的作文课堂教学策略课题研究实验。本课题立足农村小学作文教学实际，在小学语文作文课堂教学中，充分发挥现代教育技术的优势，寻求一系列行之有效的课堂教学策略。丰富学生的习作
7、素材，发展学生的口头、书面表达能力，培养学生的创新意识。通过课题实践，为提高学生的语文综合素养，为提高教师的作文教学能力，提供操作性较强的课题策略。E E 环境下农村小学实效性作文教学策略研究 课题结题报告课题结题报告衢州市衢江区下张小学 邵建刚 一、课题的提出一、课题的提出作文教学在语文教学中占有极其重要的地位,但作文教学一直是农村语文教学的一个瓶颈。农村的信息交流不通畅,学生的见闻受到限制,课外读物较少,所以农村孩子觉得无话可写。教师如果脱离学生实际，脱离生活实际，作文指导自然激发不起学生的习作兴趣。21世纪是个信息高速发展的时代，这给农村小学作文教学，带来了巨大的机遇与挑战。我市农村小学
8、的教育教学环境，已有了翻天覆地的变化，现代教育设备已基本普及，可以说我们农村的教育环境，已正式置于“E”环境下。在这样的社会背景和现实条件下，我们的实效性作文教学，自然应该充分发挥现代教育技术手段的作用，丰富学生的习作素材，培养3学生的习作兴趣，提高学生的习作能力，以作文课堂教学作为主阵地，立足现实，大胆改革，不断实践，通过提升学生的习作能力，促进学生语文素养的全面提高，是具有十分重要的现实意义的。 二、研究的意义二、研究的意义 本课题的研究，旨在调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能 动性，让学生在“活动”中学习，在“主动”中求知，在“合作”中发展，在 “探究”中创新，使课堂焕发出生
9、命活力。通过自主探究，引导学生学会学习 和掌握科学的学习方法和自能学习的能力，为学生的终身学习和工作奠定基础 。 三、研究内容与目标三、研究内容与目标 课堂教学是实现学校教育与教学目标的主要途径和方式，也是全面实施素 质教育的一个攻坚阵地。我们今天的课堂教学在教育观、教学观、人才观等理 念虽有些认识，但没有发生根本的实质性的变化，课堂教学过程以教师为中心 ，以学科教材知识为中心的课堂行为特征仍然是非常明显的。因此，我们把课 堂作为课题研究的主阵地。积极倡导自主合作探究的学习方式是新课程的基本 理念之一，亦是实施语文课程改革的重要内容。 教学中，让学生自读、自悟、说真话、抒真情，选择自己喜爱的方
10、式学习 ，就是自主；课堂上，学生互相讨论，各抒己见，解人以困，虚心求教，平等 对话，就是合作；阅读时，围绕课文核心，声情并茂地读，情真意切地说，设 身处地地想，身体力行地做，就是探究。 教师应保证学生自主学习的时空，给他们充分的自学、提问、讨论、读书 、作业的时间；应提高学生合作学习的实效，积极尝试小组学习的途径，在重 难点处、语言实践中、反馈评价中合作；应精心组织探究性学习，合理安排探 究内容，给予充分探究空间，在探究过程中落实语文实践，培养主动学习，勇于创新的精神。 总之，个体要“自主”，整体要“合作”，过程要“探究”，这样的学习 方式才是科学的，才是现代社会所需要的。即以学生的自主学习为
11、基础，以合 作学习为途径，以探究学习为目的。做到：一般性问题，多采用自主性学习， 重点问题多采用合作性学习，难点问题多采用探究性学习。 四、研究的原则四、研究的原则 （1)民主性原则。要让学生进行自主、探究式地学习，教学必须民主，必 须给予学生自由，让他们敢于发表不同意见，敢于怀疑和猜度，要把学生当成 教与学的伙伴，让学生在和谐的气氛中进行自主性探究性学习。(2)实践性原则。小语课程标准指出：“语文课程应植根于现实，面 向世界，面向未来”。其主旨是培养个性健全发展的人，让学生“应生活之需 ，切生活之用。”，在教学活动中，重视学生的实践活动，从而增强学生的动 手能力，适应环境的能力以及服务社会的
