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1、电大 2010 春汉文本科专业心理学形成性考核作业 3 参考答案（第 79 章）一、名词解释（每题 2.5 分，共 25 分）1自我实现需要答：自我实现需要是马斯洛需要层次论中最高层次的需要，是指人有发挥自己能力与实现 自身理想和价值的需要。2成就动机答：成就动机是指对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做并力求成功的一种内 在推动力量，是个体克服困难、力求成功的内部动力。3权力动机答：就是对权力的欲求，是一种强烈地影响别人或支配别人的欲望。4亲和动机答：是指个体愿意归属于一种团体，喜欢与人交往，希望得到别人的关心、友谊、爱情、 支持、合作与赞赏。5智力 G 因素与 S 因素答：英国心理学
2、家斯皮尔曼根据人们完成智力作业时成绩的相关程度，提出能力由两种因 素组成：一种是普通能力或普遍因素，简称 G 因素，它是人的基本心理潜能，是决定一个 人能力高低的主要因素。另一种是特殊能力或特殊因素，简称 S 因素，它是保证人们完成 某些特定的作业或活动所必需的。许多特殊因素与某种普遍因素结合在一起，就组成人的 智力。6情境智力答：有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力，统称为情境智力。7智商答：智商也叫智力商数，常用 IQ 表示，是根据一种智力测验的作业成绩所计算出的分数， 它代表了个体的智力年龄与实际年龄的关系。8人格答：人格是个体在对人、对己、对事反应时所显示出的特有模式，这个模式
3、构成一个人思 想、情感行行为的稳定而统一的心理品质。9认知风格答：认知风格是指人们在对事物、现象或人进行认识过程中，个人所偏爱使用的加工信息 方式，也叫认知方式。10气质与性格答：气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的稳定的心理特征，即 我们平常所说的脾气、秉性。性格是一种与社会相关最密切的人格特征，表现了人们对现 实和周围世界的态度，并显示在他的行为举止中，主要体现在对自己、对别人、对事物的 态度上和所采取的言行上。二、简答题（每题 5 分，共 50 分）1简述马斯洛需要层次理论的主要观点。答：马斯洛的动机需要层次论认为动机归纳为五大类，即生理的需要、安全的需要、归属 与爱
4、的需要、尊重的需要和自我实现的需要。生理的需要是人类生存的最基本、最原始的 本能需要。安全的需要是生理需要的延伸，在生理需要得到满足后就产生安全需要。归属 与爱的需要是指感情与归属上的需要，体现了人有明确的社会需要和人际关系需要。尊重 的需要包括自我尊重和受人尊重两种需要。自我实现的需要是最高层次的需要，是指人有 发挥自己能力与实现自身理想和价值的需要。2什么是动机？动机和需要、诱因是怎样的关系？答：动机是引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。需要是引发动机的 内在条件，诱因是引发动机的外在条件。3动机强度越大，行为效果越好吗？用耶克斯多的森定律来说明。答：在一般情况下，动机强度
5、和任务表现之间的关系是一个倒 U 曲线的关系，也称为耶克 斯多德森法则。动机的强度需要有一个适宜的水平，动机过强或者过弱都不利于高效率 地完成任务。一般来说，对于中等难度的任务来说，中等强度的动机最利于任务表现。而 当任务非常难时，动机水平低一些会更有利于行为表现。4简述有关能力或智力的主要理论（代表人物和主要观点） 。答：（1）独立因素说。代表人物桑代克，认为人的能力是由许多独立的成分或因素构成的， 不同能力和不同因素是彼此没有关系的，能力的发展只是单个能力独立的发展。 （2）二因 素说。英国心理学家斯皮尔曼提出能力由两种因素组成：一种是普通能力或普遍因素，简称 G 因素。另一种是特殊能力或
