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1、1师专升本院校需要正确处理的几对关系李先富1 （池州学院基础部，安徽省池州市 邮编 247000 ;） 摘摘 要要 一部分办学基础较好，办学实力较强的师专升格转型为本科院校既是学校自身拓展生存空间，提升竞争力的需要，也是高等教育调整、巩固、充实、提高的需要。师专升本院校要真正实现内涵升本，实现由单科型师范类专科院校向多科应用型本科院校转型，必须正确处理本科教育与专科教育的关系、传统教育与创新教育的关系、教师教育与非教师教育的关系。 关键词关键词 本科教育；专科教育；传统教育；创新教育；教师教育；非教师教育一部分办学基础较好，办学实力较强的师专升格转型为本科院校既是学校自身拓展生存空间，提升竞争
2、力的需要，也是高等教育调整、巩固、充实、提高的需要。师专升本院校面临着专科向本科的转变、单一师范类向多科综合类转变、传统教育向创新教育的转变。而这种转变又不是一蹴而就的，这三对关系将会长期共存。如何处理这三对关系是摆在师专升本院校面前的一项重要课题。一、正确处理本科教育与专科教育的关系（一）本科教育与专科教育的区别我国的高等教育法第十六条规定了专科和本科学历教育的学业标准：专科教育要使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力。本科教育要使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工
3、作和研究工作的初步能力。从上述标准不难看出，本科教育与专科教育的主要区别在于在对理论知识的掌握和对技能和能力的要求两个方面1。首先，在对理论知识的掌握方面，专科教育只要求掌握本专业必备的理论和专门的知识，强调针对性和应用性，以必须、够用为度，不强调系统性和全面性。比较侧重“WHAT TO DO”和“HOW TO DO” ，集中于改造世界的范畴，是相对完整的实践体系和相对不完整的理论体系的统一。而本科教育则要求比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，强调系统性和全面性，范围也从本专业扩大到本学科。注重跨学科知识的迁移。比较侧重“WHAT”和“WHY” ，集中于认识世界的范畴，是相对完
4、整的理论体系和相对不完整实践体系的统一。其次，在对技能和能力的要求方面，专科教育要求具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力，强调实际工作岗位或岗位群的操作技能和熟练程度。而本科教育则要求掌握本专业必要基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力，针对具体工作岗位的操作技能和熟练程基金项目基金项目:池州学院引进研究生科研启动项目（xyk200516） 1 李先富李先富(1975 年), 男，池州学院，安徽芜湖人，讲师，教育学硕士，研究方向：高等教育管理2度没有专科教育的要求高，但要求有更宽泛的动手能力和相关知识，并且要求有从事本专业研究工作的初步能力。另外，专科教育与
5、本科教育在培养目标和途径，专业设置和课程体系，教学内容和教学方式等方面也有很大的不同。2在培养目标和途径上，本科教育主要培养高级研究型，设计型和管理型人才，以产学研结合为基本途径；专科教育主要培养高级技能应用型人才，以产学结合为基本培养途径。在专业设置和课程体系上，本科教育是根据社会对人才的需求，按学科门类设置专业，体现专业的应用型，基础性和研究性，按照厚基础，宽口径设置课程，注重课程的系统性；专科教育根据行业和地区人才的需求，根据职业岗位群设置专业，体现专业的应用型，课程体系按照宽基础，活模块设置课程，不太重视课程的系统性。在教学内容和教学方式上，本科教育主要传授学科前沿的理论和高新技术，把
