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1、一、什么是“说课”关于“说课” ，网上有不少的资料，但对其内涵没有统一的界定。提供以下 几种说法，帮助大家对说课建立初步的印象。 1、说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的活动设想及其理 论依据。通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。 “说课”以说 为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。 2、说课是一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依 据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述该课题教 学的具体设想、设计及其理论依据。 3、说课是指教师在备课基础上，于授课之前面对领导、同行或评委主要用口 头语言讲解具体
2、课题的活动设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理 解、教法及学法设计转化为“具体活动”的一种课前预演，也是督促教师进行 业务学习和教育教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有 效手段。 二、 “说课”与授课的异同说课与授课既有相同点，又有不同处。其相同点在于二者都是同一活动的 教材。不同处在于：第一，目的不同。授课的目的是将教材内容转化为幼儿的 理解，进而培养能力，进行思品教育，即“使幼儿会学” ；说课的目的则是向听 者介绍一次活动的活动设想， “使听者听懂” 。第二，内容不同。授课的主要内 容在于让幼儿理解哪些内容，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而 且要讲清“为
3、什么这样做” 。第三，对象不同。授课的对象是幼儿。说课的对象 是领导、同行或专家、评委。第四，方法不同。授课是教师与幼儿的双边活动， 说课则是以教师自己的解说为主。 三、 “说课”的意义 1、说课有利于提高教研活动的实效以往的教研活动一般都停留在组织几次活动，再请几个人评议，组织活动 的老师处在一种完全被动的地位，听课的老师也不一定能理解授课教师的意图， 导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己组织活动的意图，说说 自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这 样教,从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我 们还可以通过对某一专题的说课，
4、统一思想认识，探讨教学方法，提高活动效 率。 2、说课有利于提高教师备课的质量很多教师的备课笔记从总体上讲都是很认真的，但是老师都只是简单地备 活动的目的、准备、过程等，至于此活动的目的、教法、学法的理论依据是什 么，去探索的很少，导致备课缺乏理论依据，只流于形式，使备课质量不高。 通过说课活动，可以让教师在活动中既“知其然” ，也“知其所以然” ，这就能 从根本上提高教师备课的质量。 3、说课有利于提高活动的效率教师通过说课，可以进一步明确活动的重点、难点，理清活动的思路，这 样可以克服活动中重点不突出、引导不到位等问题，提高活动的效率。 4、说课有利于提高教师的自身素质一方面，说课要求教师
5、具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习 学前教育的专业理论，提高自己的理论水平；另一方面，说课要求教师用语言把自己的活动思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表 达能力，提高了自身的素质。 四、 “说课”的内容 （一）说教材 （l）说教材内容及在教学中的地位和作用，通过分析所选活动主题的内容特点， 指明其在整体或主题网络教学中的地位。 （2）幼儿现状简要分析。主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原 有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况；幼儿的非智力因素，包括幼 儿的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展状况。 （3）说目标。先说主题目标，再说本次活动目标，主要从情感
6、、态度、能力、 知识、技能等方面综合地表达出来，并能体现主题的教育要求，最后说确立此 目标的依据。 （4）说活动重点、难点的确定和解决。 （二）说教法说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。要根据教材的特点、 幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等，来说明选择某种方法或手段的 依据。 说活动准备，包括活动前的准备（家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、 幼儿园活动等） ，活动中的准备（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教 学挂图等） 。 （三）说学法说学法就是说出要教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力，并结合活 动目标、教材特点、幼儿年龄特点具体地说出理论依据，主要说明幼儿要“
7、怎 样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教师是如何激发幼儿学习兴 趣、引导幼儿主动、积极探索的；还要讲出教师是怎样根据班级特点和幼儿的 年龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。 （根据活动内容 和采取的方法及手段，教给幼儿一些学习的方法，做到“授之以渔” 。 ） （四）说活动过程说活动过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者 独具匠心的活动安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格，也只有通 过对活动过程设计的阐述，才能看到其活动安排是否合理、科学，是否具有艺 术性。 说活动过程就是说明整个活动的流程，即各个活动环节的实施过程。按照活动 的先后顺序说
8、明每一环节所用的大体时间，重点说明主要环节的双边活动，要 致力于活动难点和重点的突破。具体内容只须概括介绍，只要听者能听清楚 “教的是什么” 、 “怎样教的”就行了，不能按教案像组织幼儿活动那样讲。 注意，在介绍活动过程时不仅要讲活动内容的安排，还要讲清“为什么这样教” 的理论依据（包括纲要依据、课程标准依据、教学法依据、学前教育学和 学前心理学依据等） 。 （五）展示自己参与设计的辅助课件。所制作的课件要起到突出本次活动重点， 降低难度，以突破难点的作用。展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和 过程。 说课要坚持从实际出发，不能搞一刀切。应因材、因时、因地、因人（幼儿、 教师）的不同采取不
