在集体备课中开展教学反思的教学感悟

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1、在集体备课中开展教学反思的教学感悟在集体备课中开展教学反思的教学感悟2007 年 9 月，学校教研组提出了高中新课程实施中教师集体备课方案。 在三年来的教学实践中，我们认为，在高中生物新课程实施的背景下，要创新 教师集体备课，使教师进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展，必 须注重在集体备课活动中开展教学反思。在这里，笔者以高一生物新课程实施 为例谈谈在集体备课中开展教学反思的体会。一、教学反思是集体备课的核心元素和重要保障为什么说教学反思是集体备课的核心元素和重要保障?笔者认为可以从教学 反思在集体备课中的作用来理解。(一)集体备课中的教学反思是在教师自我反思基础上的群体(互助) 反思

2、教 师平时对自己行为的反思通常是个体的反思，只有在教师集体活动时才会产生 群体的反思。我们的集体备课(特别是网络条件下的集体备课)就是教师群体反 思的重要平台。新课程理念下的集体备课群体，在互助合作、平等交流的理念 支撑下，朝着共同的目标集体研讨，集体反思，这样的群体反思，我们称之为 互助反思。如果说个人备课是集体备课的前提、基础和延伸，那我们则认为自 我反思是互助反思的前提、基础和延伸。没有教师主体的自我实践反思意识的 觉醒和能力的增强，而仅仅采用“专家讲座式” 的做法，单纯的我讲你听，缺 乏双向互动和自我实践反思，其效果必然是不理想的。只有注重激发教师的自 我提高动机，调动教师在自我反思的

3、基础上积极参与互助反思，教师的教育教 学观念、教育教学行为和能力才会有本质性的提高。(二)集体备课中的教学反思既包含了对教师教学行为的反思，也包含了对 学生学习行为的反思在新课程理念下，我们要反思教师教什么 怎么教、教得怎 样，更要研究学生学什么、怎么学、学得怎样。将“学会教学” 与“学会学习 ”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。新一年 的教师集体备课，我们正着手考虑是否变写“教案” 为“写学案”，注重集体 备课中对学生学习的研究反思，有意设计师生双边、多边活动，关注学生的理 解、掌握情况，学会“用学生的思维去备课，用学生的头脑去思考”。尊重学 生的个性。针对不同的学

4、生采取不同的教学方法，有的放矢的因材施教。(三)集体备课中的教学反思包括教学前、教学中、教学后三个过程在集体 备课中，主备和辅备的中心任务之一就是通过集体的智慧设计共性教案。在共 性教案的基础上，每位老师进行“二次备课”，结合班情学情设计个性教案。 这主要属于教学前反思。教学前反思的主要根据是经验，要求各位教师在对前 阶段教学中的信息收集、分析和总结的基础上，运用已有教学经验，并借鉴他 人教学中的长处，对教学准备、设计过程和结果进行分析，通过充分酝酿，反 复比较、选择，形成教学设计和准备的最优化，达到最佳的教学准备状态。一 堂课或某一阶段教学活动结束后，集体备课组对教师教学行为乃至教学细节的

5、一种追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定和教学反思交流都属于教学 后反思。在这一环节，教师本人和集体备课组有充足的时间进行反思，对教学 的整体结果进行归因和评价，及时地通过自述回忆、模拟、角色扮演等形式广 泛吸取有关经验，收集教学活动中的信息，深入细致地探讨教学中的长处和不足，总结提升教学水平。 (从预设和生成关系的角度看，最后形成的教案应有 在课堂中随机生成的过程，从这种意义上讲，教案中包含着教学中反思)。二、在集体备课中进行教学反思的途径(一) 自我提问自我提问指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我 评价后提出一系列的问题。以促进自身反思能力提高的方法。例如，某教师在

6、执教减数分裂内容时，为了保持课堂的连贯性，把减 数分裂的过程在一节课内完成，另外再花一节课的时间进行理解应用、习题巩 固；在讲述减数分裂过程时为了提高教学的吸引力，也为了使课堂更具现代化 气息，设计了减数分裂这一节的课件，而且把板书预先设计好，随着教学 进程点击出来。于是，教学在“一问一答一显示” 中依次展开，短短 40 分钟 的一堂课，其容量大得惊人。课后，这位老师对自己的教学进行了深刻反思。 她在反思札记中用一连串的自我提问写到， “一堂课下来，师生一问一答 显得非常繁忙，在这种繁忙 的教学过程中，学生的主体性是否得到真 正体现?学生是否是被我牵着鼻子上完了课?我是教完了，是否代表我完成了

