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1、1富民县 教育科学规划课题 开题论证书立 项 编 号_课 题 名 称_农村初中语文课外阅读策略研究_课 题 类 别_应用研究_所 属 学 科 语文_课 题 负 责 人_刘自新_负责人所在单位_富民县罗免民族中学_填 表 日 期_2012 年 11 月 20 日_开 题 形 式_专家论证_论 证 方 式 专家指导 自我论证 富民县教育科学规划领导小组办公室富民县教育科学规划领导小组办公室20112011 年年 5 5 月修订月修订2一、开题报告一、开题报告（要点：课题名称，相关概念界定，国内外研究现状述评，课题的理论依据，研究目标，研究内容，研究假设，研究方法，研究进度、组织、分工，预期主要成果
2、，课题管理等。要求：具体明确、可操作，限 5000 字，可加页。 ）农村初中语文课外阅读策略研究农村初中语文课外阅读策略研究一一、课题的、课题的（一）课题的及背景分析（一）课题的及背景分析阅读通俗的来讲，可以用来消遣，也可以用来获得知识。消遣型阅读可以调节高度紧张的身心，消除工作疲劳。它对对于阅读主体的知识储备、审美能力不作很高的要求，阅读主体不带有很高的目的性，不需要对阅读材料进行深度了解和体验，不需要获得较多的审美体验，更不是为了从中获得富有创见的新思维，而只是为了获得阅读过程中的轻松感和愉悦感。而中学生的阅读不但是一种充实自我、获取知识的方式，更是赢得考试获取成功的一个关键。我校是一所远
3、离县城的中学，受地理位置和经济条件的影响，学生的课外阅读材料除了一本语文读本外，其余几乎为零，学生见闻狭窄，知识积累少思维打不开。为此，我们针对课外阅读的状况进行了一次问卷调查。调查结果显示，我校近1000 名学生中，有 80%的学生认为除教材外，没有时间进行课外阅读，有 10%左右的学生几乎从不接触课外的读物。在会阅读的学生中，有 60%喜欢的是言情、漫画、幽默等形式的书籍，而当问到为什么不多选择一些适合初中生并且与我们的考试接轨的一些文章来读的时候，他们的回答几乎是一样的：“没兴趣、不知道怎么读，什么样的方法才能得到最大的收获，读不懂干脆就不读。 ”这些数字和学生的回答，让我们意识到假如再
4、不为学生创造一种好的阅读氛围，交给他们好的阅读方法，教会他们树立明确的阅读目标，那么我们的语文教学将会停滞不前，我们语文教学水平的提高也会受到严重的影响，因此，开展课外阅读的研究势在必行。我校学生来自山区和半山区，几乎没有什么文化底蕴，在听、说、读、写方面的语文素养基础甚差。 “问渠那得清如许，为有源头活水来” ，学生没有开阔的知识，广泛的阅读，在胸仅点墨的情况下，思想如何灵通，会说出什么，能读到多深，又能写出什么，这给语文教学带来方方面面瓶颈。因此，开展此课题研究，可以为本校语文教师教学开辟更广阔的空间，让学生习惯阅读，喜欢阅读，解决的问题恐怕不仅是教学质量，也为学生的终身发展奠定了基础。3
5、（二）核心概念界定及研究依据（二）核心概念界定及研究依据1核心概念界定：（1） “农村初中”我校位于罗免彝族苗族镇，地处山区，学生 95%生活在此行政区域内，故谓之“农村初中” 。（2） “课外阅读”除了教学使用的教科书、自读课本、同步教辅以外的，包括报刊、杂志、书籍、网络等可供阅读的统称。（3） “策略”主要包括三方面的内容：一是获得课外书的方法和途径；二是进行有效性阅读的指导训练，即有所感有所得，读书方法的指导训练；三是对词、句、段、篇如何点评鉴赏的方法指导训练。2研究依据：无论是课改前，还是课改后，农村初中课外阅读都存在很大问题。新课程标准中要求学生具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方