6、创新思维能力的培养作为重点，强调以学生自学为主；专科教育主要传授生产、建设、管理、服务方面的知识和技术，把创新应用能力的培养作为重点，强调教、学、做合一。（二）怎样处理本科教育与专科教育的关系师专升本后，既要继承几十年办学中积累的好经验，又要按本科学历教育学业标准的要求进行学科和专业建设、制定教学计划和课程教学大纲，不断有所提高。师专可继承的东西很多。许多师专在办专科教育时，不少课程基本上是按本科课程在学时上进行压缩，这反而为专科转向本科教育提供了有利条件。多数师专升本院校的定位是多科性教学型本科院校，多以培养高级应用型人才为主，对科研能力方面的要求虽然比专科高但不必完全与研究型大学相比，而在
7、技能和能力的要求方面虽然与专科不同，不强调针对职业和岗位，但要比高水平的研究型大学更强调针对职业群或行业背景进行训练，应用型本科人才的培养模式与专科教育人才培养模式都强调应用能力的培养特征。在应用型人才培养模式上，专科教育升为本科教育较易衔接和转变。师专升本院校既要继承专科教育中可以适应本科教育的这部分好传统，更要集中力量抓好需要提高和改进的工作，切实按照高教法中本科学历教育学业标准的要求办学，顺利地做好从专科教育到本科教育的转变。要顺利地实现这种转变主要要从以下几个方面去做：首先，牢固树立本科意识。师专升本后，一个十分艰巨的任务就是要尽快树立本科意识，理解、把握并遵循本科教育规律。专科教育向
8、本科教育转变的核心是人才培养模式的转变，也就是人才培养目标、培养规格及培养方式的转变，并由此带来的教育思想观念、教学管理制度、教学内容、教学方法手段及学术氛围的转变。3其次，加强对学科概念的理解和学科建设的研究。本科教育中，学科常常扮演着一个具有丰富内涵的角色。学科往往是制定本科教育人才培养模式的基础，学科建设承担着院校的发展方向。作为以课程建设为主线(不强调学科)的专科教育，对学科的概念的内涵在理解上是较为肤浅的，对学科建设较少进行思考和研究。加强对学科概念的理解，认真学习和研究本科专业的学科建设，制订专业发展规划与人才培养计划是学校升本后的迫切任务之一。3第三，教师知识结构的重建和优化以及
9、教育教学方式的转变。专科教师转变为本科教师，应是随着学校的转变而进行的一种大的变革，不会很容易地完成。学校升本后，原有教师面临着前所未有的挑战，同时也会承受着较大的心理压力。要达到本科教师的要求、适应本科教育的特征，教师必须要以转变观念为先导，重建与优化认知结构并坚持不懈地努力践行，逐步形成与本科教育发展相适应的知能结构。为了使学生能比较系统和全面地掌握本学科本专业必需的基础理论、基本知识，教师首先要了解本学科本专业的学术动态和研究前沿，关心相关学科的情况，更新教学内容，优化课程体系，不断充实反映科学技术和社会发展的最新成果，注意把体现现代科学发展特征的多学科间的知识交叉与渗透反映到教学内容中
10、来。为了培养学生初步的科研能力，教师必须参加实际的科研工作，这如同要求专科教师是双师型一样。一个好的本科教师，还应该积极开展教学改革，进行教学法研究。在课堂教学中，本科教师比专科教师要更加重视采用启发式、研究式、讨论式等生动活泼的教学方法、善于引导学生思考，教给学生科学的思维方法。要更加关注课程间的联系，提高教学的起点，增大课堂的信息量，不仅要让学生知其然，而且更重要的是让学生知其所以然，要培养学生系统地全面地考虑问题。在实践性教学环节中，要贯彻理论联系实际的原则，加强对学生实践能力的训练，改革实验教学的内容和方法，减少演示型、验证型实验，增加设计型、综合型、创造型实验，加强对学生的指导，培养
11、学生的动手能力。要规范课程设计、毕业实习、毕业设计（论文）的要求和管理，加强对学生现代设计方法和科研能力、综合能力的训练。二、正确处理传统教育与创新教育的关系（一）传统教育与创新教育的比较传统教育是与现代教育相对的应的概念。有学者认为凡是适应过去的经济政治制度、生产方式、文化体系所形成的教育观念、方式、制度、体系，都可称为传统教育。传统教育中有好的、优秀的一面，也有过时的陈腐的一面。传统教育中好的方面有：注重传授系统的科学知识强调教师的指导作用教育适应学生的年龄特征提倡班级授课制注意观察、实验从我国当前的实际来看，传统教育弊端的具体表现有以下几个方面在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力