6、特殊因素，简称 S 因素。 （3）智力多元理论。美国心理学 家加德纳提出，认为智力内涵是多元的，由 7 种相对独立的智力成分所构成。每种智力都 是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。5使用智力测验时应注意哪些问题？答：在使用智力测验时，应该意识到智力测验可能存在的局限性，避免对测验结果的滥用。 （1）如果使用不当，往往会给一个儿童贴上标签，这个标签半将跟随他终身，而实际上人 的智力是一个动态发展的过程。 （2）使用那种只给出单一智商值的测量可能不太恰当，因 为人的智力有多种成分，单一的智商值不能分别表明一个人许多方面的能力。 （3）有些智 力测验有很大的文化偏见，如一
7、些题目可能更有利于城市的孩子而不利于农村的孩子。 （3）许多因素会影响智力测验的结果，如健康状况、环境氛围、心理状态等。6如何理解能力的个体差异。答：能力的个体差异主要表现在：（1）能力发展水平的差异。即在智力发展水平上，不同 的个体所达到的最高水平并不相同。 （2）能力表现早晚的差异。人的能力发展过程有不同 形态有人早慧，有人大器晚成。能力表现早晚差异有三种模式，一是稳定发展，是大多数 人的发展模式，二是早慧，年龄很小时就表现出才华，三是大器晚成。 （3）能力结构的差 异，每个人智力的结构总是会存在或多或少的区别。 （4）能力的性别差异，主要表现在一 些特殊能力方面。能力的个体差异是由遗传因
8、素、环境与教育、自身努力等先天与后天因 素共同影响的结果。7简述人格的概念及其基本特征。答：人格是个体对人、对己、对事反应时所显示出的特有模式，这个模式构成一个人思想、 情感和行为的稳定而统一的心理品质。人的基本特征主要有独特性、稳定性、统合性、功 能性。8简述人格的自我调控系统的成分及其作用。答：自我调控系统是人格中的内控系统，它分为自我认知、自我体验、自我控制三个子系 统。其作用是对人格的各种万分进行调控，保证人格的完整、统一与和谐。9简述有关人格的主要理论（代表人物和主要观点） 。答：（1）人格特质理论。主要代表人物是美国心理学家奥尔波特和卡特尔。奥尔波特把特 质分为共性和个性两类。共同
9、物质是在某一社会文化形态下，大多数人或群体所具有的共 同特质；个人特质是指个体身上所独具的特质。卡特尔提出了 16 种相互独立的根源特质。 20 世纪 80 年代末以来，人格研究者们在人格描述模式上达成了比较一致的共识，提出了 现代“五因素”特质理论。这五种人格特质表现为神经质、外向性、开放性、宜人性、尽 责性。 （2）人格类型说。代表人物为德国心理学家施特恩。类型模式主要是用以描述一类 人与另一类人之间的心理差异，他把类型概括为三种模式：单一型式；对立型模式；多元 型模式。 （3）人格维度说。人格维度是将人格特征差异放在一个连续变量上进行描述的方法。艾森克是人格维度说的重要代表人物，他提出了
10、两个基本的人格维度，即外倾内倾、 情绪稳定性。两个维度构成四各人格类型：偏于内倾又情绪稳定的黏液质；偏于外倾又情 绪不稳定的胆汁质；偏于内倾而情绪不稳定的抑郁质；偏于外倾而情绪稳定的多血质。10人格测量的方法有哪些？各有哪些特点与不足？答：（1）测验法。是在标准化的技术条件下，对受测者的行为和内部心理变化进行探察和 鉴别的方法。其优点是题目数固定，题目内容具体而清楚，施测简单，记分方便。缺点是 因编制时缺乏客观指标，不容易保证有效性；而且测验内容多属于情绪、态度等方面的问 题，每个人对同一问题常因时空的改变而选择不同答案；还难免出现反应的偏向。 （2）投 射法。是以人格的精神分析理论为依据，投
11、射测验一般是由若干个模棱两可的刺激所组成， 被试可任加解释，使自己的动机、态度、感情以及性格等在不知不觉中反映出来，然后由 主试将其反应加以分析，就可以推出若干人格特征。投射法主要有罗夏克墨渍测验和主题 统觉测验。投射测验的优点是弹性大，可在不限制被试的状况下，任其随意反应。其缺点 有；一是评分缺乏客观标准，对测验结果难以进行解释。二是对特定行为不能提供较好的 预测。三是需要花费大量时间。 （3）情境测验。是将被试放在类似或模拟“真实”的标准 情境中，通过观察被试的实际表现以推测其能力、品行或人格的方法。情境测验多用于测 查人的实际能力，以及与工作要求相匹配的人格特征。具有较强的针对性和可信性