6、法，能初步理解鉴赏文学作品，初中阶段课外阅读的总量应完成 260 万字。但是农村初中生课外阅读的现状是：阅读量小，阅读面狭窄，阅读无计划性，缺乏兴趣等诸多问题，同类课题也都从此入手研究课外阅读的策略、方法指导。可见，在开放的语文教育体系中，课外阅读不应该是语文教育的“点缀”，更不是可无可有的“软任务”。吕淑湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外。”这说明什么？说明语文学习不能局限在小课堂里，只有树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。2011 年版课标中，在“努力建设开放而又活
7、力的语文课程”中，课标明确了，“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟”，“应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”“注重读书、积累，开阔视野，语文素养”那一样离得开阅读呢?但许多语文教师在课外阅读上仍存在着两大误区：一是在课堂上，在重分析，轻阅读的旧有教学模式的泥淖中难以自拔；二是在课堂外，认为在课外阅读上化时间有投资多见效慢的特点，将大量的课外时间花在习题的强化训练上，情愿在题海中跌打滚爬。面对新课标提倡的
8、“多读书，少做题”，“致力于全面提高学生4的语文素养” 理念，总是一脸无辜而又理直气壮地强调：只要应试不取消，我就要搞训练。其实，再来看看他们无法回避的应试，其实随着新课标的实施，虽然整个评价体系没有发生天翻地覆的变化，但试题考查内容已在不断修正，考出学生综合语文素养这一目标已渐渐的显现出来。就各地中考语文试题而言，不考僵硬的概念，不考机械的分析已成为一种共识。在这样的应试面前，我们同样必须直面素养。古人说的“读万卷书，行万里路”。课外阅读不仅是听、说、写的基础，更为重要的是，它直接进入人的理性世界，激发思考、启迪心智、净化心灵、陶冶性情、升华人格。“提倡和鼓励多读文学名著、科学名著和优秀文学
9、作品，对于疏离名著的中学生有如为其知识结构的骨骼补钙，有助成长。”著名散文作家王英琦认为，阅读之于人的精神世界，犹如雨露之于原野。雨露能让原野布满鲜花绿树，阅读能提高青少年的品德、人格、人文素质，美化青少年的精神家园。所以无论是从语文教学的任务出发，还是从应试出发，课外阅读的推进都不可或缺。本课题侧重于策略、方法指导的研究，将针对农村中学课外阅读的读物的来源、读书方法、点评鉴赏进行研究。旨在通过本课题的研究，在提高学生语文素养与成绩之间找到一条有效的结合点。（三）国内外研究现状分析（三）国内外研究现状分析前苏联教育教学家苏霍姆林斯曾说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、
10、再阅读。 ”中学语文教学大纲（试用修订版）首次对学生的课外阅读了具体的量的要求：“养成读书看报的习惯（初中学生）课外自读每学年不少于 80 万字（其中文学名著 2-3 部） 。 ”语文课程标准（11 版）在此基础上，针对不同学龄段学生的实际情况，作进一步的阐述，如，对 7-9 年级学生的课外阅读要求是：“学会制订自己的学习计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于 260 万字，每学年阅读两三部名著。 ”，而且有每分钟不少于 500 字的阅读速度要求。与我国相类似，世界上的许多国家也对母语的课外学了明确要求。日本 1989 年颁布的国语学习指导要领关于初中的改革意见指出：“精选有关对人类
11、、社会、自然较深认识的教材，大力开展课外阅读，加强对古典文、汉文及作文的指导，加强有关乡土文学的调查研究和创造性学习。 ”法国语文界有关人士认为：“法语教学的活力仅仅在于传授古典人文主义价值观是不全面的，学生还应广泛涉及到生命科学、宇宙科学、5环境科学、信息科学等。 ”他们开始重视学生的选择性学习， “这种选择性学习一方面开设了许多和语文有关的各种选修课；另一方面则创设各种符合学生实际和学习兴趣的语文学习活动，让学生自主地选择学习。这种活动在某种意义上已经很难严格区别是课堂教学还是课外学习。 ”我国香港地区的课程改革建议中也：“课程不再以范文为主，教材要全面开放，取消范文，教师应该按照本校的情