12、能力。4(3)激励性原则。小语课程标准指出：要关注重学生的情感、态度、 兴趣。教师在教学的过程中要充分调动学生学习的积极性、能动性、创造性， 让每个学生都成为学习的成功者，“我能学习”、“我会学习”。 (4)自主性原则。学生是学习的主人，一切教育活动都离不开学生自主性 的发挥。在学习中给予学生充分的“自由选择”的机会，尊重相信学生，使学 习活动富有成效。从时间上为学生的主动学习提供条件，改变单调乏味的“独 白式”教学。教给学生自主学习的“工具”，使学生的自主学习成为可能。倡 导多元的学习见解，教师不以主观意愿强行牵引学生。引导学生对“书本”和 “生活”两个世界的沟通，使学生体会到运用知识解决生
13、活问题的乐趣。 (5)综合性原则。小语课程标准指出：语文综合性学习有利于学生在 感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇 于创新精神的重要途径。教师应摒弃先前的单纯的口头说教，注意学科之间的 融合，进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，养成使用工具书和查找资料 的习惯，培养搜集和处理信息的能力。 (6)创新性原则。尊重学生的个人感受和独特见解，关注学生的个体差异 ，培养学生敢问、好问、善问的习惯和能力，发展学生的思维能力，特别是求 异思维和多向思维，让学生敢于勇于标新立异，敢于向权威的观点挑战。对于 课堂教学中学生的探究性学习表现，教师不吝于表扬，同时要巧妙因势利导
14、， 使学生成长为既符合时代共性要求，又是有鲜明个性、创造力和开拓精神的新 世纪弄潮儿。五、研究的方法五、研究的方法 采用行动研究为主，科学地走一步，看一步。即在学校正常教育教学秩序 状态下，采取专家指导、骨干带头、全员（全体语文教师）参与，以点促面的 方式边行动研究，边反馈纠正，逐步完善，不断发展。运用问卷调查、座谈讨论，文献检索，随堂听课，检测实验等形式进行研究，以理论探讨作为辅助。六、具体措施六、具体措施 （一）教师层面 1、成立机构，健全组织 我们成立了课题实验课题组。参加实验的人员热情高，干劲足，既有较高 的理论水平，又有丰富的教学经验。较高素质的课题实验机构的建立，有利于 实验的顺利
15、进行，有利于经验的总结，有利于教研成果的推广。 2、深入学习，转变教育观念 要改革教学方法，需要教育者首先转变原有不适应改革要求的教学思想和 观念。转变教育观念是进行课题实验的前提。我们组织实验教师学习中国教 育改革和发展纲要和小学语文课程标准，组织开展为期一个月的“教育 思想大讨论活动”，围绕“素质教育的内涵是什么？如何优化语文课堂教学？ 如何提高学生素质？”等问题展开讨论，撰写心得体会，让教师在学习讨论中 懂得：一味循守固定不变的以教代学的方法只会阻碍学生素质的提高，扼杀学5生的个性发展，只有树立正确的教育观，积极投身教学改革，才能探索出新的 教学方法，优化课堂教学，提高学生素质。从而使参
16、加实验的教师进一步明确 “探究性课堂”的实验意义，并自觉地创造性地参加教育改革实验研究。 3、健全制度，加强教学研究。 “没有规矩、不成方圆”，为提高课题教研实效，我们建立健全教研制度 ，制定了学习制度、集体备课制度、听、评课制度和教学总结制度，以严格的 管理制度保证教研活动扎实有效地开展。我们在加强教研制度建设的同时，还 遵循“功在课前，利在课堂”的原则，狠抓课前准备，力求以高质量的备课赢 得高质量的教学。因此，要求实验教师集体攻关，认真备课，做到“胸中有书 、心中有生、手中有法”，钻透“重点、难点、知识点、能力点、教育点”， 体现“四为主”（以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以会学为宗 旨）。4、注意交流，及时总结提高。 实施课题实验，需要不断以全新的教育理论和先进的教学经验作指导，这 就决定了课题实验不能孤立、封闭地进行，需要对外交流、相互学习、博采众 长，用予充实自我，推动实验的进展。因此我们定期举办课题研究研讨课、汇 报课，邀请县区教研室、区教科室和兄弟学校的老师参与评课交流，从中虚心 听取意见，及时总结“