7、教 学任务?学生真正接受了多少?理解了多少?解题应用能力怎样?”(二) 对话教师的教学反思不应仅是“闭门思过”，还应以教师间的对话交流为重点 。在集体备课中，每位教师都是主动的参与者、平等的对话者。对话的过程备 课组成员之间间积极互动、共同发展的过程，对话的结果是同一备课组教师认 知、思想情感的渐进与提升。在集体备课时，教师可以向备课组成员提出自己 在教材解读、教材处理、学生学习等方面遇到的疑点与困惑，请大家帮助分析 、诊断、反思；并集思广益提出解决办法。在某种程度上，笔者认为教学反思 的交流往往比教学设计的探讨与交流更为重要，因为它会引起思维火花的碰撞 ，实践问题的争论。这样合作反思、联合攻

8、关，可达到相互启发、资源共享、 共同成长的目的。(三) 观课“观课”又称“课堂观察”，在很大程度上与我们常说的“听课”类似。 不过，传统的听课目的比较单 而且听课之后几乎没有什么评论。而观课作为一 种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。在观摩中， 教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学； 我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们 相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我 以后教这一课时，会如何处理 通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启 发，得到提高。(四) 记反思札记反思札记可记录自己对

9、课堂教学设计的有效性、学生的课堂活动效率、学 生学习中的困惑、课堂的预设与生成情况的评价与反思，甚至是精彩的插曲或 一时令人拍案叫绝的灵感以及学生智慧的火花等。我们备课组一位老师在反思 札记中对学生学习行为和课堂特色作了这样的反思： 学生反馈情况分析：课堂上，在构建模型过程中，学生自主、探究、合作得到较好的体现。学生是以 一种精神愉快、思维活跃的形式度过的。课后作业是绘制细胞膜模型图，正确 率高，说明以探究、自主构建方式形成的细胞膜图像比单纯讲授更有效。由于 本节课内容完成需要学生能力较强，在分组构建模型时，部分同学无法在有限 的时间内想到完整的解决方案，因此在教学中，针对不同层次的班级学生，

10、设 置了不同的引导问题、启发诱导。 (如要求学生构建磷脂分子在水体中存在的 模型时，对层次较好的学生可直接提出问题，对层次较弱的学生可提示在水体 中以微球体的形式存在。) 特色分析：教材内容的特色：本节教材涉及科学 史的学习，在其他章节(模块) 中也多次出现科学史的内容，教师可通过本节内 容教学模式的构建来探索科学史教学的一般方法。本节课采用了学生分组构建 模型的形式，课前制作了一些实验用具，使用效果较好，且使用材料符合循环 使用和废物利用的节约原则，在以后模型构建一类课中可借鉴本次经验，制作 适合教学的模型。养成了反思习惯，坚持写反思札记，日积月累，聚沙成塔， 这将成为老师一笔巨大的财富。正

11、如叶澜教授所说：一个教师写一辈子教案难 以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。三、在集体备课中开展教学反思的切入点三年来，我们高一生物教师在集体备课中主要从以下切入点开展了教学反 思，取得了一定的效果。(一)反思新理念在课堂上的落实新的课程改革呼唤着学生学习方式的改变，倡导自主、合作、探究的学习 方式。教学时教师要着眼于把学生领进探究知识的过程中去，留给学生足够的 学习时间、空间，让学生通过自己的观察、思考去探究知识的形成，感悟探究 的程序，体验知识的发生、发展过程。如某教师选择“物质跨膜运输的方式” 一节作为汇报课的内容。在第一次 试教时，按教材的顺序，提供一些图片、资料逐步分析自由