12、。三、论述题（共 25 分）1试述主要的工作动机理论，并结合实际谈谈如何运用工作动机理论激励员工的工作动机。 （9 分）答：工作动机理论主要有 X 理论、Y 理论和双因素理论。X 理论把人看作是“经济人” ，认为人的工作动机受外在刺激所驱使，人们工作是为了获得 经济报酬。这种理论特别重视满足职工及安全的需要，同时很重视惩罚，认为惩罚是最有 效的管理工具。Y 理论认为，人是负责、有创造力的，人们工作不是为了外在的物质刺激，而是出于一种 要将工作做好的内驱力。双因素理论认为，影响职工工作积极性的因素可分为两类：保健因素和激励因素。保健因 素是那些造成职工不满意感的因素，它们的改善能够解除职工的不满
13、意感，但不能使职工 感到满意并激发起职工的积极性。激励因素就是那些使职工感动满意的因素，唯有它们的 改善才能让职工感到满意，给职工以较高的激励，调动积极性，提高劳动生产率。根据动机理论，员工的工作动机受多种因素影响。激励员工的工作动机不能单靠物质手段， 应当物质与精神手段相结合，惩罚与奖励相结合，既要改善企业政策、行政管理、工资发 放、劳动保护、工作监督、人事关系等保健因素，又要改善工作表现机会、工作本身乐趣、 工作成就感、对未来发展的期望、职务上的责任感等激励因素。2联系实际论述影响能力发展的因素（8 分）答：（1）遗传因素。能力尤其是智力，具有遗传性，父母智力水平高，其孩子很可能智力 会相
14、对较高。 （2）环境与教育的因素。环境影响人，环境塑造人，包括产前环境、儿童早 期环境能能力都有很大影响。胎儿生活在母体的环境中，这种环境对胎儿的生长发育及出 生后智力的发展，都有重要的影响。许多研究表明，母亲怀孕期间服药、患病、大量吸烟、 遭受过多的辐射、营养不良等，能造成染色体受损或影响胎儿细胞数量，使胎儿发育受到 影响，甚至直接影响出生后婴儿的智力发展。在儿童成长的整个过程中，智力的发展速度 是不均衡的，往往是先快后慢。美国著名的心理学家布卢姆对近千人进行追踪研究后，提 出这样的假说，即五岁前是儿童智力发展最为迅速的时期。日本学者木村久一提出了智慧 发展的递减规律，他认为，生下来就具有
15、100 分能力的人，如果一出生就得到最恰当的教 育，那么就可以成为有 100 分能力的人；如从五岁才得到最恰当的教育，那么就只能具有 80 分能力；若从十岁才开始教育，就只能成为有 60 分能力的人。可见，发展能力要重视 早期环境的作用。一个人能朝什么方向发展，发展水平的高低、速度的快慢，主要取决于 后天的教育条件。家庭环境、生活方式，家庭成员的职业、文化修养、兴趣、爱好以及家 长对孩子的教育方法与态度，对儿童能力的形成与发展有极大的影响。如歌德小时候，歌 德的父亲就对他进行有计划多方面的教育，经常带他参观城市建筑物，并讲解城市的历史， 以培养他对美的欣赏和历史的爱好；他的母亲也常给他讲故事，
16、每讲到关键之处便停下来， 留给歌德去想象，待歌德说出自己的想法后，母亲再继续讲。歌德从小就受到良好的家庭 教育，这为他能成为世界著名的大诗人打下了基础。在教育条件中，学校教育在学生能力 发展中则起主导作用。学校教育是有计划、有组织、有目的地对学生施加影响，因此，不 但可以使学生掌握知识和技能，而且在学习和训练的同时促进了其能力的发展。在教育教 学中发展学生的能力并不是无条件的、绝对的、自发的，而是依赖教育教学内容的正确选 择、教学过程的合理安排、教学方法的恰当使用等。 （3）自身努力。人的能力是在实践活 动中形成发展起来的。离开了解实践活动，即使有良好的素质和环境，能力也得不到发展。 能力的提高离不开个人的主观努力，许多名人在总结自己的成功经验时都非常强调主观努 力的结果。在个体努力过程中，诸如动机、勤奋、谦虚和坚强的毅力等都有助于能力的形 成和发展。能力是多种因素共同影响的结果。先天和后天的因素往往交织在一起，共同影响个体能力 的发展过程和水平差异。3结合实例说明影响人格形成与发展的因素（8 分）答：影响人格形成与发展的因素很多