12、况以及学生的需要设计教材鼓励大量阅读，培养自学能力。 ”语文课外阅读的重要性不言而喻。二、研究意义二、研究意义本课题的研究侧重于策略、方法指导的研究，将针对农村中学课外阅读的读物的来源、读书方法、点评鉴赏、现代文阅读中考考点进行研究。旨在通过本课题的研究，在提高学生语文素养与成绩之间找到一条有效的结合点。三、研究目标三、研究目标根据七、八、九年级学生的特点制定如下不同的研究目标：1七年级七年级：（1）能声情并茂地朗读优美诗文；（2）每星期增加一节阅读课，让学生养成阅读习惯。（3） 让学生学会在阅读的基础上有自己的看法。2八年级：八年级：（1） 每星期增加一节阅读课，让学生对不同文体选择不同的阅
13、读方法。（2） 能做到读完一篇文章而有所得，能对文章中的字、词、句、写作手法等做出相应的点评，对文章有自己独特的看法，并学会运用边读边批注的方法读书。3九年级九年级：针对中考课外阅读题的形式，让学生运用各种阅读方法，选择文章，着重进行解题能力和方法的训练 。4每年组织全校性的朗诵比赛、演讲比赛、语文知识竞赛等活动，建立学每年组织全校性的朗诵比赛、演讲比赛、语文知识竞赛等活动，建立学校语文学习的氛围。校语文学习的氛围。三个目标环环相扣，循序渐进，从培养兴趣开始，到具体的阅读方法的指导，再到不同阅读目标的落实，从根本上解决课外阅读存在的问题。四、研究内容四、研究内容针对语文教学的特点，以课外阅读为
14、切入点。从听、说、读、写、赏等方面，根据不同阶段的语文教学目标及学生实际寻找课外阅读存在的问题，找到行之有效的课外阅读的方法并传授给学生，从而扩大学生的课外阅读量和培养6学生课外阅读的兴趣，以此来提高学生的课外阅读水平，进而提高学生的语文素养。借此“以读促学” ，最终提高语文教学质量。五、研究对象五、研究对象我校七、八、九年级学生。六、研究方法六、研究方法1资料和文献法：收集、检索国内外相关理论成果，提供必要的理论学习和基础。2调查研究法：通过问卷调查的形式了解学生对课外阅读的态度及存在的困难。3行动研究法：课题组老师，根据不同的年级目标，在实践中发现问题，解决问题，总结经验。4观察法：在课题
15、研究的过程中，特别是平时课堂上观察学生在见闻、思维广度深度、文化积累、语言表达方面的变化。5案例分析法：在阅读课上，针对一节课教学，分析、反思、总结各实验阶段研究目标的达成情况和存在问题，便于下一步的行动调整。七、研究步骤七、研究步骤（一） 、准备阶段（2012 年 9 月-2012 年 12 月）1资料收集、学习。2组建课题组、合理分工、明确研究主题。3撰写开题报告，举行开题论证会。4制定实施方案。（二） 、实施阶段（2013 年 2 月-2015 年 4 月）1据阶段目标，明确学期具体工作内容。2分阶段完成阶段性成果。（三） 、总结阶段（2015 年 5、6 月）1整理研究资料、汇集研究成果，撰写结题报告。2召开结题报告会。八、组织分工八、组织分工组长：刘自新副组长：彭盛昌组员：张勤、张建玲、李晓霞、池孝贤具体分工：7组长负责整个课题的统筹管理。副组长负责课题研究的组织实施和参与课题的实际研究。组员按所教班级进行课题研究。二、预期研究成果二、预期研究成果主要阶段性成果（限报 10 项）序 号研究阶段 （起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12012 年 11 月开题报告报告彭盛昌22013 年 5 月朗读技巧训练方法指津总结张勤32014 年 12 月农村初中生课外阅读兴趣的 培养及方法指导论文李晓霞42014 年