12、扩散、协助扩散和 主动运输三种方式的特点，然后列出表格让学生比较三种方式的异同。后来通 过备课组的集体讨论，认为这堂课的教学内容相对简单，应充分发挥学生的主 动性，因此将三种方式的学习与比较交给学生，只提出了这样三点要求： 请 同学们阅读教材，分组讨论，探究物质跨膜运输的方式。 各组用自己喜欢的 方式整理探究成果。 各小组代表展示并阐述探究成果，其他小组评价并补充 完善。老师任务一布置，学生就忙开了，忙着设计自己喜欢的方式，如画概念 图、设计表格、用数学交集法表示、用箭头文字等表示，学生的设计多种多样 ，出乎老师的意料，并且在展示环节，在自评、他评与争论的过程中，三种方 式的关系逐渐明朗，这时

13、，老师同时播放三种方式的动画，让学生观察辨析。(二)反恩教学情境的创设在课堂教学中创设教学情境已成为常用的教学手段，它的作用不可否认。 如某教师在执教(DNA 分子的结构一节时，在课堂引入时创设了 2004 年雅典 奥运会开幕式上展现的 DNA 双螺旋结构。在讲述 DNA 分子的四种碱基之间是怎 样配对时，引用了因为提出 DNA 双螺旋结构而获得诺贝尔奖的还健在的克里克 80 多岁时回忆 DNA 模型搭建过程的录像，不仅可以使学生容易掌握教学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学中的情感态度价值观，使学习变得生动 、有趣。(三) 反思探究活动的开展科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程

14、和方法，在科学教育中 有重要的意义。教学不仅要使学生获取一定的知识，还要使学生习得获取知识 的方法，提高解决问题的能力。在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的 过程，领悟科学探究的方法。只有这样，课程标准规定的目标才能落到实 处。是否每次探究都必须要有“六环节” (提出问题一作出假设-设计方案 一实施方案一得出结论一表达交流)?是不是只有探究实验才是探究?探究活动是 不是越多越好?什么样的问题或教学任务需要设计探究活动、探究的过程进行得 怎样探究活动是完全放手让学生探究还是在教师问题指引下学生步步展开自 主进行?探究活动追求的是课堂的热闹还是教学目标的达成?是选择“资料分析 ” 探究还是“实

15、验探究”，这种探究形式是不是最好，等等，这些都是我们在 进行探究式教学，开展探究活动时需要着重探讨的问题。(四) 反思教学方式的运用“教无定法，贵在得法”。在课堂教学中采用合理有效的教学方法，往往 能起到事半功倍的效果。因此，教师要善于总结、反思自己的教学方法。比如前面提到的减数分裂一节的授课，教师在课后经了解后知道，学 生的感觉是喜忧参半，喜的是教学容量很大，减数分裂过程的 flash 动画有助 于突破难点，忧的是学生的思路总跟着屏幕跑，难有阅读、思考、体验、反馈 的机会，学生有时只是象征性地思考和表演性地回答，没有从根本上理解减数 分裂。了解到这一情况后，我们备课组集体讨论后形成了这样的教

16、学思路：从 总体上增加学生思考的时间，让学生不仅知其然还要知其所以然，同时借用课 件突破重点难点。在具体教学中，把减数分裂的模拟探究活动安排在减数分裂 内容学习的前面。一方面，通过初中的学习，学生已知道，高等生物体都是由 精卵细胞结合而成的一个受精卵发育而来的，精卵细胞中的染色体数目只有体 细胞的一半；另一方面，通过必修课的学习，学生也已掌握了有丝分裂的过程 ，明确了有丝分裂过程中染色体的行为变化。这些均为减数分裂的探究活动创 造了良好的条件。生殖细胞中的染色体数目为什么只有体细胞的一半呢? 由此 可推测，形成生殖细胞的细胞分裂方式一定不同于有丝分裂，到底是如何分裂 的?可由学生先进行讨论并做出模拟推测。学生可能的推测有： 染色体不复 制，细胞分裂 1 次，这样细胞分裂后细胞中的染色体数目就减少了一半。 染 色体复制 1 次，细胞分裂 2 次。而这种方式中又包括：A染色体复制一细胞分 裂 1 次(着丝点不分裂，减数)一细胞 2 次分裂(着丝点分裂，不减数)。B染色 体复制一细胞分裂 1 次(着丝点分裂，不减数)一细胞 2 次