9、同的说课方式和方法，提高说课的科学性和可行性。五、 “说课”的实施说课，不同于一般的发言稿和教育活动，它要求说者比较系统地介绍自己 的活动设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是活动的浓缩，它的核心在 于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于活动重点和难点的突破上。 在说课过程中，要注意把握以下几点： 1、使用普通话。目前，全社会都在大力推广使用普通话，作为教师要首当其 冲。在说课过程中，使用普通话，有利于成功。 2、充满激情，慨慷自然。说课时不但要精神饱满，而且要充满激情，要使听 者首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染听者，引起共鸣。 3、紧凑连贯，简练准确。说课的语言应
10、具有较强的针对性，语言表达要简练 干脆，要有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。 4、自然而有效地使用媒体。在说课时，要注意将现代化的电教器材组合在说 课的主体里，来刺激听者，使说课更加生动，从而取得最佳效果。 六、 “说课”中应遵循的几项原则 1、科学性原则 说课活动的前提科学性原则是组织活动应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则， 它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以 下几个方面： （1） 教材分析正确、透彻。说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂活动内容 的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本活动、本年 段、本主题中的地位、作
11、用以及本活动内容的知识结构体系，深刻理解之间的 关系。 （2） 分析客观、准确，符合实际。说课中教师要从幼儿理解本内容的原有基 础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析情况，为采取相应的对策 提供可靠的依据。 （3） 活动目的明确，符合纲要要求、教材内容和幼儿实际。 （4） 教法设计紧扣活动目的、有利于发展幼儿智能，可行性强。说课中，教 师既要说清本次活动的总体构想以及依据，又要说清具体的活动设计，尤其是 关于重点、难点的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、具有较强 的可操作性。 2、理论联系实际原则 说课活动的灵魂说课是说者向听者表达其对某次活动设想的一种方式，是教学与研究相结
12、 合的一种活动，因此在说课活动中，说课人不仅要说清其活动构想，还要说清 其构想的理论与实际两个方面的依据，将学前教育理论与活动实际有机的结合 起来，做到理论与实践的高度统一。 （1） 说课要有理论指导。在说课中对教材的分析应以专业基础理论为指导， 对活动情况的分析和教法的设计一概以学前教育学、学前心理学理论为指导， 力求所说内容言之有理、言之有据。 （2） 教法设计应上升到理论高度。教师在实践中，往往注意到对教法本身的 探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化， 因而淡化、浅化了实践的功能。说课中，教师应尽量把自己的每一个教法设计 上升到学前教育教学理论高度并接受其
13、检验。 （3） 理论与实际要有机统一。在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际， “放之四海而皆准” ；又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致、不吻合。要做到理论切合实际，实践是在理论 指导下的实践，理论与实践高度统一。 3、实效性原则任何活动的开展，都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就 是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验 和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了活动过程，提高活动效率。因 此， “实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目 的、收到可观实效，至少要做到以下几点。 （1） 目
14、的明确。大体上，说课可用于检查、研究、评价、示范等多种目的。 一般来说，检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；研究性说课主要用 于同行之间切磋教法；评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动；示范性说课 则是为了给教师树立说课的样板，供其学习、参考。在开展说课活动前，首先 要明确目的，也就是将要开展的是哪一类型的说课活动，以便做好相应的准备 工作。 （2） 针对性强。这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。检查性说 课一般来说主要针对以下问题：教师的工作态度、专业知识、教学能力、教研 能力；研究性说课应主要针对承上启下的活动、难度较大的活动、结构复杂的 活动以及教师之间意见分歧较大的活动等。
15、只有加强了说课的针对性，才便于 说课人和评说的准备和对问题的集中研究与解决。 （3 ）准备充分。说课前说课人、评说人都围绕本次说课活动的目的进行系统 的准备，认真钻研大纲和教材，分析情况，做到有的放矢。说课人还要写出条 理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。 （4） 评说准确。评说要科学准确，指导性强。说课人说完之后，参加评说的 人员要积极发言，抓住理论上的重大问题和活动中带有倾向性、普遍性、规律 性的问题进行重点评说。主持人还应该将已达成的共识和仍存在分歧的问题分 别予以归纳总结，以便在活动中贯彻执行或今后继续进行研究。 4、创新性原则说课活动的生命线说课是深层次的教研活动，是教师将活动构想转化为具体活动之前的一种 预演，其本身也是集体备课，尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说 课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格，另一方面更要借 助有同行、专家参与评说、众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气， 大胆假设，小心求证，探索出新的思路和方法，从而不断提高自己的业务水平， 进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使 说课活动永远“新鲜” 、充满生机和活力。