12、，按一个模式培养学生，培养的学生唯唯诺诺，缺乏独立思考、创造性和进取精神在教学内容上，陈旧凝固，只重视纵向的知识体系，忽视知识的横向联系和综合运用在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如“教”，不重视学生如何“学”，考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道在师生关系上，重教师作用，忽视学生的主动性 在方法论上，传统教育是保守的、封闭的。在这种传统教育指导下形成的思维方式，同现代社会发展的要求，同现代科学技术发展的要求是格格不入。创新教育就是使整个教育过程被赋予人类创新活动的特征和培养创新人才的教育。5创新教育是以
13、培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。创新教育以传统教育为基础，又扬弃了传统教育4中陈旧、单一、定式的观念，发展、创立了新的教育模式，以使教育更加适应知识经济时代飞速发展的需要。创新教育注重激发学生创造知识的欲望和才能，要求学生主动地、有所舍弃地获取知识，有意识提练和加工众多的信息，探索多种设计方案和多种可能性答案；创新教育要求学生能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，并能自主调控学习进程和学习策略；创新教育高度重视学生在思维训练中的独立自主权，鼓励他们自觉选择、矢志突破、发奋建构；创新教育追求人格发展的和谐性与特异性相统一，努力塑造智商情商和谐共融、完善健全的理想化人格。（二）
14、怎样处理传统教育与创新教育的关系师专升本后必须正确处理好传统教育与创新教育的关系。首先要正确对待传统教育。传统教育并不是过时的、陈腐的教育，对传统教育不能一概否定。我们需要改革的是那些不适应本科教育教学和社会发展需求的传统教育模式；对那些仍然适用、甚至是优秀的东西，则需要吸收、继承和发扬。同时我们必须清醒地认识到在面临知识经济到来的今天，传统教育在教育理念、培养目标、方式以及内容等许多方面都与我国当今倡导的创新教育格格不入，远不能适应未来社会对创新人才的需求。创新教育己成为摆在我们面前的一个亟待解决的突出问题。创新教育对于师专升本院校更为紧迫，因为由于原有的教学层次较低，远离学科建设前沿，专科
15、院校在创新教育方面的欠账较本科院校更多。为满足本科教学和时代发展对创新人才的需求，必须在教育观念、内容、方法与手段，人才培养模式以及教师素质等方面，加大改革创新力度，以教育创新促进创新教育。进行创新教育，培养和强化学生的创新意识、创新思维和创新实践能力，可以从以下几个方面着手：首先，创新教育理念。创新教育是一种新的教育理念，它摒弃了传统教育中崇尚经验、崇尚权威的旧教育观念，主张敢想、敢做、敢闯，针对新情况、新问题不断提出新思想、新方法。创新教育是全面素质教育的具体化和深入化，其实质是以加强学生的创新精神、创新能力和创新人格的培养为基本价值取向的教育。实施创新教育，必须以树立创新教育观念为先导，
16、以加强学生的创新精神和实践能力培养为重点，以培养创新人才为核心目标，改革以传授知识为主的教育模式，构建创新教育体系，全面推进教育创新。其次，创新人才培养模式。要实践创新教育，必须推进人才培养模式的改革，树立多元人才观，采取多样化的培养方式，因材施教，为创新人才成长创造良好的环境及条件。6可以实施“平台+模块”为结构特点的课程体系。按一级学科和学生的共性发展要求构建公共课程基础平台，按二级学科构建学科基础和专业基础课程平台，按专业方向设置专业课程模块，加强基础、拓宽口径，增强适应性，为培养学生创新能力打下坚实的基础；优化教学计划，压缩课内学时，减少必修课，加大选修课的比例，为学生提供更多的选择机会和灵活自主的学习空间；课程设置分层次、按模块，满足不同专业、不同层次学生的需求；加强文化素质教育，增加开设相关选修课程，为学生的创新活动提供深厚的文化底蕴；实施5主辅修学习制度，加强复合型人才培养。鼓励学有余力的学生跨学科、跨专业修读辅修课程、辅修专业和第二学位专业；实施第二课堂培养计划。将第二课堂开展的思想教育活动、科技创新活动、文化体
